怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

徐仁

一、深度學(xué)習(xí)的涵義及深度閱讀的原則

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化問題提供了新的視角，有利于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。從教師角度來說，深度閱讀是讓學(xué)生持續(xù)閱讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)生角度來說，深度閱讀是讀者細(xì)讀文本內(nèi)容，關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者及自我展開多重對(duì)話，獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。

深度閱讀是建立在建構(gòu)主義理論、知識(shí)遷移理論以及深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師需遵循以下原則：第一要準(zhǔn)確把握學(xué)情、合理制定目標(biāo);第二要重視創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境;第三要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作交流，探究質(zhì)疑等方式解決問題，建構(gòu)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;第四要充分發(fā)揮語篇傳遞意義的功能，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動(dòng)、解決問題等過程進(jìn)行自我建構(gòu)，合作探究、交流展示、內(nèi)化生成和遷移創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)科育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、如何在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

根據(jù)以上深度學(xué)習(xí)的原則，本文以人教版高中英語必修二Unit 1的Reading&Thinking板塊的閱讀語篇From Problems to Solutions為例，闡述如何在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文圍繞“了解怎樣解決問題”展開，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討在修建阿斯旺大壩的過程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問題，以及解決過程與方法，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注國(guó)際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善與合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式。本文從以下五個(gè)方面探索基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.把握生情.制定合理目標(biāo)

要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，要在整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度理解。本班的學(xué)生為高一年級(jí)，大部分學(xué)生的語篇意識(shí)較為薄弱，對(duì)于語篇的認(rèn)知也僅停留于表層的理解。在準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的理念以及生情的基礎(chǔ)上，筆者將本語篇的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：

（1）通過拼圖式閱讀，學(xué)生能了解問題。

（2）通過尋找主題句，學(xué)生能概括信息。

（3）通過制作時(shí)間線，學(xué)生能分析和探討在阿斯旺大壩修建的過程中是如何解決埃及文化遺產(chǎn)保護(hù)的問題。

（4）通過評(píng)價(jià)語篇中經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)的做法，學(xué)生能推理出作者的寫作意圖，并討論廈門鼓浪嶼保護(hù)面臨的問題，應(yīng)用文本知識(shí)提出解決方案。

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將所有知識(shí)點(diǎn)的掌握由低到高的層次分為6級(jí)，其中淺層次學(xué)習(xí)認(rèn)知水平僅停留在“記憶，理解”這兩個(gè)層次，而“應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次對(duì)應(yīng)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造這類的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.重視情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

教師需要設(shè)計(jì)一系列在具體情境中的視聽導(dǎo)人、通過標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容、針對(duì)文本話題開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，以激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和思維靈感。

本節(jié)課的讀前導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者播放關(guān)于修建阿斯旺和遷移阿布辛貝神廟的視頻，創(chuàng)設(shè)具體情境，并提醒學(xué)生注意黑板上的標(biāo)題，并提問：Can you guess thecontent of the text？此問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，也會(huì)引出學(xué)生的各類表達(dá)。緊接著，筆者為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，組織學(xué)生以6人一組進(jìn)行合作，看哪一組最快將他們手中的段落拼湊成一段完整準(zhǔn)確的語篇并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

3.聚焦語篇，培養(yǎng)語篇分析能力

“語篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定的目的和功能的語言單位或交際事件。”學(xué)生在完成小組合作模式下的Jigsawreading（拼圖式閱讀）活動(dòng)的時(shí)候，已經(jīng)在運(yùn)用自身的語篇意識(shí)。筆者邀請(qǐng)各組闡述自己完成Jigsaw read-ing時(shí)的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生匹配各段的主旨大意：?jiǎn)栴}提出（第一段）→問題分析（第二段）→問題解決的過程（第三、第四段）→問題解決的結(jié)果（第五段）→意義與啟示（第六段），從而梳理出本語篇是“問題一解決”型的語篇模式（如圖1）。

同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在拼接整篇文章的時(shí)候要注意每段首句與上段末句之間是有聯(lián)系的，起到了起承轉(zhuǎn)合的作用，比如第1段的“Finding and keeping theright balance between progress and the protection of cul-tural sites can be a big challenge”中的“challenge”與第2段的“challenge”相呼應(yīng)。根據(jù)引出的“問題一解決”的語篇模式，筆者再次設(shè)問：What's the problem？緊接著利用以“problem”為核心的思維導(dǎo)圖（如圖2）引導(dǎo)學(xué)生理解語篇文本的細(xì)節(jié)信息，引出文本的問題解決方式。學(xué)生需自己制作一個(gè)時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖說明該語篇中如何解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)的問題（如圖3）。這種以語篇為依托，以事件發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)橹骶€，系統(tǒng)提取、梳理、整合信息并完成語篇結(jié)構(gòu)圖的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生提取信息，整合信息的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維和創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維能力

Bloom在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)中把認(rèn)知活動(dòng)由低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三個(gè)層次被視為低階思維，后三個(gè)層次被視為高階思維。在英語閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生解讀文本表層信息，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本的語言、深入挖掘文本基本信息之后的深層含義，探究作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向、表達(dá)手段等，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力。筆者給學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)問題，并組織學(xué)生以小組形式討論回答：Whatdoes the author want to tell us by listing numbers in thepassage？ What does the author intend to tell us by writ-ing this passage？ What kind of inspiration do you get af-ter learning the passage？通過第一個(gè)問題，學(xué)生推測(cè)作者利用“列數(shù)字”這一修辭手法的背后含義，提升學(xué)生的推測(cè)能力。其次，筆者額外用另外兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)的重視以及推理出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)問題中的合作精神。再次，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問題：What would you see the buildingof the Aswan Dam？Why？教師通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“阿斯旺大壩的建造”提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。最后，學(xué)生通過將所學(xué)知識(shí)遷移至真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)鼓浪嶼文化遺產(chǎn)保護(hù)中的問題，提出解決問題的措施，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.依托主題，落實(shí)學(xué)科育人

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在真實(shí)情境中，積極主動(dòng)地、體驗(yàn)探究式地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，最終能將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中或創(chuàng)造性地解決一個(gè)新問題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教師要改變脫離語境主題的知識(shí)學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線?！庇谑牵P者依據(jù)本文的“解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問題”的主題出發(fā)，設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考廈門鼓浪嶼保護(hù)中存在的問題并討論如何解決這些問題，旨在提升學(xué)生問題解決能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自身在鼓浪嶼文化遺產(chǎn)保護(hù)中能發(fā)揮的作用。為了讓學(xué)生有章可循，有話可說，在討論之前讓學(xué)生依據(jù)“Problem-Solution-Result-Inspiration”的語篇模式先總結(jié)出話題詞匯與功能句式，如“問題”部分有“finding and keep-ing the right balance between， give way to，it7s not possi-ble to preserve，big challenges”“解決方法”部分有“turnto UN for help，cooperate with other countries， establishcommittee， raise funds，investigate the issue， make a pro-posal”。從個(gè)人層面與社會(huì)層面，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論出有哪些方法可以保護(hù)鼓浪嶼文化遺產(chǎn)。這些活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升其創(chuàng)造性思維，同時(shí)通過解決實(shí)際問題的方式超越語篇，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)，從而落實(shí)學(xué)科育人。此外，板書設(shè)計(jì)（如圖4）也體現(xiàn)了主題意義，其中“S”形是引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間順序梳理解決方案時(shí)一一板書出來的，很直觀地呈現(xiàn)整個(gè)語篇內(nèi)容，且滲透了在解決問題時(shí)要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的德育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善與合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂上，教師一定要充分研究生情與語篇文本，確定合理的高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在今后的閱讀教學(xué)中，教師仍要考慮在課堂45分鐘內(nèi)如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且做到更好地融語言學(xué)習(xí)于文本深度解讀中，達(dá)到一石二鳥的效果。 （作者單位：福建省廈門市集美區(qū)廈門市第十中學(xué)）