淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文以初中學(xué)生為研究對象，著重探究合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。首先，簡單介紹了合作學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)建;其次，從合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用入手，分析了合作學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響;最后，從課前準備、教師引導(dǎo)作用與教師能力水平三個方面簡要分析如何合理有效地開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)

英語作為初中階段的重點學(xué)科，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力需不斷加強，所以教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式來提升學(xué)生的英語水平。合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂運用，既可以改善師生之間的互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，又激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了更好地利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生年齡段的教學(xué)活動與課堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的身心特點與興趣愛好組織合作學(xué)習(xí)。合理的教學(xué)活動與方法，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂活動中，獲得最佳學(xué)習(xí)體驗。新課改提出“自主、合作、探究”的教育理念后，合作學(xué)習(xí)獲得教育界的關(guān)注，本文主要探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建

中國古代的許多著名學(xué)者或著作中都提到過合作學(xué)習(xí)，例如孔子的“教學(xué)相長”、《禮記·學(xué)記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。公元1世紀，昆體良學(xué)派提出學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中會有收獲的觀點。18世紀，蘭喀斯特利用其掌握的豐富資源，在英國廣泛推廣合作學(xué)習(xí)。由此可見，合作學(xué)習(xí)的重要性一直被教育界所認可。20世紀70年代初，教育學(xué)家開始從理論方面對合作學(xué)習(xí)進行研究。

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。認知心理學(xué)派認為建構(gòu)主義是通過外部的社會環(huán)境，借助他人的力量或手段來獲取知識的一種心理學(xué)概念。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程中，教師不是主導(dǎo)者，知識不是在教師傳授下獲得的。也就是說，學(xué)生的知識獲得量取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗去創(chuàng)造知識意義的能力，而不取決于如何背誦教師教授的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)在某種程度上具有相關(guān)性，二者都倡導(dǎo)學(xué)生利用外部環(huán)境達到學(xué)習(xí)目的。

合作學(xué)習(xí)被國內(nèi)外許多教育界專家學(xué)者賦予不同的定義。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”我國教育家王坦認為：“合作學(xué)習(xí)，是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作， 達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！彪m然國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的定義略有出入，但是卻歸納了合作學(xué)習(xí)的共性，即以小組為基本單位，以共同教學(xué)目標(biāo)為合作要求，為達成這一目標(biāo)共同努力。合作學(xué)習(xí)是基于自主探究式教學(xué)的一種新型授課模式，通過角色互換、分組討論等不同形式進行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，小組的每個成員都會被分配到不同的任務(wù)，經(jīng)過各自的自我探究和自我學(xué)習(xí)，再以合作的形式進行組內(nèi)成員之間、小組與小組之間的交流。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了研究合作學(xué)習(xí)是否能夠促成學(xué)生閱讀能力的提高，教師需做好教學(xué)準備工作。在閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好為自己的小組命名。通過這一行為，可以使學(xué)生獲得歸屬感，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，為閱讀教學(xué)的開展?fàn)I造輿論氛圍。為了研究合作學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)的影響力，教材的選擇十分重要，教材內(nèi)容應(yīng)該層次豐富、內(nèi)容翔實，符合初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，話題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，應(yīng)避免閱讀內(nèi)容晦澀難懂，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，影響研究效果。為了保證合作學(xué)習(xí)的秩序性，教師要為學(xué)生制訂參與規(guī)則：第一，所有人必須參與到學(xué)習(xí)中，避免開朗的學(xué)生占據(jù)更多的學(xué)習(xí)機會，而內(nèi)向的學(xué)生無法表達自己;第二，在本組或其他小組的學(xué)生發(fā)言時，自己應(yīng)注意傾聽并多加思考，做到取長補短;第三，每個人要輪流當(dāng)組長，協(xié)調(diào)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，例如組內(nèi)開展討論、小組間辯論、復(fù)述文本等。

研究結(jié)果顯示，閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試成績呈現(xiàn)正相關(guān)性。通過開展組內(nèi)討論，學(xué)生會加強對閱讀內(nèi)容的了解，能夠自由地表達自己的想法，從而增強學(xué)生的口語表達能力與英語學(xué)習(xí)熱情;通過小組之間的辯論，能夠使學(xué)生更加明確閱讀教學(xué)的目的;在聆聽其他小組學(xué)生的回答時，學(xué)生能夠比對自己見解的優(yōu)勢與不足，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與團結(jié)合作能力;復(fù)述文本時，組內(nèi)成員互相補充，能夠鍛煉學(xué)生的記憶力與理解力，不斷擴充詞匯量。

（二）在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)具有重要作用。在模擬的特定生活場景中練習(xí)口語，有利于融合實際生活，增強口語練習(xí)的實用性，更真實地反映出學(xué)生在現(xiàn)實生活中的行為表現(xiàn)及思想情況。那么如何模擬特定的生活場景呢，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方式。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生根據(jù)自己的性格、愛好、英語水平等來選擇適合自己的角色，以將要完成的情景對話為合作目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課堂中的單向交流方式，自由地表達自己的看法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以達到口語練習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)中，組員不僅發(fā)揮著配合同伴完成口語任務(wù)的作用，同時也承擔(dān)著糾錯任務(wù)，對于同伴在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的問題，要提出自己的意見并在交流環(huán)節(jié)請教老師自己的意見是否正確。口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不意味著教師角色的缺失，教師應(yīng)該成為口語課堂的組織者，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)設(shè)定相應(yīng)的情景并對學(xué)生的表現(xiàn)作出中肯評價。教師的評價要以激勵學(xué)生為主，在傾聽學(xué)生的意見后，指出學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的問題并提出修改意見，幫助學(xué)生不斷提高口語水平，改善語音語調(diào)。

口語教學(xué)中，初中生存在的主要問題是不敢開口說、害怕說錯、不愿意參與到課堂交流中來。一些性格開朗外向的學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，能夠主動參與到課堂合作中來，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而性格靦腆的學(xué)生在課堂上不善于表達，進而影響英語口語能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對初中學(xué)生克服畏懼口語表達的心理具有積極作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，將同一水平的學(xué)生分為一組，學(xué)生面對同齡人會降低心理壓力，更容易找到感興趣的話題，轉(zhuǎn)變消極態(tài)度，逐步開始參與到課堂活動中來，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也開始逐漸打破“啞巴英語”狀態(tài)。

（三）在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，相互配合，最終共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。良好的合作學(xué)習(xí)既可以使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力與組織力，還可以讓普通學(xué)生在互動配合中獲得成就感、認同感與參與感。寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點也是難點。寫作是思想的表達，需要思維與語境的碰撞，也需要師生互動交流。因此，小組合作學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)引領(lǐng)對注重語法形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，它旨在將注意力從學(xué)生更多地關(guān)注寫作過程。常規(guī)的寫作課對大多數(shù)初中生來說就像自習(xí)課一般，學(xué)生們沒有交流與合作，無法拓展自己的思維空間。寫作是一種復(fù)雜的、有目的性的、循環(huán)的教學(xué)任務(wù)，教師需要在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造輕松開放的寫作環(huán)境，并通過各種教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷開拓寫作思路，完善文章內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用具有以下特點：注重學(xué)生對寫作過程的體驗;幫助學(xué)生理解所經(jīng)歷的寫作過程;為學(xué)生提供寫前階段、修改階段、重寫階段的策略。小組成員可以針對寫作話題進行討論交流，發(fā)表各自的見解，從而開闊思路，減少寫作的盲目性，避免偏離主題問題的出現(xiàn)。完成寫作后，小組成員可以互相評價并提出自己的意見見解，互相學(xué)習(xí)借鑒他人的語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用、邏輯表達。初中生掌握的詞匯和語法結(jié)構(gòu)較少，對于他們來說，寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一個反復(fù)記憶的過程，更容易加深對所學(xué)詞匯與語法知識的理解與運用。最后，教師就文章主題、寫作要求等作簡單評述，將評分細則告知學(xué)生，并提供范文示例，學(xué)生之間互相評分，選出優(yōu)秀作文，教師作簡單評價。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，不但能夠扎扎實實提升學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，又增強了小組的凝聚力，提升了學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

三、如何合理有效地開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是互動的、分享的，只有在教學(xué)前做充足的準備工作，才能較好地運用合作學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。課前準備包括充分了解學(xué)生的心理特點、興趣愛好與能力水平，能力既包括自主學(xué)習(xí)能力也包括運用現(xiàn)有知識的能力。教師要針對學(xué)生的心理特點選擇合適的教材，并根據(jù)教材創(chuàng)建內(nèi)容豐富、形式有趣的課堂，進而充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。掌握學(xué)生的能力水平是教師能否把握課堂節(jié)奏的重要因素，過高或過低地評估學(xué)生能力水平都會影響課堂教學(xué)效果，擾亂學(xué)習(xí)小組的劃分，阻礙合作學(xué)習(xí)的開展，以至于無法調(diào)動學(xué)生的積極性，無法達到預(yù)計的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。只有教師充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生合理有序地進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主體。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對相關(guān)知識點進行講解，避免在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生無法辨別需要掌握的知識點，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等情況的出現(xiàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。影響合作學(xué)習(xí)效果的不僅僅是學(xué)生的參與度，還包括教師對合作學(xué)習(xí)過程與最終成果的反饋與評價，教師的反饋和評價有利于學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行反思，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。

教師組織能力的高低，直接影響著合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，因此教師要不斷提高自身的能力水平，掌握一定的教學(xué)方法與原則，在合作學(xué)習(xí)過程中不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時糾正，確保合作能夠按部就班進行。教師的溝通能力對合作學(xué)習(xí)的開展也十分重要，既要與學(xué)校溝通，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要做好家長的思想工作，贏得他們的理解與支持。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其英語學(xué)習(xí)能力與人際溝通能力。

四、結(jié)語

總之，通過研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于提升初中英語教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。合作學(xué)習(xí)不只適用于單一的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，而是適用于提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好充分的課前準備，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動并成為課堂的主體，在課堂中學(xué)有所獲。在今后的英語教學(xué)中，我們要不斷完善合作學(xué)習(xí)的運用模式與方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并加以解決，促進英語教學(xué)更好地發(fā)展。

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作者簡介：劉新穎（1998-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。