基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中音樂鑒賞課堂研究

卜言

[摘 要]在倡導現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學相結(jié)合的背景下，高中音樂教師應以素養(yǎng)為導向，將多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)融入音樂課堂，努力打造高質(zhì)量的現(xiàn)代化音樂鑒賞課堂。文章從“集多樣教學資源”“融多種教學手段”“設(shè)多元評價機制”這三個方面，總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中音樂鑒賞課堂的作用并提出使其常態(tài)化的方案。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);音樂鑒賞課堂;高中

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0023-03

運用現(xiàn)代教育技術(shù)成就更好的課堂，是時代發(fā)展的趨勢。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決音樂課堂中存在的問題，引導學生有效學習、提高審美能力、增強藝術(shù)表現(xiàn)力，進而更有效提升音樂素養(yǎng)，是音樂教師一直需要思考的問題。

筆者結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在高中音樂鑒賞教學中對現(xiàn)代教育技術(shù)的常態(tài)化應用展開研究，力圖提出有效方案。

一、 集多樣教學資源——完善教學數(shù)據(jù)庫

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫功能，可以打破時空限制，使課堂教學得到延伸。在構(gòu)建具有豐富教學資源的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，開展SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）理念下的線上線下混合式教學，能幫助教師合理規(guī)劃教學時間，使現(xiàn)代教育技術(shù)的融入更具效果。

（一）完善班級音樂資源庫

運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)中的資源，不斷完善班級音樂資源庫，為教師的課堂提供更好的數(shù)據(jù)保障。課前，教師可以根據(jù)上課內(nèi)容將相關(guān)視頻和音頻資料上傳到資源庫，以供學生初步了解作品背景并獨自感受作品。學生也可以使用平板在“討論區(qū)”里寫下自己對作品的理解，以便教師了解學生對作品的理解程度。課后，教師可以上傳有助于學生后續(xù)學習的視頻和音頻資料到資源庫，引導學生對類似題材或風格的音樂作品進行自主學習。通過班級音樂資源庫的應用，幫助學生更好地把握音樂藝術(shù)的表達方式和基本特征。

例如，在教學《芬蘭頌》之前，教師在班級音樂資源庫中上傳了介紹芬蘭這個國家歷史和文化的視頻并布置課前作業(yè)，以幫助學生了解《芬蘭頌》的創(chuàng)作背景等。然后教師將《芬蘭頌》分為5段，讓學生進行自主聆聽與欣賞，并以拍照上傳或者平板手寫的方式記錄自己的初步感受和理解（見圖1和圖2）。學生提交作業(yè)后教師就能在平板上查看到學生的回答情況。

（二）開展混合式教學

通過網(wǎng)絡平臺進行直播或錄播是開展混合式教學的重要手段。教師可制作預習微課，為線下教學做鋪墊。教師還可通過直播教學的方式為不方便到校的學生提供學習途徑，或?qū)⒅辈ヤ浿瞥梢曨l供學生課后反復聆聽消化。拓展內(nèi)容也可錄制成微課，以進一步完善班級資源庫。線上線下齊教學，有利于突破教學重難點，提高教學效率，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的態(tài)度。

例如，《芬蘭頌》的教學重點為銅管樂器和木管樂器的區(qū)別。教師在進行線下教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生不能通過聆聽作品辨識主奏樂器，進而無法了解作曲家的樂曲配器選擇意圖。此時，即可開展SPOC理念下的線上線下混合式教學。通過對學生學情的觀察，發(fā)現(xiàn)學生難以辨別銅管樂器和木管樂器，原因是他們對樂隊所用的樂器不熟悉。故可以給學生介紹相關(guān)樂器或單獨演奏銅管樂器和木管樂器，為學生推送相關(guān)的微課資源，以提升學生辨別作品主奏樂器的能力。

二、 融多種教學手段——活躍課堂互動氛圍

僅僅圍繞聆聽作品、交流感想、分析鑒賞、總結(jié)主題而進行的教學，難以培養(yǎng)學生自主感知音樂的意識和鑒賞音樂的能力，難以引發(fā)學生的情感共鳴?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用豐富了教學手段和教學內(nèi)容，使課堂變得生動有趣。

（一）營造積極的教學氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使課堂教學資源愈發(fā)豐富，教師在屏幕上點一點就能播放多種樂器的聲音和生動有趣的視頻。這有利于拉近師生距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如，在《芬蘭頌》的教學中，教師將圖片和音頻結(jié)合起來，只要點擊圖片就能發(fā)出對應樂器的聲音。在講清銅管樂器和木管樂器音色的區(qū)別后，教師組織學生開展歸納小游戲（見圖3），讓學生在游戲中獲取知識、鞏固知識。經(jīng)驗之塔理論認為，學習者是教學的參與者，對于越抽象的概念，就越需要通過實踐去掌握。僅通過文字形容是無法區(qū)別不同樂器的聲音的。通過課堂樂器小游戲，能讓學生更好地體驗樂隊的魅力。

（二）制造師生互動機會

在課堂中，教師可借助平板開展搶答、分組討論等形式多樣且充滿趣味的活動，讓學生有更多參與課堂的機會，也更加愿意去思考和表達。

例如，傳統(tǒng)課堂中，學生在面對教師提出的問題時，常常低頭不語或是用簡單的詞句來回答，而將平板引入課堂后，學生表現(xiàn)得更為活躍，也更善于表達，究其原因是每位學生都需要回答平板上的問題，無一例外，這也讓學生有了更多參與課堂的機會，并會做更充分的準備。

（三）拓寬藝術(shù)表現(xiàn)途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)為各項音樂活動的開展提供了堅實的技術(shù)保障。鑒賞課堂不能僅停留在鑒賞本身，還需要落實學生歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等能力的培養(yǎng)。新式平板教學中，可以讓學生利用軟件進行編創(chuàng)。平板編創(chuàng)軟件并沒有專業(yè)的音樂編輯軟件那么復雜，學生通過簡單的學習實踐就能掌握操作的方法。學生能實時導出自己的編創(chuàng)成果進行聆聽，并在聆聽過程中進行多次修改，以取得理想的編創(chuàng)效果。在將所學轉(zhuǎn)化為所用的過程中，學生增強了藝術(shù)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)了藝術(shù)素養(yǎng)。

圖4為學生使用平板編創(chuàng)軟件編創(chuàng)的《芬蘭頌》贊美詩。學生基于《芬蘭頌》的主旋律，編創(chuàng)續(xù)寫了屬于自己的贊美詩。雙聲部、節(jié)奏創(chuàng)作等都能在小小的平板上實現(xiàn)，編創(chuàng)結(jié)束后還可以利用軟件直接導出作品來聆聽，直觀地在課堂上呈現(xiàn)編創(chuàng)效果。

三、 設(shè)多元評價機制——科學規(guī)范合理評價

評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用有助于完善評價體系。根據(jù)課程標準的要求，教師在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)都應對學生的音樂學習進行科學規(guī)范合理的評價。

（一）評價遵循多原則

1.科學性原則。評價指標的確定和評價方法的選擇，應以音樂學科的特點和鑒賞模塊的內(nèi)容為依據(jù)。評價指標及評價方法均應體現(xiàn)普通高中音樂課程的性質(zhì)，符合高中學生身心發(fā)展的特點以及音樂教育的客觀規(guī)律。

2.教、學、評一致性原則。教學評價的本質(zhì)是評估教學目標的完成情況。學生參與教學活動的過程就是教學評價的過程。教、學、評一致性是檢驗評價效果的重要標準。

3.可操作性原則。評價方法要簡便、明晰、易于操作和推廣。教師應根據(jù)音樂教學的特點，將定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，把評價融入教學全過程，營造良好的評價氛圍。

（二）評價貫穿全過程

評價形式需多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)給評價形式多樣化提供了可能。

課前，學生使用平板寫下對作品的理解和認識，教師由此可以掌握學生的課前預習情況和對相關(guān)知識的把握情況并做出評價。此部分評價占整體評價的20%。

課中，教師通過平板發(fā)送問題，學生回答后，軟件實時統(tǒng)計答題結(jié)果，檢驗學生是否掌握了剛才所講的知識點。此功能可以直觀反饋教師的課堂教學效果，以幫助教師實時掌握教學情況，及時調(diào)整教學策略。學生答題情況占整體評價的10%，學生上課表現(xiàn)和互動狀態(tài)再占整體評價的10%。

課后的評價是必不可少的，現(xiàn)代教育技術(shù)可以輔助課后評價的開展。教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)布客觀題形式的小練習，學生完成練習后，機器根據(jù)教師提前輸入的答案進行批改，然后及時反饋學生的答題情況。機器還可以為學生的演唱打分。機器評價占整體評價的5%。而主觀題部分可以采用學生互相打分的方式，生生互評占整體評價的5%。教師評價是占比最多的部分，教師主要評價課程全過程及總結(jié)各方評價，最后形成評價記錄表（見表1）存檔并反饋給學生。

（三）評價主體多元化

1.機器評價是由現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的全新評價方式?？陀^題部分由機器進行批改，這既能為教師節(jié)省批改作業(yè)的時間，又能將答題情況進行直接呈現(xiàn)。學生的演唱實踐還可以借助K歌機器打分，從而使評價更為客觀。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)為生生互評提供了可能。學生的身份在被評價者和評價者之間來回變換，通過同學評價發(fā)現(xiàn)自身不足，從而能夠更加全面地去看待和思考作品的題材、風格、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意圖。

3.師評即教師對學生的評價。教師應把握整個課堂中的所有的評價環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂目標從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個方面來對學生進行總結(jié)性評價，還應從每個學生的階段性發(fā)展出發(fā)，對其提出更高的期望。

總之，將傳統(tǒng)鑒賞課與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，有助于打造新型音樂鑒賞課堂模式（見圖5）。

筆者所在學校與科大訊飛公司合作開展平板教學，科大訊飛公司為學校每位師生都配備了平板。經(jīng)過兩年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)平板進校園的最大益處是師生之間的溝通更加順暢，師生之間的關(guān)系更加親密。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 龔亦斌.運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中音樂教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（14）：36-37.