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      繪本資源在區(qū)域活動中的開發(fā)與利用

      2022-05-30 01:22:42屈彥春
      家長·中 2022年8期
      關鍵詞:恐龍繪本區(qū)域

      屈彥春

      對幼兒來講,繪本資源就和游戲一樣,可以展示給幼兒喜歡的圖像,引導幼兒進入豐富多彩的故事情境。在幼兒園教育教學中,需要重視對繪本資源的有效開發(fā)和利用,可以圍繞繪本資源開展對應的區(qū)域活動,讓幼兒在該種區(qū)域活動氛圍中感受到快樂,激發(fā)幼兒各方面的潛能,結合幼兒的認知和發(fā)展特點,對區(qū)域活動進行有效設計,可以進一步對幼兒的視覺和聽力進行開發(fā)。

      一、繪本資源在區(qū)域活動中應用的方法

      (一)選擇適宜幼兒的繪本資源

      繪本在幼兒區(qū)域活動中的應用,主要是發(fā)揮繪本對幼兒的教育教學優(yōu)勢,對幼兒來講,需要選擇適宜幼兒的繪本資源。幼兒園不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展特點,需要教師根據(jù)幼兒不同階段的特點選擇適宜的繪本資源,注重將繪本中豐富多彩的內容傳授給幼兒,要將繪本資源的應用與區(qū)域活動有效整合起來,要符合幼兒的發(fā)展特點。一是繪本的選擇需要符合幼兒的年齡特點,幼兒思維的發(fā)展首先是形象思維,對小班幼兒來說,能觀察到的畫面需要更簡單一點,容易看懂。教師則需根據(jù)幼兒發(fā)展的基本特點選擇適宜的繪本,要讓幼兒有興趣觀察,對繪本上的內容容易理解。二是選擇有挖掘價值的繪本,市場上的繪本樣式較多,并不是每一本繪本都適宜幼兒,需要教師選擇繪本與在區(qū)域內開展的活動主題有效結合起來,繪本中的內容要適合開展活動的需求,繪本內容應豐富多彩,對幼兒起到一定的教育作用,滿足幼兒的需求,讓幼兒感興趣,愿意融入區(qū)域活動。三是選擇同一系列的繪本,一個系列的繪本是由多個故事聯(lián)系起來的,繪本中的故事都有一定的聯(lián)系,這樣可以激起幼兒的興趣。或選擇一個主題下的多種繪本,繪本中的內容反映的是同一主題,有利于將內容有效聯(lián)系起來。

      (二)設計繪本主題網絡圖

      在選定好繪本后,需要教師對繪本中的內容反復研究,充分體會繪本中的內涵,對繪本中的內容采取多種形式和手段進行闡釋,可以是游戲、活動的形式對繪本中的內容進行有效開發(fā),為幼兒提供多元化的教育資源,為幼兒提供繪本中的主題內容。教師需對繪本中的內容進行反復了解和分析,如此才可以充分挖掘出繪本中有價值的資源,利用繪本中豐富的資源開展區(qū)域教學活動,對幼兒的興趣點進行了解,讓幼兒在區(qū)域活動中進一步探索,不斷豐富繪本主題活動的形式。

      (三)對區(qū)域活動中繪本主題環(huán)境進行設計

      環(huán)境設計對幼兒十分重要,可以進一步激起幼兒在視覺和聽覺方面的能力,也能讓幼兒積極融入其中,在區(qū)域活動中,需將繪本中的內容通過環(huán)境的形式設計出來,在環(huán)境中融入繪本中的有趣畫面和元素等,讓幼兒從對應的情境中不斷觀察和探索,使幼兒從中獲得快樂,在情感上獲得新的體驗,有利于激發(fā)幼兒的思維,促進幼兒的全面發(fā)展。例如,繪本《花格子艾瑪》,教師可以以繪本中的顏色作為環(huán)境設計的重點,將環(huán)境用紅、藍、黑、白和黃的花格子進行布置,給幼兒營造繪本中所描述的一種環(huán)境氛圍。

      (四)有效整合幼兒區(qū)域活動

      在幼兒區(qū)域活動中,需要充分應用該部分的空間融入繪本,對區(qū)域范圍進行有效劃分,劃分的區(qū)域范圍應根據(jù)實際的功能提供對應的操作材料,給幼兒操作和探索的空間,讓幼兒可以在不同的區(qū)域活動中自主學習,將繪本中的主題內容融入區(qū)域活動范圍,將區(qū)域與對應的繪本閱讀有效結合起來。

      1.科學區(qū)域范圍的設立。科學區(qū)域需給幼兒提供有關科學方面的相關材料,讓幼兒通過在與材料接觸的過程中對客觀世界有一定的了解,科學區(qū)域的建立能滿足幼兒的好奇心,在該區(qū)域范圍內幼兒可以充分展現(xiàn)自己的能力,始終保持一種求知的欲望。例如,可以以繪本中的內容設計一個主題活動“恐龍考古隊”,讓幼兒首先對恐龍產生興趣,然后讓幼兒講零散的恐龍各部分部件拼起來,形成一個完整的恐龍骨架,在進行實際的拼裝過程中,幼兒可以對恐龍骨架有全面了解,讓幼兒對考古產生一定的興趣,幼兒通過實際操作,可以實現(xiàn)新舊知識之間的碰撞,也充分體驗到探究的樂趣。

      2.益智區(qū)域的建立。益智區(qū)域的建立主要是開發(fā)幼兒的頭腦靈活度,讓幼兒通過手腦的并用,激發(fā)幼兒的活躍的思維,讓幼兒的探究欲望進一步增強,對很多幼兒來講,恐龍都是最喜愛的動物,一些幼兒甚至對不同種類恐龍的生活習性都了解得很清楚。在益智區(qū)域范圍內,教師可以讓幼兒進行恐龍拼圖操作,幼兒的手腦并用,不同種類的恐龍對應其介紹內容,幼兒在拼圖的過程中,也能對恐龍有全面了解,這整個操作的過程也是幼兒感知的過程,有利于激發(fā)幼兒大腦的思維活躍度。

      3.美術區(qū)域的建立。繪本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事內容,可以給幼兒在視覺上一定的沖擊力,繪本中的畫面可以作為藝術創(chuàng)作的來源,在美術區(qū)域中,教師可以從繪本中尋找相關的美術元素,讓幼兒畫出自己內心中的恐龍,幼兒利用線描畫的形式將恐龍的形態(tài)畫出來,或教師為幼兒準備一些黏土,讓幼兒利用黏土捏出自己喜歡的恐龍形態(tài),通過各種形式的美術創(chuàng)作,可以讓幼兒在創(chuàng)作的過程中感受到美和快樂,提高幼兒的動手和動腦能力。

      二、繪本資源在區(qū)域活動中的開發(fā)與利用措施

      (一)發(fā)揮繪本資源的感性特點,激發(fā)幼兒想象力

      繪本資源可以提供給幼兒非常豐富的視覺效果,幼兒在觀看繪畫的過程中,可以對自己看到的表象內容進行加工,形成自己內心的一個形象,也能進一步激發(fā)幼兒的想象力。豐富的日常生活能對幼兒的想象力有一定的激發(fā)和促進作用,通過讓幼兒廣泛接觸和觀察社會生活,在不斷實踐中幼兒可以積累到更多的知識,也會對自身想象力的提升奠定基礎。例如,足球運動目前成為在幼兒階段比較熱門的一項運動,很多幼兒不僅喜歡看足球比賽,在日常生活中還喜歡踢足球,這就給幼兒的繪畫提供了材料,教師可以讓幼兒將自己看到的足球比賽的形式畫出來,幼兒就會將自己看到的表象內容在腦海中的記憶畫出來。另外,為了能進一步培養(yǎng)幼兒的想象力,需為幼兒提供豐富的生活環(huán)境,要讓幼兒在日常生活中感受到快樂,將自己所看到的所有的表象內容在腦海中記錄下來,這樣對幼兒的繪畫有著重要的參考作用。例如,夏季的時候,可以讓幼兒參觀果園,對不同種類的水果的形狀、顏色等進行了解,幼兒在自己的腦海中就會形成記憶,就可以將自己所記憶的一些美好的事物畫下來。

      (二)發(fā)揮繪本中的閱讀內容創(chuàng)設對應的情境

      對繪本閱讀的學習,需結合幼兒在不同年齡階段的特點創(chuàng)設對應的閱讀環(huán)境,對大班的幼兒,可以設置專門的繪本讀書角,讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的繪本進行閱讀,幼兒在閱讀繪本的過程,也是一個感知和體驗的過程。教師則可以充分應用到繪本資源,從繪本中挖掘豐富的材料,為幼兒設計相關的游戲,讓幼兒在繪本的閱讀中可以感受到繪本中的相關內容,對繪本中的內容有全面理解。例如,在繪本《快出來,快出來》的閱讀中,可以根據(jù)繪本中的內容,設計出幼兒喜歡的捉迷藏游戲,教師在自己的口袋中放了很多小動物玩具,說出小動物的特征,讓幼兒猜測是哪個小動物,當幼兒猜出是對應的動物名稱后,就將動物玩具拿出來。整個游戲的過程中,幼兒都是激動和興奮的,最后將繪本中的動物展示出來,也能對整個繪本的主題有深刻的理解。

      (三)注重挖掘繪本中的資源,提高幼兒語言表達能力

      幼兒階段正是語言發(fā)展的重要階段,需要教師能充分抓住時機,進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,讓幼兒在活動中敢說、想說,提高幼兒在語言方面的表達能力。對幼兒語言表達能力的提升,需要采取幼兒感興趣的語言學習方式。繪本資源本身就是圖文并茂,幼兒在閱讀繪本的過程中,對自身的語言表達能力有很大的促進作用,教師需充分發(fā)揮繪本的價值,將繪本中豐富的資源挖掘出來,對繪本的教學采取多樣化的教學形式,讓幼兒可以學習到更多繪本上的內容,進一步激發(fā)幼兒的語言表達能力。例如,在繪本《誰咬了我的大餅》的閱讀中,可以通過對繪本內容的表演,讓幼兒從繪本中學習和掌握相關的知識,幼兒扮演動物角色,再準備一塊大餅,在表演的過程中,幼兒就可以了解不同動物的嘴巴大小和牙齒的形狀,對每一種動物都有了充分的認識,在模仿不同動物咬大餅的過程中,小鳥是啄一口,兔子是露出兩顆尖尖的門牙,幼兒在觀看的過程中對不同種類的動物就有了深刻了解。

      (四)繪本資源與幼兒日常生活結合起來

      對繪本內容的學習,不能僅僅將其作為學習工具,還需讓幼兒對繪本中的故事內容有一定的了解,了解到更多美好的故事情節(jié)。例如,在對繪本的學習中,需要注重與幼兒的生活結合起來。例如,首先讓幼兒知道每一張卡片上的內容,引導幼兒進行下一步的閱讀學習,讓幼兒在閱讀的繪本中逐步找出每一個動物出現(xiàn)的順序,讓幼兒對繪本的閱讀有基本的認識,如果幼兒在閱讀繪本資源時帶著問題閱讀,就會比較認真閱讀,找出其中的答案,養(yǎng)成繪本閱讀的良好習慣。操作卡片學習繪本資源的過程是一個重要的方法,需要教師將該種方法有效融入繪本的學習,可以進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒將繪本的閱讀與實際生活結合起來,也進一步拓展了幼兒對實際生活的認知,加深幼兒對繪本的有效理解。

      (五)將音樂融入繪本中進行學習

      幼兒對繪本的閱讀方式需要教師及時進行改變和更新,要讓幼兒對繪本的學習一直保有興趣,因為幼兒天生比較好動,長時間閱讀繪本,幼兒就會逐漸對繪本厭煩。因此,需要教師對繪本資源閱讀的形式進行改變,可以將繪本的閱讀與音樂有效結合起來,讓幼兒愿意閱讀繪本,對繪本有了更深的理解。例如,在閱讀繪本的過程中,可以與音樂和樂器融合起來,給幼兒營造一種良好的情境,吸引幼兒進入閱讀繪本的狀態(tài)。奧爾夫音樂是目前教育中最有影響力的音樂系統(tǒng)之一,教師可以從該音樂系統(tǒng)中選擇與繪本故事相配合的音樂,給幼兒營造一種良好的閱讀氛圍,吸引幼兒進行閱讀。其中繪本《好餓的毛毛蟲》就有一個同名的音樂可以與故事相配合,這樣可以使幼兒閱讀繪本的整個氛圍更加活潑,幼兒對繪本內容的理解也會更深刻。還有《白羊村的美容院》就可以與音樂律動《有趣的按摩》有效結合起來,也能激起幼兒對生活經驗的回憶,進一步提高幼兒對繪本閱讀的興趣。幼兒閱讀繪本的過程中注重的是將幼兒的潛能激發(fā)出來,進一步激起幼兒的閱讀興趣,也對幼兒有一定的音樂熏陶,幼兒在音樂氛圍中更容易體會到繪本中的內容。

      (六)在游戲中融合繪本內容

      繪本中的內容可以與游戲結合起來,這樣才可以展示幼兒的天性,繪本的閱讀也可以以多種形式展示,可以讓幼兒坐在一起看著繪本中的圖畫說出故事內容,或以講故事的形式,讓幼兒將自己看過的繪本中的內容講述出來,這些都對繪本的閱讀有著重要的作用。而且采用這些形式進行繪本閱讀,教師需鼓勵和支持幼兒,要讓幼兒大膽想象,敢于表演,能從繪本學習中獲得快樂,也進一步提高幼兒的語言表達能力。例如,《愛情樹》繪本的學習中,內容是一個迷人的寓言,教師讓幼兒選擇想要扮演的角色,幼兒都選擇扮演蘋果樹,教師則扮演繪本中孩子的角色,教師一邊說著臺詞,一邊展示動作,幼兒則根據(jù)教師說的故事情節(jié)進行表演,這樣就可以將繪本中的內容與具體的情境有效融合起來,幼兒對繪本的角色就有了充分的理解,按照繪本中的故事發(fā)展情節(jié),幼兒也做出對應的情感表達。

      (七)家長共同參與幼兒繪本閱讀活動

      幼兒園活動的開展需要家長積極參與其中,家長要配合幼兒園的各項活動,不僅要讓幼兒學習到繪本上的知識,還可以讓幼兒與家長共同參與親子游戲,在整個游戲活動的過程中,教師可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。另外,教師可以在班級的墻面上、地面上等地方都布置一些閱讀資源,張貼幼兒喜歡的繪本內容和一些有趣的人物角色,讓幼兒可以進行閱讀和欣賞。同時可以在教室內設置一個表演區(qū),讓幼兒可以根據(jù)繪本中的角色進行表演,將繪本中的內容表演出來,當幼兒處于一種游戲情境中,就會對幼兒的語言能力提升產生極大的幫助,幼兒在游戲活動中也感受到快樂。家長與幼兒共同參與游戲活動,能促進親子之間的交流,對幼兒身心健康發(fā)展具有良好的積極影響。例如,在講解繪本《紅綠燈眨眼睛》的內容時,讓幼兒牢記“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等”的口訣,參與整個游戲,幼兒就可以將其與實際生活中的紅綠燈聯(lián)系起來。

      綜上所述,繪本中的內容是豐富多彩的,有著藝術家們不同的風格表現(xiàn),幼兒區(qū)域活動中需充分發(fā)揮繪本的作用,為幼兒創(chuàng)設對應的情境,進一步激起幼兒的閱讀興趣,進一步豐富幼兒的精神世界,激發(fā)幼兒的探索欲。

      (左毓紅)

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