指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的批判性閱讀教學(xué)探討

牟瑩瑩

[摘 要]英文廣告是高中階段英語閱讀教學(xué)中常見的應(yīng)用文，語言地道生動、特色鮮明，內(nèi)容涉及范圍廣。教師應(yīng)從語言運(yùn)用、文本內(nèi)容、寫作目的等方面深入挖掘，在英文廣告教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生批判性地思考。文章以新人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling Around中的Explore Peru為例，針對英文廣告應(yīng)用文閱讀教學(xué)設(shè)計不同的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，強(qiáng)調(diào)把預(yù)測、分析、概括、推理、判斷、評價等批判性閱讀策略應(yīng)用于閱讀過程中，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，更有利于提高學(xué)生深層次閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]英文廣告;批判性閱讀;批判性思維

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0028-03

在高中英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中，部分教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字閱讀和理解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，導(dǎo)致學(xué)生以搜集、獲取、分類信息等低階思維活動為主，缺乏對文章內(nèi)容的深層次思考。部分教師沒有分配足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，文本處理簡單，針對語言內(nèi)涵、作者意圖等的深層次閱讀不夠。學(xué)生思維品質(zhì)在應(yīng)用文閱讀教學(xué)中得不到充分的鍛煉，這不利于達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)四個方面。思維品質(zhì)主要體現(xiàn)為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。這對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力，并能夠批判性地提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。事實(shí)上，廣告類文章有很多元素可供挖掘以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維。為了適應(yīng)新高考的能力要求，學(xué)生需要學(xué)會以批判性的眼光看待新事物，具備文本分析和觀點(diǎn)評價等思維能力。

一、英文廣告批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐

批判性閱讀可以定義為對書面材料的高度理解，需要讀者具有闡釋和評估的能力，能夠區(qū)分重要信息和次要信息，辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，判斷作者的語氣和言語目的，推斷超越字面描述的意思，填補(bǔ)信息空白，得出合乎邏輯的結(jié)論（Pirozzi，2003：325）。由此可以看出，批判性閱讀并不意味著否定一切，它需要讀者善于建構(gòu)知識，把自己的情感、態(tài)度和價值觀與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，形成自己對文本和作者的看法，最終得出自己的結(jié)論和判斷。

英文廣告是高中階段英語閱讀教學(xué)中常見的應(yīng)用文，語言地道生動、特色鮮明，內(nèi)容涉及范圍廣，貼近學(xué)生的生活，涉及學(xué)習(xí)、旅游、購物、健康、招聘、招生、餐飲、社交媒體等方面。廣告的目的并不僅是單純地提供信息，它可以用來實(shí)現(xiàn)多種目的。有些廣告是為了讓群眾對產(chǎn)品有深刻的印象，提升品牌形象，吸引人們購買產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造利潤;有些是為了宣傳組織或項(xiàng)目信息，樹立良好的社會形象;有些則是公益性質(zhì)的，試圖激勵目標(biāo)受眾增強(qiáng)意識或采取行動。因此，無論是語言運(yùn)用、文本內(nèi)容還是寫作目的，都有許多地方值得教師深入挖掘，引發(fā)學(xué)生思考。

本文以新人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling Around中的Explore Peru為例，探索如何設(shè)計不同的英文廣告閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。依托英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要甄選教學(xué)材料，確保文本內(nèi)容具有批判和評估的空間，同時文本語言要有一定的感情色彩，突出作者的情感態(tài)度和意圖，以發(fā)展學(xué)生高階思維。本文所選教學(xué)材料主題是“探索秘魯”（Explore Peru）。教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀秘魯?shù)慕榻B和旅游宣傳冊，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源。這部分教材設(shè)計巧妙的地方是文本分為兩部分。第一部分是介紹性文本，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征及歷史文化。該文體常見于百科全書，以釋文條目為主，或配以地圖，內(nèi)容簡要而具有權(quán)威性，語言簡潔、平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，客觀陳述事實(shí)，不帶有感情色彩。第二部分是旅游宣傳冊文本，屬于高考閱讀理解題中常見的廣告類應(yīng)用文，介紹了秘魯不同特色的四條旅行路線。該部分配有精美的設(shè)計和多彩的圖片，在視覺上給人以強(qiáng)烈的沖擊;文本結(jié)構(gòu)清晰，主干部分由小標(biāo)題引領(lǐng)四條路線，語言精練且不乏描述性的話語，極富感染力，容易引起讀者共鳴，激發(fā)讀者的旅行興趣。對于特點(diǎn)鮮明的不同語篇，學(xué)生更容易在閱讀過程中對比分析文本內(nèi)容、語言和作者意圖，積極思考。

（一）讀前熱身，激活思維

本課閱讀文本的話題是旅游?，F(xiàn)今旅游已經(jīng)成為人們生活的一部分，旅游相關(guān)的產(chǎn)品也不斷推陳出新，各類旅游景點(diǎn)和服務(wù)的宣傳廣告隨處可見，花樣繁多。學(xué)生面對這些信息時的反應(yīng)是什么？是全盤接收還是會理性地思考呢？在本課教學(xué)中，在學(xué)生閱讀前，教師以一個瑞士的旅行宣傳片作為引入。宣傳片講的是廣告商老板需要員工去拍攝瑞士旅游廣告，強(qiáng)烈要求員工在廣告中加入具有戲劇性的內(nèi)容、能博人眼球的景觀和活動，然而員工拍攝出的真實(shí)的瑞士景觀已足夠攝人心魄，最后出現(xiàn)的宣傳語 “When you need vacation without drama，you need Switzerland.”更是精彩，它既是廣告本身，又有對戲劇性和真實(shí)性的反思。

學(xué)生看完視頻后，回答以下問題：

Q1： What do you think of the saying “When you need vacation without drama，you need Switzerland.” at the end of the video？

Q2： Do you find the content of this advertisement appealing to you？ And which part touches you most？

Q3： Have you seen other travelling advertisements？ What are they like？

[設(shè)計意圖]以色彩明麗、情節(jié)新穎的旅游宣傳片作為引入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對旅游話題的興趣，同時激發(fā)學(xué)生對廣告宣傳的反思。問題1引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的廣告語“When you need vacation without drama，you need Switzerland.”進(jìn)行解釋和思考。問題2“廣告的內(nèi)容是否吸引你？哪個部分最能觸動你？”則需要學(xué)生聯(lián)系自身旅游的經(jīng)歷和對廣告的理解，闡述自己對這則廣告的看法。問題3“你是否還看過其他的旅游宣傳廣告？它們是怎么樣的？”為接下來的旅游廣告文本閱讀做鋪墊，引入正題。

（二）善用預(yù)測，發(fā)散思維

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、表格以及其他信息，分辨文本體裁和預(yù)測文本內(nèi)容。

Q： What types of text they are，encyclopedia or brochure？

[設(shè)計意圖]閱讀過程是讀者大腦中已有的信息與文本信息相互作用的過程，是讀者在已有圖式的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本提供的線索探尋文本意義的推理過程。標(biāo)題和插圖都是理解文本的重要線索。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題和插圖進(jìn)行合乎邏輯的推理，是培養(yǎng)學(xué)生思維預(yù)見性的有效途徑之一。

（三）巧設(shè)問題，鼓勵質(zhì)疑

學(xué)生開始閱讀兩個有關(guān)秘魯?shù)奈谋?，獲取信息并填寫表格。在學(xué)生了解文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種不同的文本體裁：百科全書式的介紹性文本和旅游宣傳冊文本。在這個過程中，教師以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為目的，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、梯度清晰、兼顧深度的系列問題，幫助學(xué)生從批判性的視角去審視自己的理解，發(fā)展學(xué)生分析、概括、推理、判斷、評價等批判性思維。

Q1：In what ways can we make a brochure attract-ive？

[設(shè)計意圖]識別文本體裁是這個板塊的主要閱讀策略。學(xué)習(xí)生活中常見的語篇類型，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特點(diǎn)，有助于加深對語篇意義的理解，并進(jìn)行有效的交流與表達(dá)。問題1指向分析與概括。學(xué)生對比、分析兩個文本，識別出第一個是百科全書類的介紹性文本，語言平實(shí)、簡潔且客觀。本課把重點(diǎn)放在語言特點(diǎn)更為豐富的旅游宣傳冊文本上。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的描述性語言，讓學(xué)生分析歸納這些描述性語言的功能，如“especially amazing”“enjoy the excellent local food”和“the beautiful countryside”等，富有感染力，易給讀者留下深刻的印象。此外，該文本中還大量運(yùn)用了祈使句及第二人稱you作主語的句子，如“So come and experience what Peru has to offer：...”，使讀者有身臨其境的感覺。作者通過拉近與讀者的關(guān)系，激發(fā)讀者的共鳴，吸引讀者來秘魯旅行，從而達(dá)到宣傳目的。學(xué)生能夠總結(jié)得出，宣傳冊不僅有信息傳達(dá)功能，還有表現(xiàn)和感染功能。學(xué)生從對第二個文本的分析中進(jìn)一步提煉出宣傳冊文本的寫作特色，從而鍛煉對語言的使用進(jìn)行分析、評估的思維能力。

Q2：Are all the descriptions facts？ Please tell the facts about the following descriptions in the chart.

[設(shè)計意圖]問題2指向辨別和批判。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑求證事物的真假（夏谷鳴，2018：85）。學(xué)生重新審視文本，研讀表現(xiàn)性和感染性強(qiáng)的句子，提取客觀信息，區(qū)分事實(shí)描述和帶有感情色彩的表達(dá)，鍛煉辨別事實(shí)與觀點(diǎn)的思維能力。

Q3：Given the comprehensive analysis of the content and language， what are the respective purposes of the two texts？

[設(shè)計意圖]問題3指向推理與判斷。綜合理解文本內(nèi)容和分析語言特點(diǎn)后，學(xué)生討論兩個文本的寫作目的：第一個文本平實(shí)地陳述客觀信息，目的是提供信息;宣傳冊運(yùn)用多重表達(dá)方式去感染讀者，目的是做宣傳并吸引游客。學(xué)生在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容和語言特點(diǎn)進(jìn)行對比、分析、推理與判斷，挖掘文本隱藏含義，探究作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對文本更準(zhǔn)確、更全面、更深層的理解。

（四）內(nèi)化遷移，抒發(fā)己見

在學(xué)生充分了解了廣告宣傳的本質(zhì)和目的后，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，與作者對話，基于之前的知識建構(gòu)和生成，培養(yǎng)讀者意識。學(xué)生通過交流、討論、反思、評判等思維活動，把自己的情感、態(tài)度和價值觀與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生開展小組活動，討論以下問題：

Q1：If you are planning your next trip， which tour will you take？

Q2：Do you find the brochure attractive enough？

Q3：If you are the designer， what will you do to make the brochure more attractive？

[設(shè)計意圖]問題1和問題2指向批判與評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維進(jìn)一步挖掘該類文本的內(nèi)涵，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。問題3指向遷移與創(chuàng)造，旨在讓學(xué)生在批判的基礎(chǔ)上提出自己的問題解決方法。三個問題層層遞進(jìn)，能有效延伸教學(xué)和思維的深度和廣度，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中，教師關(guān)注了對學(xué)生批判性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境，評判作者的表達(dá)效果與寫作意圖，最終超越文本，讀出自己的見解和領(lǐng)悟，這是學(xué)生將知識概念化和個性化的過程。學(xué)生通過體會、感悟作者傳遞的情感和觀點(diǎn)，比較同學(xué)提出的差異化觀點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)吸收，獲得看待世界并進(jìn)行價值判斷和選擇的視角，經(jīng)過深度思考后內(nèi)化為思維習(xí)慣的一部分，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

二、批判性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為一種教學(xué)方法，批判性閱讀教學(xué)涉及閱讀策略的選擇等，強(qiáng)調(diào)把預(yù)測、分析、概括、推理、判斷、評價等批判性閱讀策略應(yīng)用于閱讀過程中，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，更有利于提高學(xué)生深層次閱讀的能力。

首先，善用預(yù)測，發(fā)散思維。預(yù)測指學(xué)生根據(jù)文章提供的線索，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推斷課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通常使用標(biāo)題或相關(guān)圖片來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文，從而幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息。在預(yù)測過程中，學(xué)生通過思考問題、判斷和推理，增進(jìn)對文本的理解。

其次，巧設(shè)問題，鼓勵質(zhì)疑。問題驅(qū)動思考，思考是主動探究問題的開端，是思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計不同思維層次的，開放性、生成性的問題，同時也要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問，并在分析和討論的過程中形成自己對文本的觀點(diǎn)和評價。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也能讓學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用批判性思維，進(jìn)行深入閱讀。

再次，內(nèi)化遷移，抒發(fā)己見。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估作者觀點(diǎn)、寫作意圖、語言表達(dá)方式和語篇結(jié)構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生分析、判斷、推理、評估和創(chuàng)造的能力。經(jīng)教師指導(dǎo)和總結(jié)后，學(xué)生可口頭表達(dá)或?qū)懗鲎约簩ξ恼聝?nèi)容個性化的評價，實(shí)現(xiàn)語言輸出和思維發(fā)展。

總之，發(fā)展思維品質(zhì)是基礎(chǔ)教育階段對全體學(xué)生普遍和必要的要求。批判性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。英文廣告語言具有表現(xiàn)力和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)作者態(tài)度、觀點(diǎn)并達(dá)到廣告宣傳目的，是鍛煉學(xué)生批判性思維能力的很好的教學(xué)材料，值得深入挖掘。批判性閱讀教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、認(rèn)真地思考各種不同的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，超越文字信息，深入文本，挖掘文本的內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? PIROZZI R C.? Critical reading， critical thinking： a?contemporary issues approach[M]. New York： Longman，2003.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]? 李慧杰.英語批判閱讀能力的層階框架（英文）[J]. 中國應(yīng)用語言學(xué)， 2010（6）：40-54，127.

[4]? 夏谷鳴.作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：84-87.

（責(zé)任編輯 周侯辰）