淺析小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開展

張惠輕

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式，日益受到教育工作者的重視。以小學(xué)語文教學(xué)為例，恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以受環(huán)境氛圍影響，提高學(xué)習(xí)的積極性。在個別學(xué)生遇到問題時，可以同小組內(nèi)同學(xué)商量。在面對同一閱讀文本時，同學(xué)間展開閱讀心得交流，可以互通有無，提高對文章的認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣組織合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，以供同行借鑒。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性教育課程之一，對學(xué)生未來發(fā)展起著鋪墊性作用?？梢哉f，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的好壞，不僅在一定程度上決定著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，也對學(xué)生的人文底蘊、道德品質(zhì)和價值觀養(yǎng)成具有不可估量的影響。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以時常組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受集體的溫暖，享受交流的樂趣，體會友誼的純真。

一、在合作學(xué)習(xí)中感受良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何教育工作者都不否認(rèn)環(huán)境對一個人的成長所發(fā)揮的作用。在班上組織合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生在組內(nèi)可以向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，可以體驗“三人行必有我?guī)熝伞钡那斑M(jìn)動力，可以享受交流的樂趣。在合作學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生容易找到中意的好朋友，這對促進(jìn)學(xué)生心理健康是很有好處的。

1. 集體朗讀，體驗朗讀的樂趣

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的低年級階段，開口朗讀是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的基本功課。小學(xué)生由于年紀(jì)小，學(xué)習(xí)很容易受情緒的影響。教師在課堂上逐個提問學(xué)生讀課文，學(xué)生熱情有時不高，有時受自尊心影響羞于表達(dá)，課堂體驗不是很好。如果以小組學(xué)習(xí)的形式大家聚在一起放聲讀，學(xué)生既可以感受到朗讀的氣氛，也很容易養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)語文的效果。久而久之，學(xué)生可以體驗到朗讀的樂趣，進(jìn)而將這一習(xí)慣堅持下去。

小學(xué)生記憶力正處在比較好的時期，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢，讓其聚在一起多讀一些唐詩宋詞。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，既可以一起朗讀詩詞、背誦詩詞，也可以互相提問、互對上下句，學(xué)習(xí)興致會得到提升。小組長可以組織大家進(jìn)行比賽式學(xué)習(xí)，看看面對同一首陌生的古詩，哪名同學(xué)能夠在最短的時間內(nèi)將其背誦下來。通過競爭式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均會有所提升。

2. 集體閱讀，分享真知灼見

對于高年級（三年級以上）的小學(xué)生而言，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)習(xí)需求。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以在班上適度組織課外閱讀活動。教師可以為班上學(xué)生推薦一批閱讀書目，讓學(xué)生自行選擇閱讀。教師可以將選擇閱讀同一部書的同學(xué)分在一個組內(nèi)，并讓其在閱讀過后就書的內(nèi)容展開討論。通過討論，學(xué)生會從書中收獲更多有益的知識，也能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的長處，收獲滿滿。

比如，在學(xué)過《猴王出世》后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《西游記》等書。在選擇閱讀《西游記》的幾位同學(xué)中，教師可以讓其討論唐僧師徒四人在取經(jīng)團隊中分別承擔(dān)了怎樣的角色。學(xué)生平日里在合作學(xué)習(xí)過程中就已組成一個團隊，現(xiàn)在，老師讓其解析唐僧團隊，學(xué)生一定很有探究熱情。小組長可以根據(jù)各位同學(xué)的發(fā)言整理出一些意見，然后，教師可以集中點評。通過這一過程，學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力均會有所提高。

二、通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

小學(xué)生競爭心理十分強，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到老師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可。教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特征，在班上時常開展競賽式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭氛圍中激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，從而帶動他們的學(xué)習(xí)熱情。為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的展開，同時也為了樹立學(xué)生的集體主義精神，教師在開展競賽式學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生以組為單位，這樣，任何學(xué)生的成績均記錄在該組成績中，學(xué)生既能樹立責(zé)任意識，也能體會到一定的成就感。

比如，在學(xué)習(xí)古詩時，教師即可開展一次詩詞大賽。教師將班上學(xué)生分成五組，每組分發(fā)一個搶答器。當(dāng)教師提出有關(guān)詩詞的問題時，每個小組的學(xué)生均可按下?lián)尨鹌鬟M(jìn)行搶答。比賽結(jié)束后，教師為各個小組統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。每個學(xué)生都會希望自己的小組獲勝，因此，在比賽機制的推動下，學(xué)生課后都會積極記誦一些古詩詞，學(xué)習(xí)的積極性得以提高。

教師在開展競賽式教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)而適時調(diào)整競賽內(nèi)容。比如，通過組織詩詞競賽，學(xué)生的詩詞儲備已經(jīng)達(dá)到一定規(guī)模了，此時，教師即可變換競賽內(nèi)容，換成寫作比賽或閱讀比賽。以閱讀比賽來說，教師可以提供一篇開放性文章，讓每位學(xué)生發(fā)表閱讀感受，然后教師就其理解程度展開點評。當(dāng)然，教師不要本著高高在上的態(tài)度，而應(yīng)將自己放在與學(xué)生平等的地位，平等交流閱讀心得。對于學(xué)生提出的困惑，教師要給予合理耐心的解釋。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中如果暴露出不足之處，在自尊心的作用下，課后就會下些功夫，由此帶動自己語文綜合素質(zhì)的提升。

三、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受交流的樂趣

交流是人類的一種情感需要。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該早些讓學(xué)生享受到交流的快樂。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以借助組織合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生就某一文本的讀后感受展開交流。學(xué)生在交流過程中會有機會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中沒有想到的東西，這極有可能促使學(xué)生將該書重新閱讀一遍，這就大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力，激勵作用十分突出。同時，當(dāng)兩個同學(xué)或幾個同學(xué)擁有相同的閱讀感受時，他們會體驗到閱讀的樂趣，也會有機會建立起深厚的友誼。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師即可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式閱讀本篇文章。教師可以提三個閱讀問題：1. 歷史上草船借箭的是孫權(quán)，可作者卻將其換成了諸葛亮，這樣寫有什么作用？2. 諸葛亮能夠成功借箭，最關(guān)鍵的因素是什么？3. 魯肅在整個過程中，發(fā)揮了什么作用？請從歷史角度和小說角度分別展開說明。小組內(nèi)同學(xué)在對第二個問題展開討論的過程中，有人會認(rèn)為諸葛亮成功的首要原因是其提前正確預(yù)判了天氣變化;有人會認(rèn)為首要原因是在于諸葛亮先前多次打敗曹軍，因而曹操對其存有畏懼之心，這才沒敢輕易出兵;有人則將成功歸功于魯肅對諸葛亮的鼎力相助。學(xué)生在討論過程中會有許多收獲，也會享受到閱讀對提升精神品質(zhì)所發(fā)揮的巨大作用。

四、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體味自己的“無知”

莊子說過：“吾生也有涯，而知也無涯?！敝R是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。為了讓學(xué)生認(rèn)識到知識的廣博性和個人能力的有限性，教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的“無知”。比如，在組織活動《遨游漢字王國》時，教師即可為學(xué)生布置多種任務(wù)，讓學(xué)生各展才能。這樣，學(xué)生既可以互通有無，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而樹立起謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身堅持學(xué)習(xí)的決心?，F(xiàn)以一個小組為例，組內(nèi)有六名同學(xué)。教師可以結(jié)合每位學(xué)生平時表現(xiàn)出的特長，讓第一位同學(xué)準(zhǔn)備講三個漢字故事;第二位同學(xué)準(zhǔn)備三個字謎;第三位同學(xué)準(zhǔn)備三條歇后語;第四位同學(xué)準(zhǔn)備一個體現(xiàn)漢字特點的對聯(lián);第五位同學(xué)準(zhǔn)備一幅漢字書法;第六位同學(xué)準(zhǔn)備十個生僻字（必需不被其他同學(xué)認(rèn)出來，如果認(rèn)出來，該同學(xué)要表演節(jié)目）。到合作學(xué)習(xí)正式開始的那一天，每位學(xué)生都各顯其能，除了自己準(zhǔn)備的知識以外，對其他同學(xué)展現(xiàn)的知識通常都會感到陌生，因而會感受到自己所知十分有限，由此會激發(fā)起堅持學(xué)習(xí)的動力，也會養(yǎng)成謙卑的治學(xué)態(tài)度。

五、多種方式結(jié)合

教師在運用合作教學(xué)過程中，應(yīng)合理地進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，以此保證合作學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對知識點和合作意識不夠強烈，在實施的過程中難免會有一些問題，因此教師應(yīng)在合作內(nèi)容上進(jìn)行精確提煉，創(chuàng)造出適宜的合作機會，深度地鉆研小學(xué)語文教材中內(nèi)容，將新理念和學(xué)習(xí)中的重點以及難點著重凸顯出來，如果設(shè)置的問題過于簡單或者偏離課文中的內(nèi)容，很容易造成學(xué)生按部就班地回答問題，只是按照別人的想法來解答;或者提出的問題太難，超出了小學(xué)生所承受的知識范圍，這樣不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識的能力。

例如，在講解《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課時，由于小學(xué)生從來沒有接觸過相關(guān)知識點，所以教師在設(shè)置課堂問題時，要學(xué)會巧妙地運用學(xué)生生活中所知道的內(nèi)容來設(shè)置，比如講述西游記中的孫悟空為什么會有七十二變？現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)有沒有神話中的內(nèi)容？大家都知道無菌餐具和無菌的食品包裝用品嗎？然后拿出現(xiàn)實中的物品展示給學(xué)生，接著講述納米機器人的作用以及課本中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討一下“你會運用納米技術(shù)運用在生活中哪些方面？”這樣不僅能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也能夠感受到知識力量的強大。

六、強化評價機制，促進(jìn)成員共同進(jìn)步

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以進(jìn)行有效的評價機制，比如，在學(xué)習(xí)完《巨人的花園》這節(jié)課程后，教師可以讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中自我的表現(xiàn)能力進(jìn)行評價，也可以對組內(nèi)成員進(jìn)行評價，同時教師也可以進(jìn)行客觀性的評價。值得注意的是，教師不應(yīng)嚴(yán)厲地批評學(xué)生，而是應(yīng)該以鼓勵學(xué)生為主，然后委婉地指出學(xué)生在回答問題上的不足之處;同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)內(nèi)容提出意見和見解，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生達(dá)到共贏的局面。

七、合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)通常是按小組的形式展開的，也就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，接著布置一些教學(xué)任務(wù)，那么如何進(jìn)行合理的劃分小組呢？這是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，教師可以根據(jù)班級的人數(shù)進(jìn)行分配小組成員，人數(shù)不宜過多也不宜過少，過多會導(dǎo)致學(xué)生談?wù)摰拇嬖诟衅?，過少不益于經(jīng)驗上的積累，最好以四至六人為最佳人數(shù)。同時也可以根據(jù)學(xué)生的性格特點進(jìn)行劃分小組，比如將性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生劃分為一個組，通過教師科學(xué)合理地劃分小組，不僅能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，同時也可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛質(zhì)。

例如，在教授《蝴蝶的家》這節(jié)課程時，教師先利用多媒體軟件展示出不同種蝴蝶的圖片，然后讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)思考一下蝴蝶的家究竟在哪兒;找出不會的生字新詞組;說出課文中主要寫了什么內(nèi)容，讓組內(nèi)成員回答：作者是一個什么樣的孩子？還可以讓組內(nèi)成員派出代表朗讀課文。在這個時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個體發(fā)展的差異性來劃分小組，每組內(nèi)可以有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。后進(jìn)生可以進(jìn)行朗讀課文，中等生負(fù)責(zé)找出新的生字和詞組，優(yōu)等生可以負(fù)責(zé)寫出“蝴蝶的家在哪里”的答案，也可以幫助組內(nèi)成員解決教師提出的不同問題，通過教師科學(xué)合理地分配小組成員，不僅節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時間，同時也更快地解決了教材中的疑問，進(jìn)而實現(xiàn)了高效合作學(xué)習(xí)的目的。

總結(jié)：

合作學(xué)習(xí)是一個促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、互相學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擇其善者而從之，則其不善而改之，不斷提高自己。同時，學(xué)生在合作中會感受到集體的溫暖和珍貴的友情，對提升學(xué)生的人格具有積極意義。