核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學策略分析

林麗浣

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是適應教學改革的關鍵舉措，在核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學教師應針對具體教學目標，明確學生應具備的能力與素質。素質教育轉變核心素養(yǎng)是一種教育觀念的升級，是新形勢下的必然要求。因此在基于學科核心素養(yǎng)的教學理念下，數(shù)學課堂要強調(diào)學生對于知識的認知和情感的理解，這對于形成綜合性的、開放性的高中課堂具有重要的意義。教師在教學過程中要著重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，由傳統(tǒng)的知識傳授改為學習方法傳授。本文就核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學要點;教學策略

對于數(shù)學這門學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講，教師需要培養(yǎng)學生的空間想象能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等多種方面能力，其中，教師需要意識到課堂教學設計是需要實時更新的，知識的傳授只是一時，而能力的培養(yǎng)卻能夠伴隨學生一生。因此，教師在數(shù)學課堂中以培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)為重要目標開展教學，才能夠使數(shù)學教學所起到的作用實現(xiàn)最大化。為了追求課堂效率的提高，數(shù)學教師應深研教學內(nèi)容，分析班上學生的特長以及興趣愛好。為了讓學生能夠更好地應用數(shù)學概念和定理解決數(shù)學問題，教師要不斷優(yōu)化教學方法，改革教學策略，圍繞提高學生核心素養(yǎng)這一中心任務，創(chuàng)造性地進行教學改革。

一、核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學要點

（一）激發(fā)學生學習興趣

目前由于教師教學方式缺乏創(chuàng)新性與實用性，導致學生在數(shù)學課上課堂參與度不高，最終不利于學生綜合能力的發(fā)展。通過核心素養(yǎng)的落實，教師能夠明確教學目標，充分引導學生發(fā)散思維，讓學生思維得到充分鍛煉，體會到數(shù)學的價值，提高學習興趣。以往的高中數(shù)學教師比較關注學生的考試成績，嚴重忽視了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給整體的教學過程帶來較大的負面影響。并且許多教師已經(jīng)習慣于過去傳統(tǒng)、單一的教學模式，不愿意接受新穎的教學理念和教學方法，而學生的學習需求卻跟隨著時代的發(fā)展不斷變化。教師要讓學生們在愉快的心情中完成學習，不斷地拓展自己的數(shù)學知識儲備，提升學生的學習感受。學生的學習積極性被激發(fā)，教師才能完全發(fā)揮出教學關系中引導者的作用，進而培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維方式。生動而富有趣味的教學設計能夠改變學生的思考方式，學生在內(nèi)心熱愛的驅動下，不斷思考解題的思路，不斷磨煉應對數(shù)學練習題各種變化的能力，從而幫助學生拓寬數(shù)學學習的路徑[1]。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維

高中數(shù)學的知識點數(shù)量比較多，學生在學習時難度較大，尤其是在一些抽象的代數(shù)關系和幾何推理問題上，很多學生因為知識掌握不夠扎實而屢屢碰壁。可見教師一味認真仔細地講解并不一定起到較好的教學效果，反而對學生的思維是一種局限，不利于提升學生自身的數(shù)學能力。教師需要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學活動的創(chuàng)設，融入符合學生實際需求的教學內(nèi)容，保障學生的學習效率，并提升靈活的應用能力，幫助學生在學習成績進步的同時也能提升學科素養(yǎng)。當前很多高中學生的數(shù)學素養(yǎng)不高，知識傳授效率相對較低。教師需要拓展教學寬度，結合多樣的教學手段，幫助學生完成深度學習，拓展學習路徑，強化學生的學習效果。在課程教授過程中，教師應用自己生動的語言調(diào)動知識，不僅能夠做到自己擁有智慧，還能夠統(tǒng)領智慧，通過引導和啟發(fā)，循序漸進地幫助學生學習知識。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維不僅能夠幫助學生更好地完成重點難點的學習，也能為學生提供一定的創(chuàng)新能力，同時利用相對靈活、直觀的教學設計來進行教學引導，便于學生比較直觀地進行分析，讓學生快速抓住其中的關鍵要素，完成學習效率的提高。

（三）強化學生自主探索能力

自主學習能力的培養(yǎng)一直是近年來教學改革的方向，以高中數(shù)學學習來說，“填鴨式”被動接受教師的知識點與解題思路，不理解教師的教學核心與數(shù)學的學科魅力，束縛了在數(shù)學方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師可以通過對數(shù)學問題的探究讓學生享受到成功的樂趣。當學生通過自己的探究擁有一定的成果后，心中會產(chǎn)生自豪感，從而喜歡上數(shù)學學習。教師需要在教學設計中，不再過多地主導學生數(shù)學知識的學習，應突出學生主體地位。科學應用少教多學模式，能夠有效提升學生在數(shù)學知識學習過程中的思維活躍度，促進其積極思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，使其對數(shù)學知識的理解更加深刻，進而提高高中數(shù)學課堂教學的質量和效果。所以教師必須要在核心素養(yǎng)的教育理念下，來優(yōu)化數(shù)學課堂的教學內(nèi)容和教學方法，給學生一定的自主思考空間，并融入探析式的教學模式，這樣能夠全面地提升高中生的綜合能力和數(shù)學學科核心素養(yǎng)，同時也更加符合新時期素質教育制度中的重要指示和發(fā)展要求[2]。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學策略

（一）結合生活化教學設計，提升學生深度思考能力

學生學習數(shù)學知識，是為了能夠在實際生活中用到，因此作為數(shù)學教師，在課堂上應該多舉與生活有關的例子，讓學生更好地理解與掌握，不斷拓展教學寬度。高中數(shù)學的教學內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，在生活中也具有極大的實用價值。如果只是依靠學習教材中的概念，學生很難真正意識到數(shù)學知識的生活價值，如果想要提升教學有效性，那就需要教師在數(shù)學課堂中完成生活化教學情境的創(chuàng)設。教師需要不斷改變教學內(nèi)容，可以結合當?shù)氐慕虒W資源，帶給學生趣味性的教學引導，這樣學生就會對數(shù)學知識理解得更加深刻。目前，教育部門一直在強調(diào)以人為本的教學理念，所以教師必須要根據(jù)學生的實際需求，改進教學中存在的問題，這樣學生才能從良好的學習體驗中獲得更多思維的啟發(fā)，從而深度理解數(shù)學概念的原理，并形成一定的學習拓展模式。舉例來說，在日常教學中，可以針對學生出現(xiàn)的問題進行深度分析，學生的思路一般有兩種，即數(shù)軸和韋恩圖，教師可以從不同的角度切入，通過數(shù)軸標注帶給學生不一樣的學習思路，將各種元素進行詳盡地分析和思考[3]。韋恩圖對學生的幫助也非常大，更多地用于解決數(shù)型集合問題，當面對一些比較復雜的問題解答中，就能夠發(fā)揮韋恩圖的作用。比如：現(xiàn)在某城市投票選擇特產(chǎn)美食作為城市宣傳代表，當前共有100人參加投票，舉辦方進行投票調(diào)查活動，活動的結果顯示，投票者中有58人選擇春卷、有38人比較傾向于臘肉，但是還有52個人選擇了蘋果，而同時選擇了臘肉和春卷的有18人，同時選擇了臘肉和蘋果的有16人，還有12人做出了全選的選項，即春卷、臘肉、蘋果都選擇。那么請同學們思考一下，在選擇的人中，只選蘋果的有多少人。題目中有很多相交的內(nèi)容。教師需要對教學內(nèi)容進行深度分析，將解析過程直觀地展示出來，用三個圓來表示三種愛好，然后對應填充數(shù)據(jù)，結合韋恩圖，用x代表愛好蘋果和春卷的人數(shù)，根據(jù)計算得出：（40-x）+x+（36-x）+6+12+4+16=100，得出結果是24;最后推算出只選蘋果的是14人。通過將教學內(nèi)容直觀地展示給學生，能夠讓學生在學習過程中留下非常深刻的記憶，也能鍛煉學生在實際運算中的解題分析能力，繼而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高中數(shù)學教師尤其要把靈活應用能力的培養(yǎng)放在一個更為突出的位置上，這能讓學生在處理大量的數(shù)學學習任務后，具備更為出色的能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）結合多媒體圖像，拓展學生思路

當下數(shù)學教學中也在不斷修正教學理念，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也提出了更高要求，而且也是學生學習發(fā)展中重要的影響因素。所以教師必須根據(jù)目前教學中的實際情況來做出教學優(yōu)化，激發(fā)學生的思維活力，通過多媒體技術帶來的多元教學步驟，給學生提供不同的學習路徑。并幫助學生在基礎知識的學習中融入自身的深度思考，尋找自己不懂的問題或者展示出自己一些新穎的思路，這個過程也是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的過程。在接觸高中數(shù)學學習后，很多學生由于習慣了初中學習的被動思維模式，造成在高中數(shù)學課堂不知道該如何完成高效學習。為幫助學生解決這一問題，教師需要利用多媒體影像給學生展示詳細的學習或者解答思路，讓學生快速形成對相關概念的印象，并找到其運用的方式，提升學生的學習效率。同時也要盡可能把完整的解析路徑給學生進行直觀展示，將解題步驟一步一步呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生一目了然地掌握解題原理，這樣學生對每一個步驟都可以進行思考，并產(chǎn)生自己的想法，既可以提升頭腦印象，也有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。信息時代下，教師要善于運用不同的教學技術和教學模式，讓更多的學生懂得：數(shù)學知識本身的抽象性對于學生的學習構成了阻礙，教師運用教學技術，則化解了一定程度的難題。舉例來說，在“函數(shù)圖像及性質”的教學中，教師可以充分利用多媒體教學資源，將抽象難懂的數(shù)學原理、模型，通過多媒體技術，形象生動地展現(xiàn)給學生，方便學生理解掌握。教師可以展示不同取值情況下函數(shù)變化情況動畫圖，讓學生充分了解函數(shù)變化，然后讓學生一邊觀察圖像，一邊思考與單調(diào)性相關的內(nèi)容，激發(fā)學生的思維靈感，同時對“隨的變化”的原理進行深度理解。多媒體技術的運用帶給學生與常規(guī)課堂不同的學習路徑，動態(tài)的影像也能幫助更好地掌握相關知識。教師可以在課件上進行標記，將圖形與函數(shù)進行結合，給學生創(chuàng)造一定的自主分析空間。這樣學生就會對函數(shù)與圖像有了更加深刻的認知，并從中了解其可以用作判斷表達式的途徑，就是系數(shù)在函數(shù)單調(diào)性中發(fā)揮的作用。這就是融入多媒體教學的優(yōu)勢，就是要讓學生了解數(shù)學內(nèi)容的不同思考方式。引導學生利用規(guī)范的推理原則進行證明;引導學生一題多解，鍛煉學生發(fā)散思維，促使學生探索不同于老師的思路和視角分析問題。為增強學生主動性，使其能夠具備問題分析發(fā)現(xiàn)與解決能力，教師可將自主探究活動融入于高中數(shù)學教學進程中，幫助學生豐富數(shù)學知識體系。同時，教師要鼓勵學生敢于實踐和嘗試，加強對靈活解題思路的實踐，要敢于突破常規(guī)的思考路徑，嘗試一些教材上沒有的解題思路，有利于學生創(chuàng)造思維的成長，也能鍛煉學生的靈活解題能力，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維[4]。當然，信息技術在教學中不僅僅能利用圖像將抽象問題直觀化，還有大數(shù)據(jù)處理功能。例如統(tǒng)計教學中，教師可以設計生活中的案例，讓學生利用計算機進行數(shù)據(jù)的收集、處理、分析，利用統(tǒng)計知識解決案例中的問題，讓學生自主參與整個案例的解決過程有助于學生對統(tǒng)計知識的理解，提高學生學習興趣。此外，學生也可通過網(wǎng)絡搜索充分利用校內(nèi)外的教育資源，豐富自己的學習方式。

（三）加強實踐教學活動創(chuàng)設，提高靈活思維能力

高中數(shù)學的實踐性教學是當前教學設計中的薄弱環(huán)節(jié)，如果單純依靠理論教學，是很難構建學生的數(shù)學靈活應變思維，同時無法體現(xiàn)出數(shù)學知識學以致用的目的，造成教學成績下降。高中數(shù)學教師可以在教學創(chuàng)新中，適當?shù)貙?shù)學理論知識與生活實際結合起來，以此來激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識和數(shù)學學習潛力。并且將理論教學與實踐教學相結合，也能夠營造出豐富多彩的數(shù)學教學氛圍，這樣更有利于增強高中生主動參與數(shù)學課堂的積極性和主動性，并且學生們也能夠通過參與數(shù)學學習活動，建立數(shù)學應用意識，能夠利用自身所學解決實際問題，這對提高學生們的數(shù)學思維能力具有積極的效果。舉例來說，人教A版“隨機事件的概率”章節(jié)教學中，教師可以設置“奶茶店抽獎活動”，設計一個抽獎箱，內(nèi)部放置100張紙條，從1到100編上號碼，通過抽取的數(shù)字是奇數(shù)還是偶數(shù)方式來設置獎項，幫助學生理解隨機事件的概率性與不確定性，通過實際動手設計活動與參與活動，提升學生的學習參與度與積極性，對知識點也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解和認知。通過數(shù)據(jù)分組列出頻率分布表、畫出頻率分布直方圖，培養(yǎng)學生們數(shù)學建模能力。也可以讓學生進行分組教學設計，指導學生們運用等可能抽樣、按比例分層抽樣的數(shù)學學習方法，來幫助學生們更好地解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學問題，教師先讓學生在小組內(nèi)展開討論與研究，活躍學生思維，讓不同的想法得以碰撞，這樣不僅有利于問題的解決，還能讓學生充分參與到知識的學習中來，增強學生語言組織能力、分析和解決問題的能力。比如學習數(shù)列知識時，教師可以安排學生在小組內(nèi)學習，分享不同的數(shù)列類型，小組成員一起分析、判斷，一起學習，共同進步，以此來更好地增強高中生的數(shù)學應用思維能力。教師要廣開言路，讓每一個學生都能得到自我表達的機會和權利，如果學生能在完成自我表達后讓其他的學生也收獲了數(shù)學學習的方法和技巧，是一件值得肯定的事情。整個實踐性教育活動過程不但開拓了學生的眼界，同時也是對學生數(shù)學素養(yǎng)一個完整的鍛煉過程。

結束語

基于核心素養(yǎng)理念，讓高中數(shù)學教學過程更加注重學生真正的學習需求。教師應把握數(shù)學知識本質和學生認識過程;創(chuàng)設全新教學情境與教學模式，化抽象為形象，有效促進數(shù)形結合;啟發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生相互交流，提升學生的綜合素質與解決實際問題的能力，充分培養(yǎng)學生的主體意識，幫助學生探尋數(shù)學規(guī)律，感悟數(shù)學基本思想，發(fā)展數(shù)學學科素養(yǎng);有效提升課堂效率，不斷探索提升高中數(shù)學教學有效性。

參考文獻

[1]馬建州.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].讀與寫，2021，18（14）：185.

[2]韓步鈺.高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學實踐探究[J].中外交流，2021，28（1）：1084.

[3]鄭永堅.新高考下高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教學研究），2021（33）：11.

[4]高超.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學實踐探究[J].中外交流，2021，28（1）：203.