“雙減”背景下 優(yōu)化初中道德與法治學科作業(yè)設計探究

張春玲

摘要：國家發(fā)布“雙減”政策后，作業(yè)量減少，這就意味著對作業(yè)設計的質(zhì)量提出了更高要求。為了優(yōu)化初中道德與法治學科作業(yè)設計，教師應基于教材和學情，精準定位教學目標，滲透教學策略，從理念、內(nèi)容到形式全程、全方位科學有效地設計作業(yè)，激發(fā)學生興趣、激活學生思維、喚醒學生潛能，引導學生經(jīng)歷真實學習，充分發(fā)揮作業(yè)應有的功能。

關鍵詞：“雙減”;初中道德與法治;作業(yè)設計

近年來，針對我國義務教育階段學生作業(yè)功能被異化、質(zhì)量不高、管理失效，導致學生負擔過重等問題，我國各級教育部門持續(xù)關注，并進行改革探索。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。國家發(fā)布“雙減”政策后，作業(yè)量減少，這就意味著對作業(yè)設計的質(zhì)量提出了更高要求。那么，面對義務教育階段學生作業(yè)管理的新要求和新挑戰(zhàn)，“如何有效地進行作業(yè)設計”已成為學校和教師面前的關鍵問題。

作業(yè)作為教學的一種補充和延伸手段，是學生開展自主學習活動的重要載體。上海市教委教研室王月芬博士在《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》中指出“作業(yè)設計和作業(yè)實施的質(zhì)量，理應成為衡量課程改革成效的關鍵尺度，也應該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一”。因此，教師要立足于學生實際，將課堂教學、作業(yè)設計與實踐統(tǒng)籌考慮，精準進行作業(yè)設計，切實提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)在助力學生學習成長與發(fā)展中的重要作用。

一、由“隨機布置”到“精心設計”，實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變，全面對接育人目標

以往教學中，布置作業(yè)都是教師一個人的事，很少給學生自主選擇和自我建構(gòu)的機會，作業(yè)也僅僅是為了讓學生鞏固知識點而重復操練課上習得的內(nèi)容，雖略有擴展，但又不乏千篇一律，雖有所區(qū)分，但又不乏千人一面。一些教師布置作業(yè)習慣于“拿來主義”，采用現(xiàn)成的課本練習作業(yè)，以隨機布置為主，忽略精心設計作業(yè)這一環(huán)節(jié);再加上受“應試”教育的影響，許多教師采取“題海戰(zhàn)術”，學生作業(yè)大量增加;甚至有的教師相互爭搶課余時間，作業(yè)層層加碼、超量超負荷，這些都是造成學生作業(yè)負擔過重的原因。凡此種種現(xiàn)象使教師缺乏自主、自覺設計本學科日常作業(yè)的觀念和意識，精心設計作業(yè)的能力不斷弱化、退化，教師原創(chuàng)設計作業(yè)的意識、動力都不足，隨機布置的作業(yè)也缺乏針對性和有效性，對提高學生課后學習效率和自主學習能力沒有起到很好的促進和推動作用。

“雙減”背景下，大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設計、作業(yè)研究，促使教師認真鉆研教材、研究課標，研究學科核心素養(yǎng)背景下的命題新認知、新走向，從而助推教師的專業(yè)成長和發(fā)展。同時，為實現(xiàn)作業(yè)的少而精，教師可對教材或習題進行二次開發(fā)、調(diào)整和補充，有效進行作業(yè)設計，進而提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（一）作業(yè)設計應來自于對學生群體特性的解讀

道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。教師備課時需要解讀學生的年段特點、認知基礎、已有經(jīng)驗、作業(yè)心理等要素，以學生實際生活為基礎，充分考慮各年齡段學生的共性需求和不同層次學生的個體差異，按單元主題教學科學設計有效的作業(yè)內(nèi)容，解決作業(yè)內(nèi)容“兩層皮”的問題，實現(xiàn)有效作業(yè)精準對接不同學生群體的需求。這樣的作業(yè)設計，讓學生在不同層面、不同方面得以多元發(fā)展和成長，從而真正激發(fā)學生自我學習的內(nèi)在動力。

（二）作業(yè)設計應來自于對高效課堂的解讀

道德與法治課程以培養(yǎng)學生課程核心素養(yǎng)“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識”五個方面內(nèi)容為目標，教師應對教學內(nèi)容進行科學設計，有思考、有規(guī)劃地精準設計課后作業(yè)。教學過程中，教師要思考如何把作業(yè)設計和課堂教學進行高效融合，切實減輕學生課業(yè)負擔。在課堂教學中，教師要把作業(yè)設計納入教學過程的閉環(huán)系統(tǒng)中，保持授課內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的銜接一致，確保教學過程形成完整的閉合回路。教師要根據(jù)教材知識點和考察核心觀點，以時政新聞為載體進行作業(yè)設計，考察學生的綜合能力，培育學生核心素養(yǎng)，并嚴格把握作業(yè)時間與作業(yè)總量，進而提高作業(yè)設計的針對性和時效性。

二、由“課時局部”到“單元整體”，注重內(nèi)容適切，構(gòu)建完整發(fā)展的邏輯體系

相對于單獨課時而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性和遞進性，以大單元為作業(yè)設計的基本單位，既可以避免教師宏觀把握學科課程的整體要求而帶來的困難，又可以避免過于細小、瑣碎地把握某個課時局部的知識點而割裂整體聯(lián)系帶來的局限性。因此，立足單元設計作業(yè)要凸顯其必要性。在單元整體設計時，要把握好以下兩個關系。

（一）把握課時與單元的關系

在初中道德與法治教學中，教師往往按照教材先后順序逐個“框題”進行教學，相對孤立地設計每“框題”的教學內(nèi)容，使知識體系“零散性”“碎片化”，教學思維發(fā)展不連貫。那么，由此按每框題進行的作業(yè)設計也就會把目標割裂開來，不系統(tǒng)、不全面。立足單元目標的作業(yè)設計，既注重了課時目標的具體要求，又注意單元目標的整合性、整體性，體現(xiàn)出基礎與綜合相結(jié)合、短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合、獨立作業(yè)與合作類作業(yè)相結(jié)合、學期共性要求與單元個性要求相結(jié)合等多種特征。不過，這對大部分教師提出了極富挑戰(zhàn)性的專業(yè)要求，要求教師能夠站在單元的中觀層面，上要全面系統(tǒng)把握學科整體要求，對學科課程目標的宏觀把握與整體理解，下要關注到每個課時作業(yè)目標的微觀設計，同時這些目標的達成需要不斷鞏固和強化。

（二）把握分層與整合的關系

教師要關注學生的個性發(fā)展，注意作業(yè)設計的層次性。分層作業(yè)設計就是根據(jù)學生個性、能力差異設計不同層次的有針對性的作業(yè)，輔以分層的評價與指導，使不同層次的學生都能獲得最大程度發(fā)展的一種作業(yè)設計形態(tài)。但課程標準中要求作業(yè)設計的區(qū)分點不是在于題目的難易度，而是在于對學生認識的深淺（學科核心體系）、思維的強弱（學科思想方法）和知識面的寬窄（積累視野實踐）等能力和素養(yǎng)的提升程度的鍛煉，這需要教師以學生的本真發(fā)展為理念指引，對作業(yè)設計進行整體性思考，統(tǒng)整作業(yè)設計的思路，建構(gòu)作業(yè)設計的體系，通過深入研究學生的實際情況進行科學分層，在此基礎上為不同層次的學生設計差異化的作業(yè)，并提供有針對性、及時性的作業(yè)反饋與輔導，提高作業(yè)設計的適切性。

三、由“單一模塊”到“多元框架”，創(chuàng)新形式發(fā)展，精準培養(yǎng)綜合能力

作業(yè)設計不再局限于書面作業(yè)這種單一的形式，教師可根據(jù)單元教學目標要求，打造多樣化的作業(yè)，如實踐作業(yè)、拓展作業(yè)等。例如，在教學《道德與法治》九年級上冊第五課“守望精神家園”時，教師可將這一課兩框題的主要內(nèi)容重新梳理整合為三課時，并結(jié)合時事政治——北京冬奧會的舉辦來進行作業(yè)設計，具體如下。

一是把“了解中華文化的特點、內(nèi)容，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)美德和以實際行動踐行中華傳統(tǒng)美德”這些知識內(nèi)容整合為一課時，預設計第一部分作業(yè)“話冬奧，傳思想”：以錄短視頻、寫宣傳標語等形式為北京成功舉辦冬奧會進行創(chuàng)意宣傳設計。

二是把“新時代傳承和發(fā)展中國特色社會主義文化，把握文化自信的重要性和積極增強文化自信”等知識內(nèi)容整合為一課時，預設計第二部分作業(yè)“小制作，展自信”：繪制北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”“雪容融”，或發(fā)揮想象，設計冬奧會吉祥物;也可以利用居家廢舊材料，仿照北京冬奧會場館外形制作模型，如“冰絲帶”“雪如意”等，感受中華文化的博大精深;并嘗試用拍照、錄短視頻等方式，記錄精心制作的過程，把中國文化的力量和魅力傳遞給來參加冬奧會的國際友人們。

三是把“理解偉大民族精神的內(nèi)涵、作用，積極培育民族精神，做民族精神的建設者、傳播者和實踐者;正確認識社會主義核心價值觀的重要性，理解社會主義核心價值觀各層面的目標，培育和踐行社會主義核心價值觀”等知識內(nèi)容整合為一課時，預設計第三部分作業(yè)“品故事，揚精神”：在冬奧會中，你知道哪些感人的故事和令你感動的奧運健兒，從中可以學到什么精神？嘗試以錄短視頻或?qū)戭C獎詞等形式為他們進行創(chuàng)意形象宣傳設計，并進行精神解讀。

這三個作業(yè)是根據(jù)第五課“守望精神家園”的單元目標“感受中華文化的力量，增強學生對中華文化的認同感和歸屬感，增強學生對民族文化的自尊心、自信心和自豪感”來進行設計的，這樣立足于單元整體多元框架式的設計不僅加強了課時內(nèi)容之間的關聯(lián)，還增強了不同課時作業(yè)之間的銜接性和遞進性。這種對單元作業(yè)設計整體多元的思考，有利于促進學生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。不過，在作業(yè)設計的實踐中，一定要關注形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，切忌喧賓奪主。有的教師解讀學生個體需求后，僅以增強學生做作業(yè)的積極性為目的，過于注重設計多元的作業(yè)形式，而使作業(yè)內(nèi)容偏離了課堂教學內(nèi)容，更忽略了作業(yè)對學生素養(yǎng)和能力提升的宗旨和功能，出現(xiàn)作業(yè)設計形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，這也是不可取的。因此，教師要多思考如何通過作業(yè)設計的形式和內(nèi)容更好地提升“教師教”與“學生學”的實效。

總之，科學有效的作業(yè)設計應該基于教材和學情，精準定位教學目標，滲透教學策略，引導學生經(jīng)歷真實學習的構(gòu)想。在“雙減”背景下，減的是負擔，增的是質(zhì)量，考驗的是思想，重要的是落實。教師應從優(yōu)化作業(yè)設計開始靜心探索，讓作業(yè)激發(fā)學生興趣、激活學生思維、喚醒學生潛能、促進學生能力提升，充分發(fā)揮作業(yè)應有的功能，將“提質(zhì)減負增效”落地生根。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）