案例教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用與反思

季小全

摘要

在初中歷史課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)抽象的歷史概念進(jìn)行認(rèn)知和內(nèi)化。教學(xué)案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、客觀性等特點(diǎn)。案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)應(yīng)用時(shí)間較短，尚缺乏充分的理論研究，教師在使用時(shí)應(yīng)避免案例應(yīng)用泛化、案例選擇不恰當(dāng)和評(píng)價(jià)不到位。

關(guān)鍵詞

案例教學(xué)法初中歷史 應(yīng)用與反思

在初中歷史課堂上，當(dāng)教師講到一些具有深刻歷史影響和重大社會(huì)變革的史實(shí)時(shí)，由于初中生缺乏與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知能力上也難以透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法就顯得有些蒼白無(wú)力。即或?qū)W生當(dāng)時(shí)對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)知，但這樣的認(rèn)識(shí)也是淺顯的，課后很快就會(huì)遺忘。這時(shí)，如果采用案例教學(xué)法，就能發(fā)揮出四兩撥千斤的作用。

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定情境，深入分析案例，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的方法。案例教學(xué)法是為了將一些抽象的社會(huì)概念和規(guī)律，通過(guò)某些生活中的普遍現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師利用問(wèn)題導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終使學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)社會(huì)概念或規(guī)律有所把握，從而使課堂教學(xué)突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例教學(xué)法可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的真正內(nèi)化，縮小課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的差距。

【應(yīng)用】

新中國(guó)成立之后，關(guān)于土地所有制問(wèn)題，曾經(jīng)有過(guò)幾次變化。最早的變化是在新中國(guó)成立后，從1950年到1952年，在解放區(qū)域進(jìn)行土地改革，消滅了地主階級(jí)，讓無(wú)地或少地的農(nóng)民分到了土地，滿(mǎn)足基本生活需要。這時(shí)的土地所有制是從地主所有變?yōu)檗r(nóng)民所有，依然是土地私有制。在1953年到1956年的三大改造中，為消滅生產(chǎn)資料私有制，建立社會(huì)主義公有制，于是對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造，經(jīng)過(guò)改造后土地又成為集體所有。對(duì)于這一段時(shí)間生產(chǎn)關(guān)系的變化，由于所處時(shí)間短，變化快，農(nóng)村土地經(jīng)歷了“地主——農(nóng)民——集體”的變革，教材內(nèi)容中從政策上對(duì)這種變化進(jìn)行了闡釋?zhuān)绾尾拍馨芽贪宓恼呋頌閷?shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)這一變化的深刻理解呢？在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)案例：

材料1——一張照片：劉老漢笑逐顏開(kāi)。

師：出生于舊社會(huì)的劉老漢，在1949年終于迎來(lái)了人生第一個(gè)大變化，這讓劉老漢笑逐顏開(kāi)。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們知道是什么事情讓劉老漢這么開(kāi)心嗎？

生1：新中國(guó)的成立，人民當(dāng)家做主。

師：1950年，劉老漢的生活又有了巨變，讓他更加喜出望外。同學(xué)們請(qǐng)思考一下，會(huì)是什么事情呢？

生2：土地改革，讓農(nóng)民有了屬于自己的土地、農(nóng)具等。

材料2——《中華人民共和國(guó)土地改革法》的圖片，農(nóng)民推倒界碑、分土地的照片。

師：成千上萬(wàn)的農(nóng)民都有了自己的土地、牲畜、農(nóng)具等，農(nóng)民干勁十足，到了秋天，豐收的喜悅讓劉老漢一家心花怒放！

材料3——然而天有不測(cè)風(fēng)云，第二年當(dāng)?shù)卦庥隽税倌瓴挥龅暮禐?zāi)。眼看著已經(jīng)種下去的莊稼全都沒(méi)有水灌溉，劉老漢心如刀絞，卻又無(wú)能為力：附近的河流都已經(jīng)干涸，自己身單力薄，根本沒(méi)辦法抗旱救災(zāi)，這可怎么辦呢？

材料4——當(dāng)時(shí)3億農(nóng)民，分7億畝土地和297萬(wàn)頭耕畜，人均可分得耕地多少畝？多少人可分得一頭耕畜？（學(xué)生計(jì)算：人均耕地約2.3畝，耕畜人均約0.01頭）

師：面對(duì)天災(zāi)，劉老漢心急如焚卻勢(shì)單力薄，無(wú)力去解決，同學(xué)們你們能幫劉老漢想想辦法克服困難嗎？

生3：農(nóng)民們可以互相幫助，共克難關(guān)。

師：有道理。雖然農(nóng)民分到了土地，但農(nóng)具、耕畜都不足，靠個(gè)人力量更無(wú)法對(duì)抗天災(zāi)，所以走集體化道路可以快速促進(jìn)農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展。

在本案例中，通過(guò)劉老漢在新中國(guó)成立后生活的變化，將宏觀的國(guó)家制度、政策的變化具體體現(xiàn)到個(gè)體農(nóng)民的身上，學(xué)生體會(huì)到新中國(guó)的成立、土地改革給農(nóng)民帶來(lái)了政治和經(jīng)濟(jì)上的翻身，讓農(nóng)民過(guò)上了獨(dú)立自主的生活。鮮活的案例讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣，讓學(xué)生切身感受到以劉老漢為代表的農(nóng)民在新中國(guó)成立后重獲新生。同時(shí)通過(guò)案例的導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容指向本課重點(diǎn)——三大改造，把農(nóng)民在土改后生產(chǎn)所遭遇的困難進(jìn)行陳述，學(xué)生在同情劉老漢遭遇的同時(shí)積極思考，通過(guò)建立合作生產(chǎn)的方式幫助劉老漢克服困難。

材料5——?jiǎng)⒗蠞h的日子是越過(guò)越紅火啦，可是他又高興不起來(lái)了，原來(lái)，劉老漢的大女兒早年進(jìn)城，開(kāi)了個(gè)手工作坊，資金少，設(shè)備簡(jiǎn)陋，工藝落后，女兒一家的生活舉步維艱。

師：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法幫助劉老漢的女兒呢？

生4：可以和農(nóng)業(yè)一樣，走合作化的道路。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，手工業(yè)遭遇了和農(nóng)業(yè)同樣的困難：個(gè)體生產(chǎn)條件落后，缺少資金和設(shè)備，收入微薄。所以學(xué)生很快就能幫手工業(yè)改造想到辦法，走合作化的道路。

材料6——老漢女兒的手工作坊剛剛好轉(zhuǎn)，在上海的兒子又來(lái)信了：爹，咱的合作社今年又豐收了吧？可兒子在上海水泥廠(chǎng)過(guò)得很郁悶！這水泥廠(chǎng)在新中國(guó)成立前是一個(gè)資本家開(kāi)的工廠(chǎng)，產(chǎn)量本就不高，現(xiàn)在都解放了，我們的勞動(dòng)條件還很差，資本家還經(jīng)常打罵和開(kāi)除工人兄弟，水泥廠(chǎng)賺的錢(qián)也大都被資本家裝進(jìn)了腰包，我們的工資更少得可憐，資本家憑什么還在剝削工人??？我們都盼著國(guó)家能趕快給我們想個(gè)辦法啊！

師：為什么新中國(guó)成立后資本家還能剝削工人呢？

生5：因?yàn)樗鄰S(chǎng)是資本家的，他可以隨便剝削工人。

師：那怎樣才能幫助劉老漢的兒子消滅資本家對(duì)工人的剝削壓迫呢？

生6：把水泥廠(chǎng)變成國(guó)家的。

師：在中國(guó)近代斗爭(zhēng)史上，民族資產(chǎn)階級(jí)和小資產(chǎn)階級(jí)都曾經(jīng)對(duì)革命做出過(guò)貢獻(xiàn)，如果新中國(guó)成立后直接沒(méi)收他們的私有財(cái)產(chǎn)，這種方式肯定不合適。那么新成立的人民政府是如何解決這一難題的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到第25頁(yè)，一起來(lái)了解一下對(duì)資本主義工商業(yè)的改造。

在新中國(guó)處于社會(huì)主義革命的過(guò)渡階段，三大改造無(wú)疑是最重要的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，生產(chǎn)資料的公有制得以確立，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段。從土地改革到三大改造，農(nóng)村土地從私有到公有，這一變化在新中國(guó)成立后來(lái)得太快，很多八年級(jí)的學(xué)生適應(yīng)不了這一生產(chǎn)關(guān)系的變化。一部分學(xué)生存在疑惑：為什么農(nóng)民剛分到了土地，就那么快又把土地交了出去成立農(nóng)業(yè)合作社，建立公有制？為了解開(kāi)學(xué)生的疑惑，在本課講授過(guò)程中，筆者采用了案例教學(xué)法，通過(guò)“劉老漢”的事例引出教學(xué)內(nèi)容。劉老漢在新中國(guó)成立后政治、經(jīng)濟(jì)上翻了身，但由于生產(chǎn)工具缺乏，個(gè)體生產(chǎn)無(wú)法對(duì)抗天災(zāi)，這束縛了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。在這樣的背景下，政府開(kāi)展了三大改造，實(shí)質(zhì)是將生產(chǎn)資料私有轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義公有，目標(biāo)是使中國(guó)過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)。案例的使用讓生澀的內(nèi)容變得鮮活，讓學(xué)生明白了兩點(diǎn)：一是三大改造有利于促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，改善人民的生活;二是生產(chǎn)資料公有制的建立，使中國(guó)成為社會(huì)主義國(guó)家。

【思考】

在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法成為教師所推崇的一種教學(xué)方法。它來(lái)源于生活，讓課文內(nèi)容更具吸引力，密切了課堂知識(shí)和生活的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)引用一些實(shí)際案例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大的幫助。

一、教學(xué)案例應(yīng)用原則

1.選用的案例應(yīng)具有典型性。

案例的使用是為了對(duì)抽象的概念進(jìn)行表述，用學(xué)生的日常所見(jiàn)、所聞來(lái)契合概念進(jìn)行理解，在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中認(rèn)知抽象的概念，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目的。所以，案例教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)方法。因此，在案例的選擇上，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目的的典型案例。由于班級(jí)學(xué)生是具有能動(dòng)性的，從一個(gè)案例中很容易生成不同的問(wèn)題，產(chǎn)生不一樣的看法，因而在選用案例之前，首先要將易引發(fā)歧義的案例剔除，確保在案例使用過(guò)程中，不會(huì)因問(wèn)題的討論而生成其他問(wèn)題，打亂教學(xué)節(jié)奏。其次在語(yǔ)言上力求精練，案例不是文章，不需要華麗的辭藻去修飾，言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂即可，讓學(xué)生能通過(guò)案例馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

2.選用的案例應(yīng)具有啟發(fā)性。

案例教學(xué)法應(yīng)用的方式就是通過(guò)學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考，在思考的過(guò)程中接受新知。案例不是故事，不是讓學(xué)生聽(tīng)完就結(jié)束，而是需要學(xué)生在了解案例的過(guò)程中受到一些啟發(fā)，通過(guò)積極思考來(lái)解決一些問(wèn)題。如果教師給出一個(gè)案例，無(wú)法去啟發(fā)學(xué)生的思考甚至就沒(méi)有讓學(xué)生思考，那么這樣的案例是失敗的。抽象性的概念是將生活中的各種信息進(jìn)行歸納，得出概念性結(jié)論，表面上看這些結(jié)論是抽象的，但說(shuō)到底這些概念都是從生活中得出來(lái)的，所以只要問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生是可以從生活案例中一步步總結(jié)出抽象性的概念的。在設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的時(shí)候，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生設(shè)置有一定難度，但又可以通過(guò)一定的方式得到最終的答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3.選用的案例應(yīng)具有客觀性。

抽象的概念，是從現(xiàn)實(shí)生活中歸納得出的，兩者有必然的聯(lián)系，一個(gè)是現(xiàn)象，一個(gè)是本質(zhì)。因此在課堂教學(xué)中所引用的案例，一定要在現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在，不能為了使用案例而杜撰。只有在確保案例客觀的基礎(chǔ)上，分析出的結(jié)論才具有科學(xué)性，才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中，教師僅出于教學(xué)的需要，采用未經(jīng)實(shí)證的例子或憑個(gè)人的想象，虛構(gòu)出一個(gè)案例并拿到課堂上供學(xué)生分析，這樣的教學(xué)不僅不嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)用虛構(gòu)的案例來(lái)教學(xué)，與客觀實(shí)際相脫離，分析的結(jié)果也是與實(shí)際相脫離，得到的結(jié)論猶如浮萍，沒(méi)有任何的實(shí)際價(jià)值。

4.選用案例要有一定吸引力。

案例的使用，除了將抽象的概念進(jìn)行生活化，讓學(xué)生易于理解之外，還要具備一定的吸引力。案例要能啟發(fā)學(xué)生思考，從思考中解決問(wèn)題，并將課文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這一過(guò)程需要學(xué)生的積極參與，所以教師在選擇案例的時(shí)候，要確保案例具有一定吸引力，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在講授“經(jīng)濟(jì)體制改革”這一課時(shí)，筆者截取了電影《你好，李煥英》中主人公在商店買(mǎi)電視的一段視頻，給學(xué)生播放完之后，讓學(xué)生思考：以前在市場(chǎng)購(gòu)物與現(xiàn)在在市場(chǎng)購(gòu)物有什么區(qū)別？哪一購(gòu)物方式更方便？首先這一段視頻案例就能吸引學(xué)生的眼球，電影內(nèi)容的詼諧幽默讓學(xué)生更加樂(lè)于參與其中，其次市場(chǎng)購(gòu)物是每個(gè)學(xué)生都有的經(jīng)歷，對(duì)比思考發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更有利于人民生活的改善。

二、教學(xué)案例應(yīng)用誤區(qū)

1.案例教學(xué)被泛化。

由于案例教學(xué)法易于上手，課堂效果佳，容易被學(xué)生接受，所以案例教學(xué)法有被泛化使用的趨向。案例教學(xué)法也僅是一種教學(xué)方法，只能是教學(xué)的輔助手段，不能被廣泛使用，只有在特定的教學(xué)環(huán)境中才能收到教學(xué)效果。然而，過(guò)多地使用案例教學(xué)，會(huì)在教學(xué)中轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，弱化了教學(xué)效果。

2.案例選擇不恰當(dāng)。

教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往從個(gè)人擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域?qū)ふ野咐?，?duì)于案例是否適應(yīng)學(xué)生則欠缺考慮。案例教學(xué)法中的案例是否貼近中學(xué)生的生活，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。每位教師都有自己擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，比如國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、軍事或者國(guó)學(xué)文化等。但課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的，案例的使用也是以初中學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的。所以，在案例應(yīng)用前，一定要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有足夠的了解，這樣才能依托教學(xué)案例，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

3.分析評(píng)價(jià)不到位。

如果教師在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考后，沒(méi)有給出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有將學(xué)生的思考成果進(jìn)行提煉，學(xué)生也沒(méi)有得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，那么，這樣的課堂是不完整的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但最終教師的主導(dǎo)地位要有所體現(xiàn)。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的一個(gè)肯定，也是將學(xué)生的思考成果引向教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，是案例教學(xué)法最為關(guān)鍵的地方。往往有的教師僅注意學(xué)生討論的過(guò)程，忽視了最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在歷史課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法的確可以將許多抽象的概念、制度等內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更易于理解和掌握;但不可否認(rèn)，對(duì)于案例教學(xué)法的理論研究尚未成熟，因此在課堂教學(xué)中，案例的合理應(yīng)用還有許多有待開(kāi)發(fā)的空間。

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