繪本在小學低年級數學教學中的有效運用

劉春燕

摘要：繪本有著直觀、生動的特點，其服務于教學能讓學生數學學習化難為易，符合小學生的認知規(guī)律，讓他們從枯燥的知識中生發(fā)出興趣來.利用繪本創(chuàng)設合理的教學情境，精準把握教學內容，再將繪本與數學知識緊密結合引導學生深入探索，必要時可自行編寫繪本以更好地滿足教學需要，提高繪本的利用率，使其服務于教學，進而打造靈動、高效的數學課堂.

關鍵詞：數學繪本;教學情境;問題引導;教學目標;應用效率

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0038-03

繪本將圖片和文字很好地結合在了一起，具有顯著的新穎、直觀生動等教學優(yōu)勢，可以更好地吸引小學生的課堂注意力，增強數學學習內驅力，培養(yǎng)學生的自主學習意識.因此，在小學數學教學過程中，教師要加強數學繪本的運用，根據小學生的性格特征和認知水平，制定豐富的“融入”教學策略，加深學生對主題數學知識的理解，實現數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 創(chuàng)設合理教學情境

低年級小學生性格較為活潑，好奇心濃厚，心智還不是很成熟，在數學課堂上容易走神分心，阻礙了學生數學學習興趣的提高，不利于他們數學水平的提升.情境教學法憑借代入感強、教學形式新穎等特點，在小學數學教學中發(fā)揮了良好的教學效果.在具體教學實踐中，教師可以利用數學繪本來構建教學主題需要的數學學習情境，幫助學生更好地沉浸到數學學習中來，有效激發(fā)學生的數學學習積極性，實現自主學習能力的提升.同時，數學繪本中也有豐富的生活和故事等元素，可以有效延伸小學數學課堂，拓展學生的知識視野，有助于學生的全面發(fā)展.

比如，在教學“時、分、秒”的時候，教師就可以引入繪本“我的一天”來幫助學生更好地認識石英鐘表，加強對時間的感知，從而可以更好地理解本課的主要內容.同時，繪本中有豐富的現實元素，有助于削減學生對數學知識的陌生感，培養(yǎng)數學學習興趣.繪本“我的一天”中的主要內容是描述救火人員的故事，營造了在爭分奪秒情況下一個個緊張的氣氛.深入閱讀繪本之后，學生可以更好地理解時間的概念以及時間的珍貴，同時也可以學習到救火人員的奉獻精神，實現自身道德品格的提升.在這個過程中，教師可以對繪本內容進行一定的延伸與調整.

2 精準把握教學目標

在應用數學繪本的過程中，小學數學教師要充分考慮到具體教學內容的需要，要將兩者有效地結合在一起教學，從而更好地滿足教學目標的達成，避免過度偏離教學內容，影響教學實效性的提升.因此，教師要加強對教學目標的研究，要基于學生的實際情況與教學目標需要選擇合適的數學繪本，為學生提供更高質量的教學內容，促進學生數學水平的提升，更好地發(fā)揮數學繪本的教學價值.對于低年級的小學數學，繪本內容應當貼近學生的現實生活，要具備豐富的生活化元素，從而更好地降低小學生對數學的陌生感與恐懼感，在數學課堂上培養(yǎng)學生的數學情感，增強學習自信心，可以找到更多與數學教學共融的繪本材料，切實地培養(yǎng)數學學習興趣.在故事內容上，繪本的教學內容應當緊緊圍繞小學低年段的數學教學內容.在圖畫上，設計應當新穎有趣、顏色鮮艷，可以有效地呈現數學信息，吸引學生的學習興趣.

3 實施問題引導教學

3.1 引導學生深度探索數學問題

問題引導作為一種重要的教學方法，教學實踐表明在小學數學教學中，發(fā)揮了良好的教學效果，可以很好地激發(fā)學生的探索欲，實現學生自主學習意識的培養(yǎng)，營造一個良好的學習氛圍.因此在教學過程中，小學數學教師要加強對問題引導教學法的運用，要根據班級學生的實際情況并結合數學繪本素材，引導學生去深度探索數學問題，明確自身的學習方向，突破數學學習重難點，循序漸進地開展數學學習，實現數學綜合能力的提升.在具體教學實踐中，教師要鼓勵學生大膽質疑，提倡積極思考，可以自主地提出數學疑問，及時查漏補缺，不斷提升自己.教師應當注意問題設置的形式與內容，要做到層次分明、難易有別，要很好地滿足不同層次學生的學習需要，實現動靜結合，幫助學生在繪本輔助下加強對知識點的理解，實現數學能力的提高.

比如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”的時候，教師就可以引入“圖案美”這個繪本，來強化學生對本節(jié)課內容的理解.具體來看，在完成課堂知識講解后，教師再讓學生去閱讀數學繪本，讓他們去發(fā)現繪本中的圖案分別對應什么變換關系.在這個過程中，學生會對繪本中的圖畫進行識別，很好地鞏固了課上講授的知識，對平移旋轉等知識點有了更多的認知.然后，在學生充分理解繪本內容后，教師就可以再深化問題，拓展學生的知識視野，讓學生用一條線段，通過不斷地變換最終形成正方形.在問題的不斷引導下，學生的學習力度會逐漸增強，可以更好地內化旋轉和平移的知識，提升知識應用水平，真正地實現學以致用.同時，也可以對以往所學的正方形、直線等知識有一個復習鞏固，有利于學生更好地融會貫通各個知識點，實現數學綜合能力的提高.

3.2 利用繪本促進學生融合知識

教學采用問題導入，可使用繪本激發(fā)學生的想象力，讓他們能夠回憶起之前學習過的數學知識，在分析和解決問題時高度結合學習過的知識，最終的結果是學生良好地融合了新舊知識.

比如教師引導學生認識直角，用繪本向學生展示紅旗、雙杠、電腦、行李箱這些物品，并詢問他們這些物品上是否有直角，學生做相應的思考隨之給出答案.教師再提問學生這些角頂點和邊分別在哪里，與之前認識的角存在哪些不同之處，有效激發(fā)學生的探究欲望.教師展示繪本，引導學生分析圖上的幾個角，總結這幾個角的相同之處，就是都有一個頂點和兩個直直的邊.這樣同學們就初步掌握了直角的概念，也對直角的基本特征有了深刻的體會.教師拋出問題：角的大小受哪些因素影響？要如何判斷角的大??？學生通過翻閱課本找到正確答案，并在小組討論活動中發(fā)表個人見解，教師采用疊合法比較這三個角，教師的演示使得學生能夠直觀看到這三個角的大小是相等的，如果學生要論證這三個角的大小是相同的，可使用三角尺把直角的頂點與待判斷角的頂點對齊，直角尺的一邊與待判斷角的一邊對齊，此時同學們會發(fā)現直角尺的另一邊與待判斷角的另一邊恰好重合，這就說明了這個角是直角.

3.3 鍛煉兒童排除類比推理能力

數學這一學科有很多運算定律和法則，教學時需進行推理呈現.在推理的過程中，教師可利用繪本開展教學.比如使用《有趣的計算》，其中的數學知識趣味性很強，在之前的學習中，同學們已經理解了1厘米和1米的長度概念，也具備了測量物體長度的能力，在接下來的學習中需嘗試估測物體的長度.教師向學生提問：旗桿有多高，引導學生結合生活實際來思考這一問題，學生的頭腦中仿佛有一把量尺能測量旗桿的高度.同學們在小組討論中自由發(fā)表見解，教師收集不同小組的結論，對這些觀點加以整理.同學們的思考過程存在差異，可大致歸納為兩種，一是排除法，可以用米尺比較，旗桿比米尺高出太多，所以旗桿長度的單位不能是厘米.二是推算法，學生用自己的身高做依據，身高大約為1米20厘米，但是自己的身高與旗桿相比還是差了很多，旗桿的高度大約是自己身高的10倍左右，所以推斷出旗桿的高度單位可以是米.學生相互之間的交流，很容易就暴露了認知上的矛盾，旗桿的高度到底是多少，是13厘米更合適還是13米更合適，同學們以身邊常見的物品為參照物進行思考，用排除和類比的方法來切身感受不同的長度和高度，期間也隱約意識到長度與現實生活的密切聯系，通過推理最終得到正確的答案.

4 提升繪本應用效率

在教學實踐中，教師會面臨無法找到適宜數學繪本的情況，這時候教師就要加強自主研究，創(chuàng)設教學需要的數學繪本，更好地滿足小學低年段學生的數學學習需要.通過自主創(chuàng)設的繪本，有利于教師進行適時地調整，適應教學目標和教學進度的需要，從而顯著地提升繪本的應用效率.同時，也能有效地改變傳統(tǒng)數學教學模式，優(yōu)化教學策略，為學生提供全新的學習體驗，提升繪本教學的效果.同時，這也更好地適應了因材施教的教學理念，尊重了學生的個體差異，可以更加契合班級不同學習水平學生的認知與心理需要.在學習過程中，班級中有的同學可能圖形能力較強，有的則是運算能力較強.教師可以根據班級學生的具體情況，自主創(chuàng)設合適的繪本，將數學概念、公式以及數學習題等融合進數學繪本中，以實現繪本應用效果的提升，從而更好地推動學生數學能力的提升.

5 繪本適應教學需求

教師使用繪本開展教學活動，應充分考慮到實際的授課和學習需求.當繪本的內容過于含蓄，或者與教材的內容有較大的偏差，就不適合運用在實際的教學中.此時教師就需要對繪本資源進行優(yōu)化，以期高度滿足教學的需求.從知識層面的角度出發(fā)，分析發(fā)現低年級的教材內容都比較精簡，且有很強的實用性，有很多都來自于生活實際，小學生對教材共情力也很強.從故事內容的角度出發(fā)，認為繪本的內容需要對教學知識有服務的功能，圖畫的內容要保證生動的同時也不能喧賓奪主，而是應該堅持教學數學知識的初衷.從圖畫的角度出發(fā)，認為圖畫可略為平淡，做到有效凸顯數學知識.為有效提高繪本的趣味性，可嘗試放大版圖，并配以鮮艷的色彩.教師不能過分依賴已經設計好的繪本教材，而是應該自主創(chuàng)設，對既定的繪本內容加以調整，打破框架束縛，適當刪減或增加繪本內容，避免繪本內容與教學違和.

綜上所述，數學繪本憑借圖文并茂和新穎有趣等特點，可以更好地適應小學低年段學生的認知與心理規(guī)律，有利于有效地提升學生的數學學習積極性，拓展知識視野，實現數學思維能力的培養(yǎng).在教學實踐過程中，教師要利用數學繪本構建有效的教學情境，加強數學問題引導，并且基于實際情況對繪本內容進行優(yōu)化調整，從而更為精準地把握小學低年段數學教學目標，促進學生數學綜合素養(yǎng)的提高.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]