語流音變在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)策略

陳慧芳

內(nèi)容摘要：語音是二語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)過程中的必要要素，關(guān)于語音的聲調(diào)、語流音變等方面的學(xué)習(xí)也一直是二語學(xué)習(xí)者的難點。論文從語流音變的方面入手，先對語流音變定義及分類進(jìn)行簡要闡述，然后從其對二語學(xué)習(xí)者聽力理解和日常交流的影響進(jìn)行分析，最后提出增加二語學(xué)習(xí)者的漢語敏感度、勤講多練以及營造積極的語言環(huán)境的教學(xué)策略，以期從教師和二語學(xué)習(xí)者兩方面引起對語流音變內(nèi)容的重視，幫助二語學(xué)習(xí)者可以更好的理解掌握漢語并進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：語音 語流音變 二語學(xué)習(xí)者 教學(xué)策略

對外漢語語音教學(xué)，簡言之，就是教留學(xué)生如何正確發(fā)音，如何講出地道的漢語。趙元任先生在《語言問題》中指出：“學(xué)習(xí)外國語，可以分成三個重要的部分：發(fā)音、詞匯和語法。學(xué)習(xí)的次序應(yīng)該按照發(fā)音、詞匯和語法這三步進(jìn)行。語言的本身和質(zhì)地是發(fā)音，發(fā)音部分最難也最要緊。因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音。發(fā)音不對，文法就不對，詞匯也不對。”基于此，可以了解到在漢語作為二語的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確的發(fā)音是使用語言進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在漢語的學(xué)習(xí)中，二語學(xué)習(xí)者如何說出地道的漢語，不僅歸因于聲調(diào)的問題，語流音變對于他們來說也是一大難題。語流音變在他們的漢語學(xué)習(xí)過程中，不僅對其漢語的輸出產(chǎn)生影響，在其漢語的理解上也發(fā)揮著重要作用。由于學(xué)生對于漢語在成句或大段落的輸出過程中，語流變化等規(guī)則的不理解，從而對所聽內(nèi)容不理解或者在自己的漢語輸出過程中，產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。

一.漢語語音語流音變的概述

（一）語流音變的闡釋

語言是交流的必要工具，隨著我國社會地位的不斷提高，漢語在社會上的使用也越來越頻繁。語音作為一種獨立的語言系統(tǒng)，在各種語言中的發(fā)音規(guī)則都不相同。中國話講究字正腔圓，但是在日常用語中詞語的發(fā)音很多時候也會隨著所處情境或者語流而發(fā)生變化。比如在日常交流中，最簡單的普通的打招呼說“你好”這兩個上聲相連的漢字，這時如果全部以上聲發(fā)音，字正腔圓地說出來，就會讓人感到十分別扭。再比如說“姐姐”一詞，本來兩個都為上聲，如果按照兩個連續(xù)的上聲來念，就說話者來說會覺得發(fā)音吃力，發(fā)出的聲音語調(diào)怪異，那就聽話者來說也會覺得很不通順，聽起來也比較奇怪。因此就需要聯(lián)系到“語流音變”相關(guān)內(nèi)容。但是在對外漢語的教學(xué)中，無論從教師方面還是從學(xué)生方面來說都很少注意到對語流音變這方面的教學(xué)。

一般情況下為確保雙方在不同的環(huán)境下能夠進(jìn)行良好的溝通交流，語音會出現(xiàn)一定程度上的變化，這種變化規(guī)律不是單一、固定的，而是會隨著方言、語言環(huán)境而表現(xiàn)出一定的差異，要想掌握這種差異，就要掌握普通話中語流音變規(guī)律。其實，這種語流音變的現(xiàn)象也不僅僅是漢語中出現(xiàn)，以英語為例，也會有較多的音變現(xiàn)象。有學(xué)者提出“語流音變就是受連續(xù)發(fā)音的影響而必然出現(xiàn)的變化”?，F(xiàn)代漢語學(xué)中認(rèn)為此類變化與發(fā)音方法、位置都有著密不可分的聯(lián)系，并可大概歸納為：同化、增音、異化、變調(diào)等關(guān)系。在自然生活交流過程中，對于上邊的歸類體現(xiàn)不是太明顯，但是從語言學(xué)角度來分析，這種分類極具科學(xué)性，且有較多的語言學(xué)者對其持贊同的態(tài)度。在朗讀或交流過程中，一句話的結(jié)構(gòu)并不只是單一音節(jié)的拼接，句子也不僅是詞語的組成，在句中前邊音節(jié)的聲調(diào)會受到臨近音節(jié)的影響而發(fā)生一定波動，這種波動就是語流，無論是音節(jié)之間還是聲調(diào)之間，這種波動的改變都必然存在，這也是語言學(xué)形成的重要結(jié)構(gòu)之一。

（二）語流音變的現(xiàn)象

黃伯榮、廖旭東將語流音變定義為“在語流中有些音節(jié)受到前面或后面音節(jié)的影響產(chǎn)生語音的變化”，語流音變的主要形式包括了增音、異化、脫落、弱化、同化等，認(rèn)為音變不是歷時的語音變化，而是共時的語流音變，主要是連讀音變”。毛悅等學(xué)者將語流音變定義為是音節(jié)相連時發(fā)生的語音變化現(xiàn)象，它不是歷史的語音變化，而是共時的語流音變，在普通話中發(fā)生的音變現(xiàn)象很多，論文主要從變調(diào)、輕聲、兒化這三種主要音變現(xiàn)象來進(jìn)行簡要的闡釋。

1.變調(diào)的關(guān)系

有在漢語的交流或篇章朗讀中，有些音節(jié)的聲調(diào)在語流中連著念會發(fā)生一定的變化，與單念時調(diào)值不同，這幾種聲調(diào)的變化叫做連續(xù)變調(diào)。而連續(xù)變調(diào)一般是受到后一個音節(jié)聲調(diào)的影響而引起的，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，想要學(xué)會地道的漢語，也是必須要了解和學(xué)習(xí)的幾個方面。就變調(diào)來說，主要為上聲的變調(diào)、“一”和“不”的變調(diào)兩個方面，而不同的小類分別又可從不同的方面來分析。首先，從上聲的變調(diào)來說，上聲就是聲調(diào)中的第三聲，調(diào)值為214，在單念的時調(diào)值不變，在詞語的末尾時調(diào)值也不發(fā)生變化，但是在日常的口語交流中，上聲出現(xiàn)在語流中，根據(jù)后邊音節(jié)聲調(diào)的不同，上聲的調(diào)值也會發(fā)生相應(yīng)的變化。其主要發(fā)生的變調(diào)有以下幾種規(guī)律，如：1.兩個上聲相連，前一個調(diào)值由214變?yōu)?5，后一音節(jié)調(diào)值不變?yōu)?5+214，如“審稿、水果”等;但也有一些上聲疊音詞，后一音節(jié)變?yōu)檩p聲，前一音節(jié)變?yōu)?5/21兩種情況，如35+輕聲：考考、講講等;21+輕聲：姐姐、姥姥、馬虎等。2.三個上聲相連則根據(jù)句內(nèi)語義的停頓分為單雙格和雙單格這兩種情況從而來判別音節(jié)中音調(diào)的變化，如單雙格則音節(jié)音調(diào)變?yōu)?1+（35+214），如紙老虎、有理想等;而雙單格音節(jié)則變?yōu)椋?5+35）+214，如展覽館、洗臉?biāo)?3.對于上聲相連的音節(jié)如果不僅僅有三個，則需要根據(jù)語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系來劃分出語義的停頓，然后根據(jù)上述方法來確定聲音的變調(diào)規(guī)律，如：理想很美好。句中調(diào)值則為：32+214+21+ 35+214。4.在非上聲的前面，上聲的調(diào)值則變?yōu)?1，如：老師（21+55），語言（21+35），好看（21+51），喜歡（21+輕聲）。其次，相比較上聲的變調(diào)，“一”和“不”的變調(diào)要簡單很多?！耙弧⒉弧眴文罨蛟诰淠?，以及“一”在序數(shù)中，聲調(diào)都不發(fā)生變化，“一、不”的變調(diào)主要是在去聲前，二者都讀陽平35，如“一樣、一致;不要、不愛”等;在非去聲前，“不”的聲調(diào)不變，“一”要變?yōu)槿ヂ?1，如：一直、一首等。另一種情況為二者嵌在相同的動詞中間是，聲調(diào)都變?yōu)檩p聲，如：想一想、看一看、去不去等。

2.輕聲和兒化

輕聲是指有聲調(diào)的音節(jié)在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體，它不屬于一個單獨的固定調(diào)值，就是音節(jié)在音強和音長方面聽上去比原音調(diào)要輕一些、短一些，只是因語流中的不同而發(fā)生的一點變化。對于什么時候該讀輕聲的現(xiàn)象，《現(xiàn)代漢語》里將其總結(jié)為以下幾個方面，如：助詞和語氣詞通常讀為輕聲、一些重疊的詞后一音節(jié)多讀輕聲、雙音節(jié)動詞重疊式ABAB的第二和第四個音節(jié)多讀為輕聲、后綴“子、頭、們”等多讀輕聲;表方位的詞和語素，動詞、形容詞后表趨向的動詞等集中較為常見的讀輕聲的情況。

“兒化”是一個音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊的音變現(xiàn)象，這種卷舌的韻母就叫做“兒化韻”。如普通話“鳥兒”中“兒”并不是一個單獨的音素而僅僅是表卷舌的一個動作。在日常生活中兒化的使用也非常高。漢語學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確的理解兒化詞并正確讀出，對他們的漢語水平也會產(chǎn)生重要的影響。但是兒化在什么時候使用或者在哪些詞中應(yīng)該兒化，哪些詞中應(yīng)該讀兒“er陽平”這對漢語的學(xué)習(xí)者也是一種比較大的困擾?！冬F(xiàn)代漢語》中“兒化”的音變主要表現(xiàn)在韻尾和韻腹上，對韻頭、聲母基本沒有影響。

對于輕聲和兒化音變的另一難點在于其不僅是音節(jié)音調(diào)的變化，二者在詞匯及語法上也均會發(fā)生作用，在不同的語境或詞匯里，會產(chǎn)生區(qū)別詞義和區(qū)分詞性的作用。如“地道”中“道讀51”表示地下挖成的坑道為名詞，例：那邊有一條地道?！暗馈弊x輕聲則表示標(biāo)準(zhǔn)的意思為形容詞，例：他的發(fā)音很地道。在兒化中，如“畫”可為名詞或者動詞，表示一幅畫或者畫畫的動作;而在兒化后“畫兒”則只表示名詞，為一幅畫的意思。另外，兒化還表示細(xì)小、輕松或親切、喜愛的感情色彩，如小勺兒、小貓兒等。

輕聲和兒化因其自身所具有的區(qū)別詞性和區(qū)分詞義的作用，屬于要特別注意的語流音變現(xiàn)象，在二語的教學(xué)中也應(yīng)該特別注意。在日常交際中，尤其是二語學(xué)習(xí)者在交流過程中，如果不清楚它的流變規(guī)則，以及對它的作用不夠理解，則會鬧出許多笑話。諸如有留學(xué)生曾造出“我把他的頭兒給你拿過來”這樣的句子，令人啼笑皆非。

二.語流音變對二語學(xué)習(xí)者的影響

（一）對聽力理解的影響

漢語是具有音調(diào)變化的語言，而其它語言多是屬于沒有聲調(diào)的語言，因此關(guān)于漢語四聲的語音學(xué)習(xí)也一直是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點。一般情況下二語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)的初級階段過多的將注意力集中在漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)上，對于語流音變的現(xiàn)象基本很少關(guān)注。另外還有部分二語學(xué)習(xí)者覺得發(fā)好漢語單字本音已經(jīng)很不容易，語流音變規(guī)則不僅多而且復(fù)雜，認(rèn)為雖然語音不準(zhǔn)確或說得不地道，但只要中國人能聽得懂就行了，所以會在一定程度上忽視了對語流音變的學(xué)習(xí)。但是由于這種忽視，漢語本身又是一音多詞等會使得話語產(chǎn)生歧義，而語流音變在漢語語音中發(fā)生頻率較高，這也是外國學(xué)生聽不懂中國話的一個重要原因之一。雖然語流音變的現(xiàn)象在各國語言中均有出現(xiàn)，如英語連讀的吞音現(xiàn)象等，但是漢語的連讀變調(diào)、輕聲、兒化等是其它語言中幾乎不存在的一種現(xiàn)象，這也就對二語學(xué)習(xí)者在漢語的學(xué)習(xí)過程中造成比較大的困難。

而由于語流音變的影響，在日常的朗讀或者交流過程中，漢語母語者的發(fā)音會受到語流的影響，而發(fā)生一定的變化，而二語學(xué)習(xí)者由于對這種變化規(guī)律的不理解或者其他情況，在聽說過程中過于注重語音語調(diào)，從而造成錯聽、漏聽及誤聽等各種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上對于學(xué)生的聽力及話語的理解都會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的影響。

（二）對日常交流的影響

語流音變由于其隨語流的變化而發(fā)生變化，且其在不同的情況下會發(fā)生不同的變調(diào)情況，相對來說比較難以把握。這對于說話者，即便是母語者來說，要全部掌握也不是一件易事，對于二語學(xué)習(xí)者來說，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，想要完全掌握，屬實比較困難。在日常交流中，音變現(xiàn)象較常出現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者因想要講出地道的漢語進(jìn)行日常交際活動，會刻意模仿一些特殊的音變現(xiàn)象，比方在“兒化”的使用上，一些二語學(xué)習(xí)者會將此種用法通過不恰當(dāng)?shù)仡愅频姆椒▽⑵涮子迷谄湔J(rèn)為可以使用的新的目的語的語言現(xiàn)象上，在交流過程中造成一些“不倫不類”的說法，出現(xiàn)讓人哭笑不得的場面。

三.語流音變的教學(xué)策略

（一）增加學(xué)生語流音變的敏感性

由于漢語是一種獨立的語言體系且與其它的語言之間有較多的不同，尤其是聲調(diào)和語流音變這兩個方面可以說是二語學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中的一大難點。因此在學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的初級階段，如果對漢語的語流音變規(guī)則沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，這在后期學(xué)生對語音的系統(tǒng)掌握上則會造成不便，增加語音甚至其它語言要素方面學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的交際，也會影響其對漢語學(xué)習(xí)的積極性。因此，在語流音變的教與學(xué)上，教師應(yīng)該增加對語流音在語音教學(xué)中的重視，從而培養(yǎng)學(xué)生對語流音變的敏感性，尤其是對于受母語影響嚴(yán)重的學(xué)習(xí)者更要重視，而不應(yīng)是簡單的字母、拼音教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)課堂語音教學(xué)的需要，強調(diào)語流音變的重要性，同時準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)匿浺舨牧献寣W(xué)生多聽，并進(jìn)行錄音模仿，并將標(biāo)準(zhǔn)錄音與學(xué)生錄音相對比，找出其間的差異進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷模仿標(biāo)準(zhǔn)語音分析其中語流音變的偏誤，以便于學(xué)生進(jìn)行改正。

（二）勤講多練

語音的教學(xué)要注重勤講多練的教學(xué)方法。在二語學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)過程中，隨著漢語水平的不斷提高，其遇到的問題也越來越難，語流音變作為教學(xué)中的難點，學(xué)習(xí)者要能對遇到的音變現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合已總結(jié)的規(guī)律多加練習(xí)，從而強化自己的記憶以達(dá)到熟練掌握的目的，在日常交際中可以理解說話者的意圖。

在語流音變的教學(xué)過程中為保證教學(xué)效果，使得學(xué)生可以理解，也可以使用常見的語音教學(xué)方法，諸如夸張法，在輕聲的教學(xué)中，可以通過對音節(jié)長短的不同來對比輕聲與四聲調(diào)音節(jié)之間的不同，讓學(xué)生明白輕聲的變化，加深學(xué)生的記憶;在變調(diào)關(guān)系中，也可以通過讓學(xué)生先學(xué)會正確的語音發(fā)音，來區(qū)別在語流或詞匯中各變調(diào)音節(jié)間的聲音變化長短的不同，來讓學(xué)生進(jìn)行操練，強化記憶;在兒化音的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生有兒化意識，但是卻發(fā)不出兒化音，在做示范時，可以適當(dāng)拉長這個音，并將卷舌的動作夸大，讓學(xué)生了解其發(fā)音方法和發(fā)音部位的變化，便于模仿。對學(xué)習(xí)者來說，無論用什么方法學(xué)習(xí)語音，都需要多加練習(xí)形成肌肉記憶，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）營造良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)需要有良好的目的語環(huán)境，這不僅僅是學(xué)生所處的是否為目的語國家，也可以通過目的語情境的設(shè)立來提高學(xué)生運用目的語交流的頻率。對于二語學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏漢語環(huán)境，在很大程度上減少了運用漢語進(jìn)行交流的機會以及語言環(huán)境對其潛移默化的影響。

在學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)過程中，注意課上和課下漢語環(huán)境的營造，以各種不同的形式或漢語交流活動讓學(xué)生盡可能地使用漢語進(jìn)行交流，比如，課前的小演講，講故事，主題會話，讀課文等，增加學(xué)生漢語說話的機會，提高學(xué)生的交際水平，及時發(fā)現(xiàn)語音問題，利用課堂來進(jìn)行操練，及時糾正、講解和總結(jié)。課下，可以讓學(xué)生多聽一些漢語新聞或看一些漢語相關(guān)類的影視節(jié)目等，以提高學(xué)生對漢語的熟練度，增強語感。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生多去參加一些漢語相關(guān)的交流活動，鼓勵學(xué)生在日常生活中盡可能多的去是用漢語交流，以在這種不斷地使用過程中，更好的了解漢語說話的思維方式及語音變化的規(guī)律。

在漢語的學(xué)習(xí)中，漢語普通話水平的判斷與語流音變之間有著重要關(guān)系，無論是對于漢語母語者還是二語學(xué)習(xí)者來說，語流音變都是學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的難點，這直接影響到學(xué)生的日常朗讀、交流、聽力等各方面的能力。對于二語學(xué)習(xí)者來說，掌握正確的漢語發(fā)音方法，對其漢語能力的提升以及熟練運用漢語進(jìn)行交際都有著極其重要的意義。因此二語學(xué)習(xí)者如果想要學(xué)到地道的漢語發(fā)音，以及能正確理解漢語話語中的含義，對于語流音變的規(guī)則及發(fā)音方法進(jìn)行必要的理解，是必不可少的。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)文學(xué)院）