基于課程思政視角的雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建

陳勛 李飛飛

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院校級課題：基于課程思政視角的雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建（編號：SDJG-2021-YBF12）

雙創(chuàng)教育作為聚焦專創(chuàng)融合、導(dǎo)師領(lǐng)航、競賽選配、孵化基地建設(shè)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的全新育人模式，其對于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而言有著重要意義。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)適應(yīng)力等方面，雙創(chuàng)教育所發(fā)揮的作用更是不容忽視，對推動高等教育和時代發(fā)展趨勢以及社會用人需求的有效對接而言意義重大。在雙創(chuàng)教育逐步陷入困境的當(dāng)下，從課程思政視角出發(fā)探索新的雙創(chuàng)教育路徑與模式，無疑能為相應(yīng)的教育創(chuàng)新和優(yōu)化帶來新的活力及有力支持。

雙創(chuàng)教育面臨的困境與阻礙

一、教育內(nèi)容過多傾向于知識和技能

目前雙創(chuàng)教育往往集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能層面，即強調(diào)實踐性，往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。實際上，思想是行動的指導(dǎo)。在雙創(chuàng)教育內(nèi)容過多傾向于知識和技能的情況下，意味著雙創(chuàng)教育中很難有效關(guān)注到學(xué)生的思想、意識、情感、心理、精神等。而不管是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，均對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)價值觀、探索精神、抗挫心理等有著一定要求，雙創(chuàng)教育在這些方面的不足必然難以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)生很容易在實踐中產(chǎn)生困惑、猶豫、退縮等思想及行為，嚴(yán)重影響雙創(chuàng)教育實效。

二、師資隊伍建設(shè)水平有待提升

雙創(chuàng)教育對教師隊伍的整體素養(yǎng)有著較高要求。但是高等教育中教師往往是專業(yè)學(xué)科出身，大多缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而且對行業(yè)最新情報、前沿技術(shù)等的掌握有所不足。在教師缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及相應(yīng)實踐能力的情況下，雙創(chuàng)教育自然會陷入困境。

三、教育形式不夠豐富

目前雙創(chuàng)教育形式較為單一，通常是采取課堂教學(xué)、講座等形式進(jìn)行。不管是以理論為主的課程教學(xué)，還是以經(jīng)驗分享為主的講座，都很難為本就缺乏足夠?qū)嵺`經(jīng)歷的學(xué)生提供充足而有效的引導(dǎo)、支持及幫助。而且雙創(chuàng)教育往往較為統(tǒng)一化，對學(xué)生個性的分析和尊重不足，并不能真正根據(jù)學(xué)生個體情況提供合適的教育內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生參與雙創(chuàng)的實踐成效。

四、學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)提升有限

不少學(xué)生在接受學(xué)校的雙創(chuàng)教育后，雙創(chuàng)素質(zhì)的提升往往較為有限，并不能很好地支撐他們參與到雙創(chuàng)項目和活動之中。諸如缺乏雙創(chuàng)自信心、容易被焦慮和挫敗等情緒干擾、對雙創(chuàng)風(fēng)險的分析能力較弱、雙創(chuàng)價值觀不夠科學(xué)與正確等問題的存在，都會嚴(yán)重限制學(xué)生的雙創(chuàng)實踐。

雙創(chuàng)教育和思政教育相融合的價值

雙創(chuàng)教育和思政教育相融合，能夠從多個方面促進(jìn)前者的創(chuàng)新和改善，進(jìn)而為雙創(chuàng)教育突破困境、沖破障礙提供有力支持，推動雙創(chuàng)育人質(zhì)量的切實提升。新的形勢下，雙創(chuàng)教育能夠成為思政教育適應(yīng)新時代的重要載體，反過來思政教育也能為雙創(chuàng)教育的實踐進(jìn)行價值引領(lǐng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)價值觀。在思政教育的支持下，雙創(chuàng)教育內(nèi)容將得到有效拓展，形成思政教育和知識技能教育相結(jié)合的內(nèi)容體系。這既能對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力加以培養(yǎng)，又能引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知雙創(chuàng)，讓學(xué)生能夠從思想層面加以重視，將個人理想與雙創(chuàng)實踐乃至國家社會的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

其次，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)品質(zhì)的綜合發(fā)展。思政教育和雙創(chuàng)品質(zhì)實際上有著密切聯(lián)系，廣泛體現(xiàn)在意識、精神、心理等各個層面。而在雙創(chuàng)教育中融入思政教育，既能對雙創(chuàng)知識及技能進(jìn)行傳授，也能全面關(guān)注學(xué)生在雙創(chuàng)方面的學(xué)習(xí)、探索、實踐情況，真正做到從學(xué)生層面出發(fā)并改善相應(yīng)的實踐體驗，通過多樣化的教育內(nèi)容與形式拓寬教育渠道，讓學(xué)生能夠在提高雙創(chuàng)能力的同時實現(xiàn)雙創(chuàng)意識、精神、心理等的良好發(fā)展。

最后，提高學(xué)生雙創(chuàng)文化素養(yǎng)。雙創(chuàng)教育對文化素養(yǎng)實際上有著較高要求。學(xué)生往往需要具有良好文化意識、正確文化觀念、優(yōu)秀文化能力，才能在現(xiàn)代化的市場環(huán)境下高水平地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而思政教育融入雙創(chuàng)教育之中，既能打造良好的環(huán)境文化，又能傳承精神文化，對學(xué)生雙創(chuàng)文化素養(yǎng)的提升而言有著積極的促進(jìn)作用。

基于課程思政視角的雙創(chuàng)教育模式創(chuàng)新

一、大力構(gòu)建思創(chuàng)融合“一體兩翼”新模式

基于課程思政優(yōu)化雙創(chuàng)教育，需要著重圍繞思創(chuàng)融合進(jìn)行延伸與拓展，構(gòu)建“一體兩翼”新模式，即在推動雙創(chuàng)教育和思政教育融為一體的同時圍繞育人體系、實踐平臺“兩翼”保障相應(yīng)的育人實效。高校應(yīng)當(dāng)將教師和學(xué)生聯(lián)合起來，在立德樹人背景下對雙創(chuàng)教育的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等加以明確，從目標(biāo)層面推動思創(chuàng)融合。而在實踐中，則需要通過引導(dǎo)培養(yǎng)、實施檢查、評估計劃相結(jié)合的方式落實思創(chuàng)融合工作，將創(chuàng)業(yè)教育和思政教育滲透到各門課程之中，同時建設(shè)專門的雙創(chuàng)課程，推動雙創(chuàng)課程與思政課程的進(jìn)一步結(jié)合。始終以立德樹人為基點，在以人為本理念指導(dǎo)下全面推動思創(chuàng)融合，務(wù)必要圍繞學(xué)生的思想、認(rèn)知、精神、道德、知識、能力、品質(zhì)等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，既要致力于培養(yǎng)創(chuàng)新意識良好、能力優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也要著重培養(yǎng)思想健康、人格健全、創(chuàng)業(yè)思維與精神良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而在思創(chuàng)融合主陣地的構(gòu)建方面，則要通過搭建第二課堂實踐平臺、利用賽事平臺、完善孵化園圃、抓好網(wǎng)絡(luò)媒介陣地等打牢基礎(chǔ)以及拓寬渠道，進(jìn)而構(gòu)建思創(chuàng)融合課程體系，強化融合體系理論研究，建設(shè)雙創(chuàng)教育學(xué)分銀行評價模式，全面推動雙創(chuàng)教育和思政教育的深度融合，更好地落實育人工作。另外，在信息化時代積極打造多功能一體化雙創(chuàng)育人平臺，構(gòu)建“導(dǎo)師+平臺+項目”的實踐教學(xué)體系，凸顯平臺價值塑造功能，打造線上線下融通的雙創(chuàng)價值體驗區(qū)、模擬試驗區(qū)、實踐項目孵化區(qū)等，為學(xué)生的校外實踐提供信息及資源支持。

二、系統(tǒng)化構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程思政要素體系

課程思政視角下，有必要對雙創(chuàng)教育課程中的思政要素進(jìn)行挖掘并系統(tǒng)化地構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容體系，從而在實踐中更加科學(xué)、規(guī)范地落實思政教育工作，有效豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)容的同時促進(jìn)思政教育水平提升。

首先，視野要素。雙創(chuàng)教育不僅停留在學(xué)生個體的培育方面，還與國家政策、社會發(fā)展、時代進(jìn)步等密切相關(guān)。在雙創(chuàng)教育中落實思政教育，自然有必要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，開闊其視野，引導(dǎo)其正確認(rèn)識個人理想與社會、國家乃至?xí)r代之間的關(guān)系，促使學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命。

其次，精神要素。雙創(chuàng)實踐需要豐富的精神作為支撐，如探索精神、創(chuàng)新精神、拼搏精神、抗挫精神、工匠精神等。將雙創(chuàng)教育課程融入思政教育內(nèi)容，并著重對學(xué)生雙創(chuàng)精神加以培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效參與雙創(chuàng)實踐。

最后，責(zé)任要素。雙創(chuàng)既是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，更是社會責(zé)任的體現(xiàn)。在雙創(chuàng)教育中，務(wù)必要從責(zé)任層面對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確意識到他們身上的雙創(chuàng)責(zé)任以及創(chuàng)業(yè)后承擔(dān)的復(fù)雜責(zé)任。

三、打造高水平互補型雙創(chuàng)教師隊伍

鑒于雙創(chuàng)教育對師資隊伍的要求極高，高校需要大力打造高水平互補型雙創(chuàng)教師隊伍。通過深化校企合作的辦法，推動企業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)骨干與校內(nèi)教師的研討合作，雙方共同深化產(chǎn)教融合，共同形成高質(zhì)量的雙創(chuàng)教師隊伍，真正做到從理論與實踐兩個層面同時對學(xué)生進(jìn)行教育。在此基礎(chǔ)上推動馬克思主義學(xué)院和相關(guān)專業(yè)學(xué)院的深度合作，有效落實雙創(chuàng)課程的思政教育滲透與融合，進(jìn)一步提升思創(chuàng)融合水平。另外，學(xué)校還需要積極組織教師參加專題研討、集體備課、集體培訓(xùn)與進(jìn)修等不同活動，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我提升，從而提高教師隊伍整體水平，更好地為課程思政視角下的雙創(chuàng)教育服務(wù)。而完善教師激勵規(guī)約機制，落實相應(yīng)的績效考核工作，樹立典型并組織教師對前沿性問題進(jìn)行研究與解決，充分激發(fā)教師能動性，則能進(jìn)一步提升思創(chuàng)融合水平。

結(jié) 語？

綜上可知，基于課程思政對雙創(chuàng)教育進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，能夠充分發(fā)揮思政教育優(yōu)勢并拓展雙創(chuàng)教育內(nèi)涵、提升育人質(zhì)量。高校在雙創(chuàng)教育實踐中面臨著多方困境，在立德樹人根本任務(wù)進(jìn)一步深化的大背景下，應(yīng)當(dāng)充分探索將課程思政滲透到雙創(chuàng)教育中的有效途徑，為雙創(chuàng)育人賦予更多新的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。