語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)

李佳貞

統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重單元整合，每個(gè)單元圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。因而語(yǔ)文教育應(yīng)基于國(guó)家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)知識(shí)的整合、建構(gòu)與創(chuàng)造。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的鑰匙，尤為重要。如何設(shè)計(jì)一個(gè)合適的驅(qū)動(dòng)性問題撬動(dòng)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？筆者試以統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”為例，淺談驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)策略。

一、 關(guān)注人文主題，促進(jìn)精神成長(zhǎng)

單元中的人文主題承載著育人的重任，潛移默化中形塑著學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，驅(qū)動(dòng)性問題首先要圍繞人文主題展開，建立與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“外國(guó)文學(xué)名著”，這一單元的課文包括精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》和略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。這三部小說講述的都是游歷和冒險(xiǎn)的故事。閱讀這些作品，不僅可以讓學(xué)生感受外國(guó)文學(xué)名著的魅力，感受各國(guó)的風(fēng)土人情，而且可以讓學(xué)生跟隨主人公一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂和艱辛。但是這三部外國(guó)文學(xué)名著對(duì)學(xué)生來說時(shí)代比較久遠(yuǎn)，故事中也有特定的時(shí)代背景，不同國(guó)家的文化差異也影響著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)本單元的驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要注意貼近學(xué)生的閱讀心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的興趣。教師可以將驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為“對(duì)話外國(guó)名著中的主人公”，學(xué)生在探究過程中，不僅要閱讀主人公的冒險(xiǎn)故事，還要提煉故事情節(jié)，探究人物形象，了解人物的時(shí)代背景等，更要對(duì)照現(xiàn)在，從這些人物身上汲取力量，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、聚焦語(yǔ)文要素，提升讀寫能力

驅(qū)動(dòng)性問題還可以聚焦單元的核心語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在解決問題的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升讀寫能力。

六下第二單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個(gè)語(yǔ)文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。本單元的習(xí)作要求是寫作品的梗概，了解作品梗概是把握名著主要內(nèi)容的方法之一。在閱讀過程中學(xué)生借助這個(gè)范例了解什么是梗概，梳理寫梗概的步驟。而在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一本書交流心得，結(jié)合“交流平臺(tái)”所提示的評(píng)價(jià)人物的方法進(jìn)行表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)這個(gè)單元的驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)就可以圍繞“寫梗概”“評(píng)價(jià)人物”這些關(guān)鍵任務(wù)展開。比如，可以將驅(qū)動(dòng)性問題定為“如何設(shè)計(jì)一本外國(guó)文學(xué)名著畫冊(cè)，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物”。用這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題串起了本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)生的過程中就落實(shí)了本單元的讀寫任務(wù)，消除了閱讀與寫作的壁壘，有效提升了讀寫能力。

三、指向真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境中，“真實(shí)”就是“學(xué)習(xí)的理由”。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究與生活、與現(xiàn)實(shí)、與社區(qū)切實(shí)發(fā)生聯(lián)系，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是內(nèi)容來源于生活，通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得“體驗(yàn)”;二是項(xiàng)目與學(xué)生生活的社區(qū)相關(guān)，讓學(xué)生作為實(shí)踐者參與到真實(shí)世界的運(yùn)用中;三是學(xué)生不僅與教師交流，還要與其他的成人溝通;四是學(xué)生創(chuàng)造的成果將被人們所使用。

六下第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。這個(gè)單元的名著均為冒險(xiǎn)和游歷故事，主題本身就非常貼近小學(xué)生心理，符合小學(xué)生的閱讀期待。但是外國(guó)文學(xué)名著對(duì)大部分同學(xué)來說比較陌生，如果我們?cè)谛@中布置一個(gè)有關(guān)“外國(guó)文學(xué)名著”的展覽，一定能夠受到小學(xué)生的歡迎。我們可以把原來設(shè)定的驅(qū)動(dòng)性問題改為：我們將在校園里布置一個(gè)“外國(guó)文學(xué)名著展”，作為策展人，你如何設(shè)計(jì)一張與外國(guó)文學(xué)名著相關(guān)的海報(bào)，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物？在這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題中，我們賦予了學(xué)生真實(shí)生活情境中的角色——“外國(guó)文學(xué)名著展”策展人。這樣，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就會(huì)變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目。

四、加強(qiáng)目的導(dǎo)向，重視成果展示

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常重視成果展示，“展示課”是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)階段。成果展示既是學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的時(shí)候，要加強(qiáng)目的導(dǎo)向，重視最后的成果展示。

六下第二單元最終要落實(shí)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)就是寫作品梗概。我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，同樣也要明確這一核心任務(wù)，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究的過程中都圍繞核心任務(wù)展開。我們把項(xiàng)目設(shè)計(jì)為在校園里開一個(gè)“外國(guó)文學(xué)名著展”，展覽的核心內(nèi)容就是要向同學(xué)們介紹外國(guó)文學(xué)名著的作品梗概。這樣的設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生從一開始就有一個(gè)明確的導(dǎo)向：他們需要學(xué)習(xí)如何寫梗概，最終要?jiǎng)?chuàng)作的作品就是寫出一篇優(yōu)秀的作品梗概。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題中理解、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在后面的實(shí)踐操作中也就能緊緊扣住單元的語(yǔ)文要素和核心知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

一個(gè)明確的、真實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題，能夠讓學(xué)生專注于項(xiàng)目，讓他們明確目的，為他們指明方向，激發(fā)他們的合作研究和探索實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)了語(yǔ)文資源的重新整合和重構(gòu)，不僅是一種新的學(xué)習(xí)方法，更是一種新的學(xué)習(xí)理念。

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（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)育才四?。?/p>

責(zé)任編輯 黃佳銳