小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探

李航萍

在新課改背景下，教育必須牢抓“立德樹人”目標，提升學生的核心素養(yǎng)。語文教學的核心目的是提升學生掌握和運用語言文字的能力。在小學語文教學中，閱讀教學是重要環(huán)節(jié)，是教師與學生都必須給予高度重視的語文模塊。讀寫結(jié)合的教學方式，可以有效提高教學效率，在閱讀中促進學生寫作水平的提升，在寫作中提高學生閱讀能力，相輔相成。將讀寫結(jié)合的方式貫徹進小學閱讀教學中，可以提高語文教學的精準性，著力打造高效語文課堂。本文將對小學閱讀教學中應用讀寫結(jié)合的策略進行研究和分析，以期為語文教學實踐提供指導和理論支撐。

一、讀寫結(jié)合模式基本概述

讀寫結(jié)合的教學模式是指將語文教學中的兩大模塊——閱讀和寫作進行結(jié)合教學。閱讀教學是通過閱讀文章來提升語言理解能力和閱讀水平;寫作教學是指通過作文寫作訓練來提升語言和情感表達能力。通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，相互滲透，調(diào)動學生的學習興趣，可以有效帶動學生在自我探索和求知中強化汲取和運用語言的能力，打下牢固的閱讀寫作思維，在有效結(jié)合中促進兩種學習能力的共同進步。在新課改的全新教育背景下，對語文教師的教學效果和目標提出了更高的要求。在一節(jié)語文課中，教師不僅要完成所預設的教學目標和任務，更重要的是鞏固教學成果，使課堂教學實實在在地發(fā)揮作用，以學生為主體，來達到教學任務與效果的統(tǒng)一性和連貫性。因而，小學語文教師在進行備課時，必須提升對讀寫結(jié)合模式的有效應用，以提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為基本宗旨。

二、小學閱讀教學中應用讀寫結(jié)合時存在的問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學與寫作教學往往是割裂開來的，教師未曾抓住二者的互助性和連貫性來進行結(jié)合教學。隨著教學理念的拓展，語文教學的學術(shù)理論有所豐富發(fā)展，讀寫結(jié)合越來越多地被應用于實際教學中，為后來的閱讀教學模式的創(chuàng)新提供了實踐經(jīng)驗。目前的小學語文閱讀教學中應用讀寫結(jié)合模式仍是一種較為新型的教學模式，在教學實踐中的應用仍存在一些問題：

第一，教師忽略了對教材的充分利用。語文教材是由權(quán)威專家篩選出來的精品佳作，具有極高的藝術(shù)性和文學性，值得教師進行深度挖掘。教師在進行閱讀教學中，仍存在不重視教材資源的現(xiàn)象。教師的不重視則加深了學生對教材的忽視程度，限制了學生運用教材資源進行讀寫訓練的運用。第二，機械化應用讀寫結(jié)合模式。在當前的語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合已得到較廣泛的應用。然而部分教師對于讀寫結(jié)合模式的應用只停留在要求學生對于好詞佳句的摘抄和背誦，而沒有深入挖掘讀寫的結(jié)合點，以更加靈活有效的方式帶給學生更多學習方法和思維，造成學生的語言組織和理解水平未能得到進一步地提升。第三，學生自身不重視讀寫結(jié)合的訓練技巧。小學階段的學生受年齡的限制，往往活潑好動，缺乏耐心，在進行閱讀或?qū)懽鲿r，不愿動腦思考二者的結(jié)合點，未能養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀中關注了內(nèi)容立意、思想感情、寫作手法等方面的知識，卻忽略了其中可以深度挖掘出的寫作素材、技巧等內(nèi)容?；谏鲜鰡栴}，教師應當調(diào)整自身的教學理念和思維，深刻理解和掌握讀寫結(jié)合模式在閱讀教學中的應用方式，做出教學規(guī)劃的升級，將讀寫結(jié)合模式貫徹和落實下去。

三、小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略

（一）深刻挖掘教材內(nèi)容，踐行讀寫結(jié)合策略

經(jīng)過精挑細選的語文教材閱讀文章應該得到教師和學生的充分重視，這不僅是學生提升閱讀能力、積累語文知識的來源，更是學生提煉寫作素材、學習寫作方法的有效途徑。根據(jù)調(diào)查顯示，在實際教學中，教師往往會忽略對課文精華的深度挖掘。教師對課本教材的教學通常是圍繞教案展開，以完成教學任務為目標。有時因某些意外原因?qū)е抡n時緊張時，教師甚至會壓縮課文教學時間來追求教學目標的完成，從而導致對教材內(nèi)容挖掘和教學的不充分，造成嚴重的教學資源浪費。讀寫結(jié)合模式實際上可以大大緩解課時緊張的問題，有效提高教學的效率，既提升了學生的語言理解和運用能力，又可以打造高效課堂，可謂是一種兩全其美的新型教學方式。

例如，在講解《金色的草地》這一課時，教師要充分理解本文的文學價值，明晰本文所承載的“寫作例文”的使命任務，有效遷移本文的寫作知識和技巧，做好教案準備工作。本文講述了在鄉(xiāng)下生活的一對兄弟在玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化及其變化規(guī)律與原因的故事。文章通俗易懂，運用了大量的環(huán)境描寫，值得學生進行深度學習。首先教師在引領學生進行文章閱讀賞析之后，組織學生進行思考和討論，對文章的語言用詞、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、中心思想進行分析，思考以下問題：在本文中有哪些實用性用語？有哪些可以運用到寫作當中？問題的提出可以有意識地引導學生向?qū)懽黝I域進行思考，學生在反復閱讀中體會本文具有文學價值的內(nèi)容，思考如何靈活運用至自己的寫作中，在思考中活躍思維，貫穿讀寫。比如：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”兩個感嘆句的連用深刻強調(diào)并表達了作者對蒲公英的喜愛之情。這一寫作手法實用性強，仿寫難度低，值得學生掌握并運用到寫作當中。在結(jié)束課堂前，教師應注重寫作的實操訓練，布置以下作業(yè)：要求學生在課后選擇一樣感興趣的事物，觀察它的日常變化，學習本文的寫作手法并進行寫作訓練。從課堂學習到課后寫作的延伸，學生將閱讀和寫作緊密串聯(lián)在一起，深刻理解文本內(nèi)容，同時學習其中的寫作技巧，遷移到自己的寫作文本中，在讀寫結(jié)合的教學模式中有效提高語文素養(yǎng)。

（二）注重感悟生活體驗，踐行讀寫結(jié)合策略

生活是最豐富的靈感資源庫，任何人都生活在一定的地域環(huán)境和時代背景下，并且生活經(jīng)歷的不同也會使學生對產(chǎn)生不同的人生觀念和看法。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！鄙钤诓煌h(huán)境下的人們在看待和閱讀同一篇文章時也會產(chǎn)生不同的感悟和看法，甚至其抓住的文章重點都會有所不同。在寫作上，寫作素材來源于生活，寫作靈感也同樣來源于生活，有效探索生活細節(jié)中所蘊含的寫作精華，必須注重體驗生活、觀察生活。教師在進行閱讀教學中，必須將文本與實際生活相聯(lián)系，尤其是與學生生活相近，能夠激發(fā)學生情感的文章更要注重挖掘其中與生活的聯(lián)系點，在閱讀和寫作中升華情感。

例如，《地震中的父與子》講述了在一場意外到來的地震中，父親為救自己的兒子，不顧一切，最終救出了自己的兒子和同學的感人經(jīng)過。在進行這一文章的講解時，教師要抓住親情這一共通情感，激起學生的情感共鳴。在本文中，作者進行大量的語言描寫和動作描寫，深刻動人、淋漓盡致地表現(xiàn)出了感人至深的父愛。教師引導學生體驗本文的感情，圍繞親情的主題，邀請學生發(fā)言講述自己所感所想。學生可以講述自己的故事，也可以就文章故事發(fā)表感想。文中的父親可以很輕易地讓學生想到自己的父親、母親、兄弟姐妹等親人，不難聯(lián)想到自己身邊所發(fā)生過的感人至深的親情故事。此時教師將閱讀和寫作模塊融合進教材學習中，向?qū)W生布置下寫作任務。要求學生借鑒本文的寫作手法，選取一件親情小事進行書寫，來贊頌偉大的親情，感恩父母的養(yǎng)育與栽培。從閱讀到寫作的連貫教學過程中，學生在反復研讀本文的過程中全面把握文章的中心思想，對文章人物有了更深層的理解，掌握了閱讀和語言理解能力，在著手寫作的過程中又學會了在閱讀中提煉寫作素材、學習寫作技巧的學習方法，同時提升了描繪人物形象，表達思想感情的能力，相互促進，提升了學生的語文水平。并且，學生在回憶、書寫自己的親情故事的過程中能夠更深刻地感悟、理解父母對自己的情感，從而對學生的親情生活也產(chǎn)生一定作用，這是教育所帶給個人的最深層的意義。學生在生活與閱讀相結(jié)合的教學方式下激發(fā)寫作靈感，實現(xiàn)感情升華。

（三）拓展課外延伸閱讀，踐行讀寫結(jié)合策略

閱讀是一個“輸入”的過程，是一個汲取知識、內(nèi)化知識的過程。課堂內(nèi)容的吸收自然是至關重要的，但是也不能忽視了學生的課外延伸閱讀。興趣是最好的老師，豐富的閱讀量會使學生在閱讀過程中加深對文章的理解，同時潛移默化地積累豐富的寫作素材。學生在閱讀自己感興趣的課外閱讀時，往往更能體會到其中所蘊含的情感和思想，才會形成表達欲望，從而轉(zhuǎn)向?qū)懽黝I域。在原先的教學模式下，教師對于課外閱讀的重視程度明顯不足，使得學生未能豐富自身的閱讀量，課外閱讀成為學生休閑娛樂的方式，缺乏對文章文學價值的挖掘。基于此，教師有責任幫助學生拓展課外閱讀，讓學生豐富自身閱讀量，在閱讀中促進寫作能力的提升。

在小學語文教學中，教師應當運用靈活有效的教學方式來拓展學生的課外閱讀。例如，教師要求學生每周閱讀一本自己感興趣的著作，題材和內(nèi)容不限，盡情選擇自己喜歡的文章內(nèi)容，并進行閱讀筆記的撰寫，寫下自己在閱讀過程中的所感所想、精彩語句或?qū)W習到的寫作手法等。接著，教師定期組織一場課外書圍讀會，學生圍坐一圈，將自己在這周所看的書以及讀書筆記分享給班級。圍讀會由教師帶頭分享，教師分享自己本周所讀圖書，并簡述自己的閱讀心得，有意識地強調(diào)自己在閱讀中所學到的寫作方法與技巧，引導學生將閱讀和寫作融會貫通，為學生的分享提供范例。有了教師的示范，學生對閱讀有所感悟和啟發(fā)，形成表達欲望，更加積極踴躍地參與分享。在輕松的學習氛圍中，學生大膽發(fā)言，在分享中實現(xiàn)了知識共享，學生間實現(xiàn)了在學習上相互促進和個性思想上的彼此了解，形成良好的閱讀氛圍，在氛圍的影響下更加堅定地投入閱讀學習當中。教師根據(jù)學生的閱讀情況，在一段時間后組織學生進行專題寫作，“強迫”學生回憶自己所讀所學，并靈活處理，遷移為自己的寫作材料，鞏固知識儲備，強化學生的寫作實操能力。學生和教師一起評選優(yōu)秀作品，并給予一定獎勵，學生的寫作與閱讀熱情被有效激發(fā)，在讀寫結(jié)合中全面提升語言的理解和運用能力。

總之，閱讀和寫作是語文學習中不可偏廢的兩項重要內(nèi)容。在小學閱讀教學中，教學模式必須向科學化、新穎化、綜合化過渡，而讀寫結(jié)合教學模式的創(chuàng)新運用可以有效激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，提升讀寫能力，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文對小學閱讀教學中運用讀寫結(jié)合模式的策略進行了分析和探究，提出了一些有效的實施路徑，希望能為今后小學語文教學模式的創(chuàng)新做出一定的理論貢獻。

*本文系安溪縣教育科學“十三五”規(guī)劃（第四批）研究課題《農(nóng)村小學互助式課外閱讀初探》（課題編號：AG1354—054）論文研究成果。