淺談心理學(xué)知識(shí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

賴瓊蘭

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，心理學(xué)知識(shí)已經(jīng)被運(yùn)用到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。想要更好地開展語文教學(xué)，教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要努力學(xué)習(xí)心理學(xué)，適時(shí)使用相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。下面，筆者就以《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)為例，談?wù)勑睦韺W(xué)知識(shí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，我們可以結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的理論來設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的認(rèn)知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和言語等。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人的頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到?jīng)Q定性的作用。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)。高中階段是學(xué)生形成“三觀”的重要時(shí)期，教師在為其傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上還需注意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是“以極淡之筆寫極濃之情”的典范之作，不論是寫與祖母、母親、妻子之間的深情，還是寫家族變遷的悲情，都用筆極淡，展現(xiàn)出作者高超的寫作技巧，文中的一些細(xì)節(jié)也打動(dòng)了無數(shù)的讀者。在開始教學(xué)前，我們要結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。這也是我們成功開展語文教學(xué)的前提。

筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋熟讀課文，理解文意，歸納其中重要的文言字詞和句式。

2.帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生從日?，嵤轮羞x取典型的細(xì)節(jié)來表情達(dá)意。

其次，教師可以運(yùn)用心理學(xué)中的“7+2”法則（又叫“米勒定律”）來安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。1956年，美國(guó)心理學(xué)家米勒發(fā)表了一篇論文，明確提出人們短時(shí)記憶的容量一般為7，并且會(huì)在5-9之間波動(dòng)。也就是說，人的大腦最多能同時(shí)處理5到9個(gè)信息。因?yàn)槿四X處理信息的能力有限，所以人們通常會(huì)把信息分成塊和單元來處理。例如，我們會(huì)將手機(jī)號(hào)碼分割成“xxx-xxxx-xxxx”的形式來記憶。記憶銀行卡號(hào)、身份證號(hào)等也是如此。我們總是喜歡把一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字拆分開來讀、寫、記，目的就是降低記憶成本。因此，在語文課上，教師要合理地分配時(shí)間，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。一些語文教師在課上未能合理地分配時(shí)間、安排教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的接受能力，違背了“7+2”法則，自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，對(duì)事件的開頭和結(jié)尾，人們往往會(huì)有比較深刻的印象。所以，我們應(yīng)把教學(xué)的重難點(diǎn)合理地分配到一節(jié)課的開頭或結(jié)尾，再利用其余的時(shí)間來組織學(xué)生開展活動(dòng)，高效利用45分鐘的時(shí)間。對(duì)此，筆者把“帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感”和“鼓勵(lì)學(xué)生從日?，嵤轮羞x取典型的細(xì)節(jié)來表情達(dá)意”分別設(shè)置在一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，把“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋熟讀課文，理解文意，歸納其中重要的文言字詞和句式”設(shè)置為一節(jié)課的中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中理解文意，讀懂文本。

再次，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以適時(shí)使用心理學(xué)的知識(shí)。

心理學(xué)中有一種現(xiàn)象叫“沉錨效應(yīng)”，即人們?cè)趯?duì)某人、某事作出判斷時(shí)，容易受到第一印象或第一信息的支配，人們的思想就像沉人海底的錨一樣會(huì)固定在某處。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合這一心理現(xiàn)象，將設(shè)計(jì)出來的問題當(dāng)作“錨”，精準(zhǔn)地“拋錨”，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題。例如，在講解《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，筆者通過提問的方式導(dǎo)人新課：“同學(xué)們是從什么時(shí)候開始希望擁有一個(gè)獨(dú)屬于自己的房間的？為什么會(huì)有這樣的愿望呢？”借助問題導(dǎo)人新課，不僅能直擊少男、少女的內(nèi)心世界，而且能讓他們明白“室僅方丈的舊南閣子”能讓作者付諸無限深情的原因（因?yàn)槟鞘且婚g裝載著青春與夢(mèng)想的小屋）。接著，教師“拋錨”：除了青春與夢(mèng)想，項(xiàng)脊軒這個(gè)小屋還裝載了作者的哪些回憶呢？這個(gè)“錨”能很自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。最后教師再拋出一“錨”：文中哪些文字深深打動(dòng)了你？為什么？這樣就讓課堂很自然地過渡到對(duì)文中“善假于物”、“以細(xì)節(jié)動(dòng)人”的寫法學(xué)習(xí)中，學(xué)生在寫法的學(xué)習(xí)借鑒中繼而生成和內(nèi)化課堂所學(xué)。

當(dāng)然，“錨”拋得再精準(zhǔn)，也只能起引導(dǎo)的作用。在語文課上，教師始終應(yīng)以學(xué)生為主體。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”如何激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生，讓他們積極快樂地參與課堂活動(dòng)，需要教師深入思考。研究表明，真正有效的對(duì)話只存在于平等的個(gè)體間。在語文課上，教師要與學(xué)生平等地相處，聆聽他們內(nèi)心的聲音。筆者認(rèn)為，教師在課堂上要真正地尊重、關(guān)愛學(xué)生，做他們的引導(dǎo)者、傾聽者和合作者。在講解《項(xiàng)脊軒志》的過程中，教師可以和學(xué)生分享自己的青春故事，分享自己的人生感悟，盡可能地使用生動(dòng)的語言、表情和動(dòng)作，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們更加的自信。使用生動(dòng)的語言、表情和動(dòng)作，也可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛，從而讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。心理學(xué)認(rèn)為，群體合作能夠充分展現(xiàn)內(nèi)部成員的優(yōu)勢(shì)，從而促使群體獲得最大的成功。所以，教師還可以組織他們開展合作學(xué)習(xí)，為他們提供展示自我、交流探討的平臺(tái)，幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。以《項(xiàng)脊軒志》為例，筆者在語文課上設(shè)計(jì)了小組比賽的活動(dòng)，將學(xué)生分成四組，讓四個(gè)小組分別負(fù)責(zé)歸納重要的文言實(shí)詞、詞類活用現(xiàn)象、古今異義詞和特殊句式。因?yàn)殛P(guān)乎小組的榮譽(yù)，他們行動(dòng)起來都非常的積極。

最后，課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解學(xué)生心理，抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)檢測(cè)化，以更好地生成課堂教學(xué)成果。教師要抓住課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，恰如其時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠貼合課堂節(jié)奏;教師還要巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，不僅要給予學(xué)生充分的信心，還要能夠啟發(fā)和點(diǎn)撥他們，引導(dǎo)他們積極探索更為廣闊的課堂空間;教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化課堂知識(shí)和能力，并結(jié)合老師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，及時(shí)化解疑惑，促進(jìn)課堂效率的提升。在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)該課“善假于物”的寫作啟示，筆者設(shè)計(jì)了“難忘的……”的課堂寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用“善假于物”的寫作方法，還要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，以此來促使知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的檢測(cè)化。

此外，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中還應(yīng)規(guī)避幾個(gè)心理誤區(qū)：

1.放不下“師道尊嚴(yán)”

心理學(xué)認(rèn)為，真正有效的對(duì)話只存在于平等的個(gè)體間，語文課堂亦是如此。如果教師持著“師道尊嚴(yán)”高高在上，必然無法聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，也無法實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。在《項(xiàng)脊軒志》的課堂中，當(dāng)講至祖母和母親的文段時(shí)，動(dòng)情之處，筆者不禁淚流滿面，全情的投入，推心置腹的交流引起了所有學(xué)生的共鳴，把課堂推至一個(gè)小高潮，起到了很好的課堂效果。

2.等不及學(xué)生的充分思考和討論

課堂提問和實(shí)踐活動(dòng)是一堂語文課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在具體的教學(xué)過程中，大多教師害怕自己設(shè)計(jì)的課堂節(jié)奏被打亂，只是單純?yōu)榱颂釂柖釂?，為了活?dòng)而活動(dòng)，舍不得把時(shí)間交給學(xué)生，等不及學(xué)生的充分思考和討論，所謂的提問和活動(dòng)不經(jīng)意間陷入了自問自答的模板，教師就像在唱獨(dú)角戲，總是陶醉于“完美”的自圓其說。

3.自以為是的“舍不得”

充分備課是上好一堂課的必要條件，但是成功的課堂不可能固定在既定的模式中，師生都是鮮活的個(gè)體，都是在思考的個(gè)體，成功的課堂是在45分鐘里逐漸生成的，面對(duì)課堂中思維碰撞生成的火光，教師應(yīng)學(xué)會(huì)舍棄之前所準(zhǔn)備的一些內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有生命力的課堂。

總之，學(xué)習(xí)心理學(xué)，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)踐的過程中，教師可以結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)地使用各種教學(xué)方法和手段，打造高效的語文課堂。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣第二中學(xué)）