幼兒園教師教學語言的運用策略

周婷

幼兒園教師面對的孩子比較特殊，幼兒年齡比較小，認知能力與學習能力有限，生活經(jīng)歷也比較少，只有利用語言藝術(shù)才能強化幼兒教育的效果，達到幼兒園教育的目標。幼兒更加容易理解兒童式的、直白易懂的語言，教師則應該了解幼兒的認知能力發(fā)展規(guī)律，增加與幼兒的互動，不斷調(diào)整自己的語言，使教學語言兒童化，滿足幼兒學習成長的需求。本文將從幼兒園教師語言運用的基本要求以及幼兒園教師教學語言運用策略兩個方面進行相關論述。

一、幼兒園教師語言運用的基本要求

（一）標準性原則

對幼兒來說，幼兒園以及家庭是啟蒙學習的重要場所，教師與家長更加是幼兒學習和模仿的對象，因此幼兒園教師在日常教育與引導過程中應該注意自己語言表達的標準性，合理運用詞匯與表達技巧，科學控制動作與表情，使自己使用的語言符合現(xiàn)代漢語的表達規(guī)范，引導幼兒了解和學習常規(guī)口語表達技巧。其中值得注意的是，幼兒教師必須禁止出現(xiàn)方言性的語言表達，盡管方言是地方文化的體現(xiàn)，但是在幼兒漢語學習的過程中會造成干擾，導致幼兒出現(xiàn)不標準的漢語表達形式，影響其之后的學習與發(fā)展。幼兒教師必須掌握規(guī)范的普通話發(fā)音，同時按照現(xiàn)代漢語表達的規(guī)范管理和設計自己的語氣、語調(diào)等，給幼兒以正確的語言引導，為其創(chuàng)造一個良好的語言學習氛圍。

（二）兒童化原則

幼兒園與其他階段教育最突出的不同點就在于幼兒年齡更小，其生活經(jīng)驗比較有限，對世界上的很多事物還未形成初步的認知，而幼兒教育就是引導幼兒認知世界的過程。由于幼兒的認知能力與思維能力還在發(fā)育中，因此教師在設計教學之前應了解兒童的思維模式，并根據(jù)其思維方式設計課堂教學內(nèi)容與形式，保障幼兒在課堂中能徹底領會教師的意思，提高師生之間的交流效率，進而發(fā)揮出教學溝通與教學模仿的作用。幼兒教師更加應該重視幼兒主體，堅持以幼兒為本的教育理念，在組織教學語言的時候注意語言的兒童化與簡化，降低課程理解能力，吸引幼兒的注意力。教師教學語言應淺顯易懂，詞匯內(nèi)容盡量簡化，教學語句不能過于復雜，語氣詞可以適當增加，采取輕柔的語調(diào)，提高語言表達的形象性，拉近幼兒與教師之間的距離，強化幼兒對教師教育內(nèi)容的記憶。

（三）引導性原則

幼兒教師作為幼兒教育的主導者，應承擔其教學活動設計與教學情境創(chuàng)設的責任，同時還應發(fā)揮出引導作用，激發(fā)幼兒的學習熱情，開發(fā)幼兒的學習潛能。因此，教師應該精心設計自己的教學語言，通過教學語言實現(xiàn)對幼兒教育過程的管控，并且推動整個教育活動的進行，發(fā)揮教學語言對日常教學的引導作用。

二、幼兒園教師語言運用策略

（一）提問性語言應用

提問性教學語言在幼兒教育中的應用能展示出語言的應用優(yōu)勢，激發(fā)孩子的探究興趣，使幼兒跟著問題產(chǎn)生相應的心智活動，針對教師提出的問題進行思考，最終得出自己的結(jié)論，而幼兒在這個思考表達的過程中就能鍛煉自己的思維，開發(fā)自己的智力。提問是幼兒教學中必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒教師應該進一步精進自己語言的藝術(shù)，合理運用教學語言，提高問題的認知性與趣味性。比如，當教師開展幼兒思維訓練課程的時候就可以從課程導入的環(huán)節(jié)就采取提問的形式吸引幼兒的目光：“大家觀察一下，老師準備了什么？”此時教師為大家展示手中的物品，此時幼兒則會回答：“水杯”。教師接著可以利用教學語言引導課程的開展：“大家真聰明，那么接下來請大家挑選自己喜愛的水杯，并觀察水杯的制作材料？”幼兒照做之后得到了不同的結(jié)論，有的說是塑料做的，有的說是玻璃做的，還有的說是陶瓷做的。之后教師拿出早就準備好的筷子為大家示范敲擊水杯的動作，并提問大家：“請大家用筷子敲擊水杯，聽一下發(fā)出了什么樣的聲音？”不同材質(zhì)杯子在敲擊的過程中會出現(xiàn)不同的聲音，教師又可以延伸到新的問題探索中去，這樣就能引導幼兒的自主思考，提升實踐能力與思維能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（二）引導性語言應用

在進行活動的時候教師應該充分尊重幼兒的主體性與個性，了解幼兒的思考行為，不能直接將問題的答案告訴幼兒，也不應該因游戲操作錯誤而打斷幼兒的游戲進程，同樣也不能過度干預幼兒的游戲，而是應該給予其充分的自由發(fā)展空間，讓幼兒在游戲與實踐的過程中不斷進步。只有保持幼兒的自由空間才能使幼兒與游戲材料之間發(fā)生互動，進而提高游戲活動的靈活性，提升幼兒的自主體驗感，進而將實踐中學到的知識與經(jīng)驗內(nèi)化，促進自身的成長與進步。因此，教師應該給予幼兒一定的自由空間，鼓勵幼兒在游戲中自主把控時間，并自己決定游戲的方式。比如，當教師在進行有關“影子”的活動時，如果教師直接提問幼兒影子的概念與形成原理，幼兒會感到非常迷茫。但是教師可以帶領幼兒到戶外開展“捉影子”的游戲，在游戲?qū)嵺`中，幼兒能仔細觀察影子的變化，同時感受到影子在不同角度以及不同光照下的形態(tài)。這樣一來，幼兒的學習探索積極性就會受到激發(fā)，通過簡單的游戲活動還能增強幼兒對影子的認知。之后教師再鼓勵幼兒發(fā)表有關影子的想法，經(jīng)過總結(jié)之后為幼兒普及影子的形成原因與變化規(guī)律，并讓幼兒自己對影子的變化規(guī)律進行驗證，這樣就能有效提升課堂的教學效率。

（三）講述性語言應用

幼兒年齡較小，過于規(guī)范性、理論性的教學語言無法引起幼兒的興趣，有時候還會造成幼兒的困惑，嚴重影響教育的效果。對此，教師應充分了解幼兒的思維模式與性格特征，使用講述性語言為幼兒創(chuàng)設形象的教學情境，充分應用自己的口語傳遞知識。教師在講述相關內(nèi)容的時候應豐富自己的語言，利用語言為幼兒展示形象的場景和畫面，激發(fā)幼兒的學習興趣，開發(fā)幼兒的潛能。幼兒正處于形象思維與抽象思維發(fā)展的關鍵時期，其主要通過直觀的形象認識外界的事物，對很多抽象性的詞匯理解不足，此時教師就應該轉(zhuǎn)化語言表達的方式，將抽象的詞匯具象化，強化幼兒對不同事物的認知與理解。比如，當教師在課堂中引導幼兒識別不同顏色的時候，如果只是依靠顏色名稱開展教學，幼兒很難對不同顏色產(chǎn)生深刻的認知，這樣就會影響幼兒對不同顏色的理解和記憶，甚至出現(xiàn)混淆的情況。對此，教師可以為幼兒展示不同顏色的樹葉，詢問幼兒樹葉的顏色，激發(fā)幼兒的主觀能動性與學習積極性，并在回答問題的過程中理解和分辨不同的顏色，逐漸培養(yǎng)幼兒的想象能力與審美能力。

（四）評價性與維序性語言應用

教師在幼兒教學的整個過程中都會使用教學語言，但是很多教師會忽略評價性教學語言的應用。雖然幼兒的年齡比較小，抽象性思維比較弱，但教師同樣需要對幼兒的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，引導幼兒以正確的態(tài)度面對自己的優(yōu)勢與缺點，培養(yǎng)幼兒總結(jié)歸納的習慣，激勵幼兒的學習行為。在評價語言應用過程中，教師應多使用鼓勵性的語言，不斷鼓勵幼兒的學習行為，提升幼兒的自信心，營造一種積極的學習氛圍。教師應謹慎使用批評型的評價語言，以免打擊幼兒的學習熱情。其次，維序性語言在幼兒課堂教學中也是必需的。無論在哪個教育階段，良好的課堂秩序都是有效課堂教學的基礎。對幼兒來說，教師使用的維序性語言應簡短，包含明確的指令，能讓幼兒及時了解教師的意圖并且能遵循指令，主動配合教師的教學管理。另一方面，教師的維序性語言也不能過于嚴厲，否則就會破壞教師與幼兒之間的緊密關系，甚至引發(fā)幼兒的逆反心理，嚴重影響正常教學活動的開展。例如，在教學《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補牢》的時候，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓孩子對這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點。當孩子在觀看視頻之后，教師需要根據(jù)孩子的掌握情況，向孩子進行提問：1.這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？2.《揠苗助長》與《亡羊補牢》這兩則寓言故事，誰可以根據(jù)自己的理解，簡單的描述下故事內(nèi)容？當提出問題之后，孩子會踴躍地發(fā)言。當然，這兩個問題相對而言比較簡單，在激發(fā)孩子學習興趣之后，教師要再一次為孩子設置問題：1.在學習中遇到問題與困難的時候，能不能像農(nóng)夫一樣“揠苗助長”，應該怎樣做？這個時候，幼兒會討論分析，并得出自己的答案，有的孩子會說不能急于求成，有的孩子會說不能用不當?shù)氖侄?，在獲得他們的答案之后，教師便講揠苗助長的道路告訴孩子，無論做任何事情都不能一步求成，要穩(wěn)固基礎，朝著目標一步步完成，否則不但無益，反而有害。②如果你的羊圈被大灰狼弄壞了，羊丟失了，再去修補羊圈算不算晚？在提問這一問題后，幼兒會積極討論，有的孩子會說不算晚，趕緊補上，別的羊不會丟失，有的孩子會說，羊都跑沒了，沒有補的必要。面對他們不同的答案，教師需要將亡羊補牢的道理告訴孩子，即人不怕做錯事情，在做錯事情之后要及時改正，如果時間久了，連補救的機會都沒有，羊丟了再去修補羊圈，其實并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機會，孩子語言組織能力、應用能力都能得到有效發(fā)揮。

（五）體現(xiàn)語言藝術(shù)性

從我國傳統(tǒng)漢語的使用方面來看，語言本身具備一定的色彩與特征，不同語言的使用能體現(xiàn)出不同的情感與態(tài)度，幼兒教師則應該加強對語言運用的學習，利用不同語言的特點，結(jié)合相應的使用技巧，體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性，提高幼兒教育的水平。因此在幼兒園的日常教育中，教師一定要注意語言中所包含的情感和態(tài)度，避免將個人情緒利用到語言當中。比如，教師在提問的過程中一定不要指定某個幼兒來回答，這樣不僅會給幼兒帶來緊張感和恐懼感，還會打斷幼兒的思維和思考。因此教師可以先觀察幼兒的思考情況，部分幼兒在得到滿意的答案后會做出諸如點頭之類的微動作，此時教師便可以“請”幼兒進行回答，如“想必某某某小朋友已經(jīng)得到了他想要的答案，那么我們請他來幫助我們解答好不好？”這種提問的方式不僅能讓幼兒更加放松地表達自己的觀點，還潛移默化地教會幼兒學會尊重他人以及如何使用文明用語。在維護課堂秩序時也是如此，教師一定要避免利用強硬的語氣去維持課堂秩序，而是可以利用一段順口溜或者一個笑話的形式來將幼兒的注意力引入課堂中，進而達到維持良好秩序的效果。

三、幼兒園教師教學語言應用要點

（一）實現(xiàn)標準化發(fā)音

要想優(yōu)化教師自身的教學語言，教師就應提高自己的教學專業(yè)性，提升自己的語言綜合能力與語言應用能力，保障自己語言的標準性，能用標準的普通話發(fā)音開展教學活動，不斷鍛煉自己的語言組織能力。其次，教師還應該保持終身學習的心理，不斷拓展自己的漢語言學習視野，增強自己的文字功底，掌握語言表達的技巧，在與幼兒互動溝通的過程中為其做出表率和榜樣，訓練幼兒的普通話發(fā)音，提升幼兒語言表達的標準性，并時常糾正幼兒口語表達中的壞習慣。

（二）了解幼兒思維習慣

教師與幼兒都是幼兒教育中的主體，因此教師應堅持以人為本的教育理念，加強與幼兒的互動與交流，這樣才能了解幼兒的學習需求，并不斷優(yōu)化教育方案。此外，教師還應該主動了解幼兒的思維模式與語言習慣，并在此基礎上完善課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，精進自己的教學語言，提升教學語言的形象性，讓幼兒能理解教師語言的內(nèi)涵，提高教育水平。此外，教師在了解幼兒思維習慣之后能將其應用于教學環(huán)境以及情境的創(chuàng)設中，體現(xiàn)出教學語言與幼兒學習的聯(lián)動，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）鼓勵幼兒自我表達

之所以要優(yōu)化教師的教學語言，最終的目的就是提升幼兒的學習能力，促進幼兒的成長。因此，教師還應該鼓勵幼兒參與學習活動，并創(chuàng)設小組協(xié)作的氛圍，引導幼兒與他人進行交流，勇于表達自己的想法，提升幼兒語言表達的有效性，促進幼兒的社會化發(fā)展。教學語言不再是教師單方面開展教育的工具，同時也是幼兒學習發(fā)展的關鍵。因此，教師應在與幼兒交流的過程中優(yōu)化教學語言，幼兒也應在語言表達與日常交流中鍛煉自己的語言組織能力與口語表達能力，讓幼兒能適應發(fā)展需要。

（四）合理應用肢體語言

除了口語表達之外，教師還可以在課程教學中增加使用豐富的肢體語言，提升教學內(nèi)容的趣味性和形象性，吸引幼兒的注意，強化課程教學表達。除了肢體語言之外，教師還可以利用多媒體設備展示教學相關的圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設多樣化的教學語言環(huán)境，營造一個真實的語言交流氛圍，加深幼兒對內(nèi)容的理解與認知，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是幼兒的啟蒙教育時期，教師應合理使用教學語言，充分考慮幼兒的認知發(fā)展規(guī)律以及實際學習需求，采取有效的教學語言策略，開展有效的語言教學，提升教學語言的藝術(shù)性，重視發(fā)展幼兒的語言表達能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（左毓紅）