探討初中地理復(fù)習(xí)方法

劉敬鋒

對(duì)于學(xué)生來說初中地理的復(fù)習(xí)還是有一定的難度，它需要學(xué)生將碎片化的地理知識(shí)系統(tǒng)化，又要理論聯(lián)系實(shí)踐，將實(shí)際的地區(qū)分布、空間概念搞清楚，還涉及到相對(duì)深入的邏輯理論。教師如何引導(dǎo)初中學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的復(fù)習(xí)是我們今天探討的重點(diǎn)。本文依據(jù)一些實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出了地理復(fù)習(xí)方法的一些總結(jié)，希望以此來助力初中階段的地理復(fù)習(xí)，協(xié)助學(xué)生在地理測驗(yàn)中都能夠最大化地發(fā)揮自己的能力，并能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)到的地理知識(shí)結(jié)合實(shí)際、應(yīng)用實(shí)際，解決實(shí)際問題，提升自己的地理水平的同時(shí)，提高自己的綜合能力。

一、夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)

一切有效的復(fù)習(xí)方法都是基于有一定地理知識(shí)基礎(chǔ)上的。地理知識(shí)的實(shí)際掌握程度不僅影響著后期的復(fù)習(xí)難度和復(fù)習(xí)方法，也進(jìn)一步影響著地理知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多地理老師一方面自己對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深入，另一方面為了完成既定的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，將地理理論知識(shí)進(jìn)行壓縮，“挑重點(diǎn)”讓學(xué)生自學(xué)或者直接背誦，這樣的方式不僅不能夠讓學(xué)生真正理解地理理論知識(shí)和地理原理，死記硬背的方式也不是長久之計(jì)，可能很快就忘記了，或者在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候不能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。遇到這樣的題會(huì)，那樣的就不會(huì)了。

在初中地理教材當(dāng)中涉及到很廣的地理知識(shí)。比如，人教版的初中地理涉及到地球、陸地和海洋、天氣和氣候、居民和部落，還涉及到世界各國的區(qū)域分布，中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還有中國國域內(nèi)的地區(qū)分布和特點(diǎn)。內(nèi)容涉及相對(duì)來說還是比較多的，單純地靠死記硬背的方式并不能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師循序漸進(jìn)且系統(tǒng)化地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅如此，還要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合學(xué)生接受的教學(xué)方式，去加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和概念的掌握和理解，并使他們能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。必要的時(shí)候作出歸納和總結(jié)，將同一類型的題型進(jìn)行概括性的分析，使學(xué)生能夠舉一反三。

二、重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的前提。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教師都有一定的畏懼心理。大部分的時(shí)間不敢跟教師交流，怕教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，抓住自己的短處批評(píng)自己，更害怕教師不理解自己的想法，想不到一塊去。當(dāng)然，有些教師也在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)得“高高在上”，讓人感覺難以靠近。

這就要求教師，一方面要認(rèn)清楚自己的身份和任務(wù)，具備職業(yè)道德素養(yǎng);另一方面，要在教育過程當(dāng)中不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度去考慮問題，真正理解自己的學(xué)生，并在必要的時(shí)候給出及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。還要重視與學(xué)生之間的交流方式，使學(xué)生放下心里的壓力，主動(dòng)、自覺地將自己融入到學(xué)習(xí)中，而且要注意“因材施教”，注意到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地采取有效的措施協(xié)助學(xué)生解決問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生真正感覺到老師尊重自己，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢發(fā)表自身觀點(diǎn)和看法，積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。為了能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，教師可以在教學(xué)的過程中，嘗試通過表揚(yáng)的方式，以幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)的過程中感受到教師的友好。借助于該種方式，教師能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也能夠堅(jiān)定學(xué)生的復(fù)習(xí)信心，這將有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，研讀考試大綱，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)在一定程度上鞏固知識(shí)，也是為了實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)。沒有目標(biāo)的復(fù)習(xí)，就像無頭蒼蠅，不僅費(fèi)力還浪費(fèi)時(shí)間，得不償失?？荚嚧缶V的內(nèi)容一定要研讀，并且清晰地了解考點(diǎn)要求和考試重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)之前一定要清晰地知道，本次考試的范圍是哪些？怎樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃？要不要做測驗(yàn)，練習(xí)應(yīng)該放哪些內(nèi)容？復(fù)習(xí)某一段要達(dá)到什么程度？這些必須搞清楚，才能有序地開展復(fù)習(xí)計(jì)劃。比如人教版的初中地理《地球與地球儀》中要清晰地掌握考點(diǎn)內(nèi)容和范圍，對(duì)于某一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)要鏈條化，有一定的層次性，先有什么再有什么、是基于什么，一定要按照一定的步驟進(jìn)行。今天重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪一個(gè)部分，這部分的概況是什么、以一個(gè)什么樣的節(jié)奏、明天復(fù)習(xí)哪一部分都要有自己的節(jié)奏和規(guī)劃。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中有重點(diǎn)，還能夠協(xié)助在重點(diǎn)的基礎(chǔ)上理清每一部分的脈絡(luò)。對(duì)整體的復(fù)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，然后在內(nèi)容上再相應(yīng)地添加，以達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

也可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖規(guī)劃出自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，或者教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示系統(tǒng)的地理理論知識(shí)概述，讓學(xué)生清晰地了解各部分之間的關(guān)系，用于指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此，為了能夠使得學(xué)生更好地借助于思維導(dǎo)圖的形式完成對(duì)于初中地理的復(fù)習(xí)，教師可以給予以學(xué)生一段自主思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法，在復(fù)習(xí)的過程中，制作相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。為了能夠?qū)W(xué)生的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，并且在同他人進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)自己思維導(dǎo)圖上的問題進(jìn)行改正，對(duì)他人思維導(dǎo)圖上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠營造良好的交流氛圍，使得每一位學(xué)生都可以加強(qiáng)同其他同學(xué)之間的溝通和聯(lián)系，并且能夠在反思的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的完善。

四、借助地圖做好復(fù)習(xí)

地圖是地理的第二語言。地理離不開地圖。地圖將整個(gè)地球以一種空間具象化的形式很好地展現(xiàn)出來。學(xué)生利用地球能夠更方便地掌握區(qū)域分布，或者進(jìn)行氣候?qū)W習(xí)，使很多地理?xiàng)l件更加直觀。當(dāng)然地球也是輔助地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具。利用地球脫離課本有意識(shí)地回顧大概的知識(shí)脈絡(luò)，根據(jù)地球的引導(dǎo)一點(diǎn)一點(diǎn)地回憶每個(gè)區(qū)域相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)系，或者一看到某個(gè)區(qū)域的地理位置，就清晰地想起該位置的氣候變化、地形特征、河流分布等等，起到一個(gè)提示的作用。

或者也可以嘗試以手繪地圖的形式來加強(qiáng)對(duì)地理概念的掌握。頭腦里有一個(gè)清晰的脈絡(luò)才能夠完整地繪出一張世界地圖，充分了解各區(qū)域之間的聯(lián)系才不會(huì)在繪制地圖的時(shí)候搞錯(cuò)位置。自然繪制地圖的過程也加深了對(duì)每一部分的掌握，了解了自己哪里不足，然后再結(jié)合課本去加以鞏固。

地圖也使零散的記憶系統(tǒng)化，加深對(duì)地理每一部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了概念與概念之間的靈活運(yùn)用。

五、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

地理理論知識(shí)的概括也一樣會(huì)隨著時(shí)間的推移，有一定的變化。某些地理區(qū)域的地理實(shí)踐也會(huì)成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。而這些焦點(diǎn)又會(huì)成為地理測驗(yàn)理論結(jié)合實(shí)際的一項(xiàng)內(nèi)容。

舉個(gè)很簡單的例子，2000年的中國人口和2021年的中國人口肯定是有差別的，而產(chǎn)生這些差別也是有一定歷史原因的。又比如說2000年的世界環(huán)境和如今的世界環(huán)境又有著很大的區(qū)別，“南極冰化”“臭氧層空洞”“全球變暖”等世界課題都成為了如今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師不僅要重視學(xué)生地理知識(shí)的教授，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理也是為了了解世界，解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些問題。脫離實(shí)際的地理知識(shí)已經(jīng)沒有了它的價(jià)值可言。要引導(dǎo)學(xué)生多看新聞，常常關(guān)注時(shí)事，將了解到的世界新聞與我們所學(xué)的地理知識(shí)結(jié)合起來，深化對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，做好考試準(zhǔn)備的同時(shí)拓寬自己的視野。

六、進(jìn)行必要的套題訓(xùn)練，關(guān)注階段性復(fù)習(xí)成效

套題訓(xùn)練或考試模擬是一種很好的檢測復(fù)習(xí)成效的手段。在做題的過程當(dāng)中不僅能夠讓學(xué)生將自己的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的試題當(dāng)中，還能夠在一定程度上讓學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在測試之后加以彌補(bǔ)。當(dāng)然教師可以通過測驗(yàn)了解某個(gè)階段學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，彌補(bǔ)自己在復(fù)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過程當(dāng)中的不足，以便及時(shí)作出調(diào)整。

當(dāng)然難度不同的套題，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的作用。相對(duì)偏向基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生做起來相對(duì)簡單，也增加了復(fù)習(xí)的信心，相對(duì)靈活一點(diǎn)的試題，不僅能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生了解到不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的試題測驗(yàn)，以達(dá)到事半功倍的效果。

七、注意團(tuán)隊(duì)合作，以優(yōu)帶差

在實(shí)際的地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以使用結(jié)對(duì)子的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。比如一個(gè)相對(duì)成績較好的已經(jīng)形成自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)生帶一個(gè)沒有章法相對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。適當(dāng)?shù)乩冒駱拥牧α浚嵘芰^差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助能力較差的學(xué)生有效地展開復(fù)習(xí)。能力較好的學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中得到鍛煉，加深知識(shí)的鞏固?；蛘呤切〗M之間的合作，通過結(jié)組的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。比如，在某個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，小組之間可以互相提問，或者是共同探討地理理論知識(shí)，又或者相互之間的試卷由小組內(nèi)部自行判卷，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還能加強(qiáng)知識(shí)之間的交流，使學(xué)生知其不足加以彌補(bǔ)，知其足加以學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互探討的過程當(dāng)中，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而加深記憶。

八、嘗試?yán)L簡圖，加強(qiáng)復(fù)習(xí)

這里所謂的簡圖，一方面指手工繪制地圖，另一方面指能夠繪制“思維導(dǎo)圖”。教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生常識(shí)性地自己繪制地圖，比如從一個(gè)小小的區(qū)域開始，然后一步步地去填充它，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在繪制簡圖的過程當(dāng)中把握每一條河流的具體位置、每一個(gè)國家的氣候特點(diǎn)、每一個(gè)區(qū)域的行政特色，加深對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)化了解。

思維導(dǎo)圖的繪制能夠使學(xué)到的地理知識(shí)脈絡(luò)更加地清晰，使學(xué)生在一定的系統(tǒng)化的脈絡(luò)基礎(chǔ)上加以復(fù)習(xí)，不僅可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候有效地節(jié)省時(shí)間、提高復(fù)習(xí)效率，還能夠加深各部分之間的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有效地協(xié)助地理復(fù)習(xí)的進(jìn)行。

當(dāng)然繪圖的過程也使枯燥的理論知識(shí)更加形象化，使課堂復(fù)習(xí)更加具有趣味性，刺激學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和熱情，提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中不僅要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和熱情，還要重視從學(xué)生自身的角度出發(fā)，采用有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法去協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)地推進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。無論是加強(qiáng)自身知識(shí)的鞏固，還是依據(jù)地圖的輔助、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及和諧師生關(guān)系，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，嘗試手工繪圖等都能夠在一定程度上有效地協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和熱情，在把握地理知識(shí)的同時(shí)拓展自己的知識(shí)面，提高自己實(shí)際解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。