小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效策略

鮑興虎

勞動素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一，對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過語文教育強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識，以此促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的不斷提升。具體來講，語文教師要通過多元化的方法，明確小學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)、想法，將勞動教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，增加小學(xué)生的勞動體驗(yàn)，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的感悟，使其充分認(rèn)識到勞動的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成為一個勤勞、熱愛生活的人，以此達(dá)到素質(zhì)教育的目的。勞動能力已經(jīng)成為小學(xué)生的必備能力之一。在以往的語文教學(xué)過程中，也很少融入勞動教育，這樣就造成了學(xué)生的勞動意識比較差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式，充分考慮小學(xué)生的感受，科學(xué)、合理地滲透勞動教育，站在不同的層次激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生充分認(rèn)識到勞動的重要性，提升小學(xué)生的勞動能力，從而促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義

（一）實(shí)現(xiàn)了社會教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

勞動屬性是人類的基本屬性，從社會發(fā)展的角度分析，勞動與人類的整體發(fā)展息息相關(guān)，良好的勞動體系的運(yùn)行是社會整體進(jìn)步的基礎(chǔ)。當(dāng)下部分小學(xué)在開展勞動教育的過程中，對勞動教學(xué)工作的開展仍然缺乏足夠的重視，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生美好生活能力的有效提升。因此，勞動教育的實(shí)施對教育工作的開展以及人類的全面發(fā)展具有不可忽視的重要意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生全面、良好地發(fā)展

勞動教學(xué)工作的開展，無疑是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。勞動教學(xué)工作的開展可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)以及創(chuàng)造力的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立性人格。同時，勞動教學(xué)工作的開展也可以有效提升學(xué)生的執(zhí)行力，以及引導(dǎo)學(xué)生逐步形成堅(jiān)韌不拔的品格。

（三）有利于創(chuàng)造勞動教育的社會環(huán)境

將勞動教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，能將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動、在勞動中學(xué)習(xí)，不僅增長知識、提高能力，還能使學(xué)校、家長、學(xué)生三者都參與到勞動教育中，強(qiáng)化勞動教育的積極作用，消除勞動教育中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)和不良現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)人人愛勞動、人人會勞動、人人會創(chuàng)造的良好社會環(huán)境。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)引導(dǎo)不足

隨著小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高，素質(zhì)教育成為教學(xué)目標(biāo)之一，其中勞動素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的主要素養(yǎng)之一。然而在實(shí)際語文教學(xué)過程中，勞動素養(yǎng)理念滲透較少，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中缺乏對勞動教育的滲透，缺乏對學(xué)生科學(xué)、合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對勞動存在認(rèn)識上的不足。有的教師在教學(xué)過程中會試著進(jìn)行勞動教育的滲透，但是教育滲透的方式并不合適，未能起到真正地在教育中樹立學(xué)生勞動意識的作用。例如，可以將勞動教育安排到綜合性學(xué)習(xí)的課程活動中，然而不少教師會直接給出主題，如“勞動”“光榮”等主題，只是浮于表面，對學(xué)生提高勞動意識沒有明顯效果。勞動教育效果不具有持久性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以文化課為主，壓力來源于升學(xué)率和成績，所以勞動教育在課程的滲透只是浮于表面。為了避免學(xué)校的勞動教育浮于形式的不良現(xiàn)象，必須注意勞動教育滲透方式的改良，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到勞動教育中。勞動素養(yǎng)是學(xué)生需要在生活以及學(xué)習(xí)中不斷提升的，但是部分語文教師對勞動素養(yǎng)的培育淺嘗輒止，沒有長期的滲透，導(dǎo)致小學(xué)生的個人勞動素養(yǎng)始終無法得到顯著的提升，不利于小學(xué)生勞動能力的全面提高。

（二）活動組織較少

要在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生勞動能力，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際勞動活動中不斷地增長見識，加強(qiáng)學(xué)生對勞動的認(rèn)識。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，針對勞動活動組織得比較少，難以激發(fā)小學(xué)生參與勞動的積極性與主動性。勞動活動的組織比較缺乏是常見問題，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有很多與勞動存在密切的關(guān)系，但是教師更多的是按照課內(nèi)教學(xué)、課堂教學(xué)完成，對勞動活動的應(yīng)用比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對勞動的解讀比較單一，大部分情況下是按照理論學(xué)習(xí)完成的，并沒有結(jié)合勞動實(shí)際進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致勞動活動的預(yù)期效果沒有充分發(fā)揮出來，不利于小學(xué)生的成長、進(jìn)步。為此，勞動活動應(yīng)加強(qiáng)組織，給予學(xué)生更多的勞動體驗(yàn)。

（三）學(xué)生對語文課堂中的勞動教育接受積極性較差

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們會自覺地將自己在學(xué)習(xí)中的注意力集中到學(xué)科本身內(nèi)容的鞏固上。為此，他們對語文教師在課堂中進(jìn)行的勞動教育并沒有進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，而是將它視為在自己語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的不必要負(fù)擔(dān)。勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的滲透不理想的原因主要是教師沒有提升學(xué)生的重視意識。今后，小學(xué)語文教師既要對勞動教育的滲透方式進(jìn)行相應(yīng)的革新，同時也要改變小學(xué)生對語文教學(xué)中勞動教育的意識，從教師和學(xué)生雙方的角度來深化勞動教育在課堂中的滲透程度。

（四）能力評價薄弱

隨著小學(xué)語文教學(xué)的方式、方法轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須對勞動能力的培養(yǎng)做出科學(xué)的評價。小學(xué)生的成長速度較快，科學(xué)的評價方法能給小學(xué)生帶來更多的鼓勵，促使他們發(fā)揮自己的長處、彌補(bǔ)自身的短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)的評價方法，更多的是集中在肯定評價中，沒有充分指出小學(xué)生的不足。例如，勞動素養(yǎng)的評價、勞動活動的評價，對學(xué)生勞動的積極性給予肯定，但是對學(xué)生勞動過程中的行為、語言、精神層次的理解等，沒有站在長遠(yuǎn)的角度思考，導(dǎo)致勞動素養(yǎng)的評價非常單一。對學(xué)生的勞動能力也過于肯定，無法讓學(xué)生養(yǎng)成反思的能力，這非常不利于學(xué)生的進(jìn)步。所以，對學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動能力的評價，教師應(yīng)站在理性的角度思考，提高評價的合理性、針對性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高策略

勞動教育的目標(biāo)，也就是讓學(xué)生在日常生活中樹立正確的勞動觀念以及態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中有所收獲，懂得團(tuán)結(jié)友愛，養(yǎng)成良好習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，綜合提升德智體美勞多方面的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對客觀世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，對勞動也已經(jīng)有了基本的概念。但這個階段同時也是學(xué)生成長的重要階段，在此階段加強(qiáng)學(xué)生勞動教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的毅力和高尚的品格。

（一）改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)將勞動素養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。對此，為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中取得更好的成果，教師必須在語文教學(xué)過程中不斷地加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識勞動，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的不斷提升。將勞動教育滲透到語文課堂，是勞動教育課程的一種有益補(bǔ)充措施。要從內(nèi)心深處認(rèn)識到勞動教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的勞動觀，主動承擔(dān)起勞動教育的責(zé)任，這就要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須強(qiáng)化勞動教育的內(nèi)涵，突破勞動價值論的教育，讓學(xué)生感受勞動的魅力，突出素質(zhì)教育的核心理念。例如，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師可以把題目布置給學(xué)生，滲透勞動教育，讓學(xué)生參與家庭勞動，幫助父母洗碗、澆花、拖地等，加強(qiáng)學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)，使他們的勞動能力得到提高。又如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察哪些小路擁有較多的鮮花，然后在學(xué)校內(nèi)開展“我為學(xué)校添花朵”的勞動活動，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備鮮花，鮮花的類型和數(shù)量不限，根據(jù)班級學(xué)生做出的準(zhǔn)備，引導(dǎo)大家自己去種植和培育，選擇學(xué)校的某一處位置進(jìn)行鮮花的種植，記錄下小學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓他們通過自己的勞動來增加鮮花，為學(xué)校增添色彩。在勞動的過程中小學(xué)生的勞動能力得到了較好的提升，意識到鮮花種植的難度較高，保護(hù)難度也比較高，因此在日常的生活中減少了隨意摘取鮮花的不良習(xí)慣，同時意識到應(yīng)讓更多的人去欣賞和保護(hù)鮮花。通過這樣的引導(dǎo)方法，貫徹落實(shí)勞動素養(yǎng)的培育要求，能階段性地提高小學(xué)生的勞動能力。

（二）挖掘語文教材，滲透勞動教育

要想實(shí)現(xiàn)勞動教學(xué)工作與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，教師應(yīng)對語文教材進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，明確教育工作的開展目標(biāo)，在語文教學(xué)工作開展進(jìn)程中對勞動者的精神進(jìn)行全面的弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育課堂上逐步形成健康的生活理念，感受勞動具有的獨(dú)特魅力。在教育工作開展進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自身勞動行為意識。具體而言，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用多媒體播放勞動教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與語文課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解感悟，體會文章的中心思想與雷鋒全心全意為人民服務(wù)的高尚精神。教師還可順勢為學(xué)生講一些周圍或最近的積極勞動、互幫互助的事例，讓小學(xué)生在此種情境下心中慢慢燃起助人為樂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、助人為樂的美好品質(zhì)。

（三）優(yōu)化活動組織，拓寬勞動教育途徑

建立活動組織。勞動素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)圍繞語文教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展勞動活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與，促使他們主動學(xué)習(xí)、主動進(jìn)步?；顒咏M織的優(yōu)化是不可或缺的組成部分，多樣化的活動更容易幫助學(xué)生對勞動能力有一個科學(xué)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中增加他們的勞動體驗(yàn)。例如，教師可以開發(fā)校本課程，自編校本課程，著眼篆刻、繪畫、剪紙、貼畫、手工等方面開發(fā)并不斷完善勞技特色項(xiàng)目?；顒又?，學(xué)生全心參與、親自體驗(yàn)、自主探究、手腦并用，大膽創(chuàng)新與嘗試，這不僅培養(yǎng)了他們的動手能力、創(chuàng)新精神和審美情趣，也給校園生活增添了無窮的生機(jī)與樂趣。師生樂在其中，助益學(xué)生成長。又如，教師可以開發(fā)校外基地田園中蘊(yùn)涵著的豐富勞動資源。春天，教師可以和學(xué)生一起到田間撒種、種菜;夏天，教師可以和學(xué)生去田間施肥、澆水，觀察植物生長;秋天，師生可以一起去田間收獲，感受豐收的喜悅……田間有泥土的芬芳，大自然的美好。學(xué)生在真實(shí)的田園中擴(kuò)大視野、增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到勞動的美好和快樂，從而培養(yǎng)良好的勞動品格。

（四）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動理念

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動理念，具體可以結(jié)合勞動教育內(nèi)容，樹立學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)，使他們懂得勞動的偉大意義，了解人類的歷史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，是勞動人民創(chuàng)造的歷史;懂得辛勤的勞動是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的根本保證;勞動是公民的神圣義務(wù)和權(quán)利;懂得輕視或蔑視體力勞動和體力勞動者，是數(shù)千年來剝削階級的思想殘余;懂得把腦力勞動同體力勞動相結(jié)合的重要意義。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民的情感，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，形成“以勞動為榮，以懶惰為恥”的品質(zhì)，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費(fèi)等惡習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要勞動，教師也應(yīng)教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，將來擔(dān)負(fù)起艱巨的建設(shè)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》一課教學(xué)時，教師可以在學(xué)校內(nèi)部開展植樹活動。在每年的植樹節(jié)，邀請學(xué)生家長共同完成植樹的活動，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁記錄和輔助。學(xué)生在植樹的過程中想到了《鄧小平爺爺植樹》的內(nèi)容，因此非常賣力，在勞動的過程中感受到學(xué)校綠化的具體變化，促使自身的干勁不斷增加。勞動的過程中才發(fā)現(xiàn)，一棵小樹的種植是多么困難，后續(xù)還要不斷地維護(hù)，因此小學(xué)生不再破壞道路兩旁的樹木，身體力行地推廣環(huán)保理念，提高了勞動能力。

（五）完善能力評價

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的勞動素養(yǎng)正在不斷地提高。對小學(xué)生而言，能力評價是不可或缺的組成部分，關(guān)系到小學(xué)生的成長和全面發(fā)展。勞動能力的評價應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的具體表現(xiàn)來完成，教師應(yīng)掌握好小學(xué)生的思維方式、素養(yǎng)進(jìn)步途徑等。例如，在進(jìn)行《羿射九日》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“射箭活動”的參與，讓學(xué)生前往專業(yè)的射箭機(jī)構(gòu)或者是體育館進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，想象“羿射九日”的場景。然后指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)射箭的方式、方法，并告訴學(xué)生用完器具后要仔細(xì)地擦拭和清潔，從而提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動能力。在體驗(yàn)活動結(jié)束后，對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，讓大家在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中獲得更多的勞動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)的思路、方法不斷調(diào)整，勞動素養(yǎng)的貫徹落實(shí)取得了不錯的成績，勞動能力的提高能按照科學(xué)的路徑完成，降低了小學(xué)生的壓力，提高了教學(xué)水平。未來，勞動能力的培養(yǎng)模式應(yīng)更多元化，教師應(yīng)為小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，在勞動能力的培養(yǎng)、提高過程中盡量激發(fā)他們的天賦，按照揚(yáng)長避短的模式來培養(yǎng)。另外，勞動能力的提高要循序漸進(jìn)，尤其是結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活感悟完成，這不僅減少了教學(xué)的問題，還可以促進(jìn)師生交流，增加勞動的話題，提高小學(xué)語文教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長。

（左毓紅）