高中化學(xué)如何構(gòu)建高效課堂策略分析

黃鳳

摘 要：伴隨著我國(guó)教育的深入改革，越來越多的教師開始積極關(guān)注高效課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文分析了高中化學(xué)高效課堂的內(nèi)涵以及教學(xué)現(xiàn)狀，并且從多個(gè)方面提出了構(gòu)建化學(xué)高效課堂的有效策略，最終不斷提升學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建;策略

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師需要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與、積極動(dòng)手、積極探究的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的化學(xué)動(dòng)手能力和問題解決能力得到一定提升。而高效課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，不僅僅是為了推動(dòng)高中化學(xué)新課程的建設(shè)，更重要的是對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維、化學(xué)邏輯等多方面化學(xué)能力都有著十分重要的積極意義。因此，高效課堂在高中化學(xué)課堂上的構(gòu)建具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、高中化學(xué)高效課堂的內(nèi)涵

高中化學(xué)高效課堂，顧名思義是指高中化學(xué)課堂教學(xué)效果可以達(dá)到一個(gè)非常高的目標(biāo)[1]。具體來說，這種模式需要建立在高中化學(xué)有效課堂的基礎(chǔ)之上，更高效率地完成高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。該模式要求在高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)效果等方面做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”，并且圍繞著“自主、合作、探究”展開，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。該模式有兩個(gè)特征，分別是效率最大化和效益最大化。第一，效率最大化，指的就是學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的受益量。第二，效益最大化，指的就是學(xué)生由于高中化學(xué)課堂教學(xué)而受到的影響，像化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有一個(gè)特征的高中化學(xué)課堂不是真正的高效課堂，二者的和諧統(tǒng)一，才是高中化學(xué)高效課堂的真正構(gòu)建，學(xué)生也才能真正有所收獲。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，是高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)峻問題。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師需要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于部分教師受到應(yīng)試教育的較大影響，他們?yōu)榱松龑W(xué)率的提升而選擇注重化學(xué)理論知識(shí)的講解，并不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了原本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變成化學(xué)理論教學(xué)。而沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂教學(xué)始終是不完整的，學(xué)生也無法更加深刻地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生興趣

高中化學(xué)課堂主體是學(xué)生，教師所開展的所有化學(xué)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該將學(xué)生作為中心。而在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的今天，教師更需要積極引導(dǎo)學(xué)生。在高中階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大，再加上高中化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)具有一定難度，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，學(xué)生的化學(xué)興趣逐漸被消磨。而很多教師為了講解更多的化學(xué)知識(shí)而忽視了學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。當(dāng)學(xué)生缺少了化學(xué)興趣的指導(dǎo)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性難以形成，更難開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的形成，而且也不利于學(xué)生的化學(xué)進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)方法單一

要想開展更加豐富、更加精彩的高中化學(xué)課堂，快速吸引到學(xué)生的注意力，那么教師就必須積極改革和創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方法[2]。但是在實(shí)際的高中化學(xué)課堂上，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，口頭講述法仍然是應(yīng)用最廣泛的一種方法。雖然說這種方法可以快速將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，但是很難激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)較低的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生的化學(xué)進(jìn)步。而高中化學(xué)這門課程本身具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，如果教師不能設(shè)計(jì)和采用一些趣味教學(xué)方法，那么整個(gè)化學(xué)課堂上氛圍將會(huì)變得十分沉悶，學(xué)生更是難以開展更加有效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）缺乏實(shí)際生活聯(lián)系

化學(xué)知識(shí)大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也能夠在生活中找到化學(xué)知識(shí)的影子，但并不是所有學(xué)生都能第一時(shí)間將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的。但個(gè)別教師為了緊抓課堂時(shí)間，沒有把課堂內(nèi)容與學(xué)生身邊生活中的化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行知識(shí)記憶，而不是理解與掌握課堂知識(shí)。這樣不僅違背了新課改倡導(dǎo)教學(xué)回顧生活要求，同時(shí)也無法讓學(xué)生在熟悉的實(shí)際生活中理解化學(xué)知識(shí)，不僅降低了課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生理解知識(shí)增加了難度。

三、高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

興趣是最好的老師。高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，更是離不開學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的支撐。當(dāng)學(xué)生形成了較大的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生才能在化學(xué)課堂上更加積極地學(xué)習(xí)。而化學(xué)教學(xué)情境則可以快速激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)興趣，因此，高中化學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，以此來構(gòu)建高效化學(xué)課堂[3]。而學(xué)生就可以基于化學(xué)教學(xué)情境而更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)效率自然將會(huì)得到明顯提升。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的時(shí)候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境：“同學(xué)們，我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ?，可以?gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)，這說明，在我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ优c物質(zhì)的質(zhì)量之間，必定存在著某種聯(lián)系，那么，聯(lián)系他們的橋梁是什么呢？”由此激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)興趣，同時(shí)還可以為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生思考碳和氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式，并且提問學(xué)生該方程式的意義，由此引發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考。最后，教師就可以引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，避免出現(xiàn)生硬講解化學(xué)知識(shí)的情況，更有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生得到較好的化學(xué)發(fā)展。

（二）組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上文已經(jīng)提及，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有著不可忽視的重要作用，但是部分教師并沒有重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。面對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師更需要積極組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來構(gòu)建高效化學(xué)課堂。根據(jù)實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以向?qū)W生演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察;或者是給學(xué)生提供動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力[4]。無論是哪一種方式，都可以很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的化學(xué)觀察能力和實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)綜合發(fā)展有著較大的推動(dòng)作用。

比如：在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，首先，教師可以提前準(zhǔn)備好需要用到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，像金屬鈉、燒杯等，為之后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。其次，教師開始演示該化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。有的學(xué)生可能很快就會(huì)觀察到金屬鈉會(huì)浮在水面上，有的學(xué)生可能還會(huì)觀察到金屬鈉小球在水上四處游動(dòng)等。接著，教師可以讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)原因。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并且引入其原因，而學(xué)生就可以結(jié)合該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象而更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。通過這樣開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生肉眼觀察，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)性質(zhì)的理解。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛，尤其在高中化學(xué)課堂上?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以帶領(lǐng)學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，其在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用重要性不言而喻。因此，高中化學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來構(gòu)建高效化學(xué)課堂。根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容，教師可以進(jìn)行合理拓展，向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生化學(xué)視野的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到這門課程的趣味性，促使學(xué)生更加喜愛這門課程。

比如：在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”的時(shí)候，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放中央電視臺(tái)報(bào)道酸雨的視頻，并且讓學(xué)生在觀察該視頻的過程中思考為什么會(huì)出現(xiàn)酸雨？由此充分激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)探究興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師可以再次利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生介紹一些酸雨的內(nèi)容，為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師就可以根據(jù)剛剛的酸雨引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更容易形成較大興趣，最終促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂上保持更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建高效化學(xué)課堂的最終目的就是讓學(xué)生可以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。小組合作這種模式可以很好地幫助學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生擁有了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性之后，他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到一定的提升。因此，高中化學(xué)教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以此來構(gòu)建化學(xué)高效課堂。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要做的就是相信學(xué)生，并且給學(xué)生提供更多主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，而且還可以促進(jìn)學(xué)生充分感受到這門課程的魅力。

比如：在學(xué)習(xí)“元素周期表”的時(shí)候，首先，教師可以提前做好分組工作，使學(xué)生以小組的形式開展化學(xué)學(xué)習(xí)。接著，教師可以分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在初中階段已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過元素周期表，了解到大致結(jié)構(gòu)，但是并沒有形成更深的理解，進(jìn)而制訂化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以設(shè)計(jì)化學(xué)小組探究任務(wù)：小組探究元素周期表的結(jié)構(gòu);小組探究周期、族的概念;小組嘗試推算出某元素在元素周期表的大概位置。之后，教師就可以讓小組開展自由探究。最后，教師還可以隨機(jī)說出一個(gè)元素，讓小組快速說出它的位置，以此來檢查小組的探究成果。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以親身經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而形成更加深刻的理解。

（五）積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

高中化學(xué)這門課程本來就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，化學(xué)教材上的很多內(nèi)容都可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，但是很少有學(xué)生會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)，即便是學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，也不知道該如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，十分不利于學(xué)生的化學(xué)進(jìn)步。因此，高中化學(xué)教師需要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此構(gòu)建化學(xué)高效課堂。教師需要深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，找出與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞這點(diǎn)開展化學(xué)課堂教學(xué)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到這門課程的學(xué)習(xí)重要性[5]。

比如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”的時(shí)候，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，假如說你們?cè)诔欣锩嫦胍I一杯酸奶，那么你們?cè)趺礃硬拍芸焖僬业阶约合胍乃崮棠兀俊边@時(shí)候，有的學(xué)生很快就會(huì)舉手回答：“直接走到酸奶區(qū)域就可以找到了?！逼浯?，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“超市里面有很多東西，為什么你可以那么快地找到酸奶呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，為分類的引入奠定基礎(chǔ)。最后，教師就可以引入分類的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合其他一些真實(shí)案例進(jìn)行分析，像在圖書館里面找某本書等，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到分類的重要性。通過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更容易理解該化學(xué)概念，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用化學(xué)眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活中的例子。

（六）設(shè)計(jì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，屬于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要想構(gòu)建高效化學(xué)課堂，那么就必須重視這一環(huán)節(jié)。因此，高中化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)多元化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。很多教師常常將學(xué)生的最終化學(xué)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而多元教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)，則可以促進(jìn)學(xué)生朝著多個(gè)方面發(fā)展。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是多元教學(xué)評(píng)價(jià)方向和多元教學(xué)評(píng)價(jià)主體。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地鞏固和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)自信。

比如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”的時(shí)候，首先，教師可以制訂多元教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以正確書寫熱化學(xué)方程式，而且還需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的掌握程度。其次，教師還需要制訂多元教學(xué)評(píng)價(jià)主體。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，可能就會(huì)想到自己已經(jīng)了解到吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，但是并不知道該如何從微觀結(jié)構(gòu)理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化等。而學(xué)生經(jīng)過自我評(píng)價(jià)之后，自然就會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，并且及時(shí)改正，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)，構(gòu)建出更加穩(wěn)固的化學(xué)知識(shí)體系。通過這樣的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高效課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建已經(jīng)變得尤為重要了。因此，高中化學(xué)教師更需要充分掌握該模式的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)教學(xué)理念，從多個(gè)方面完成高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供一個(gè)更加高效率、高收益的化學(xué)課堂，最終促進(jìn)學(xué)生通過高效化學(xué)課堂的構(gòu)建而得到更加全面的化學(xué)成長(zhǎng)。

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