“三教”改革背景下智能制造專業(yè)英語的教學(xué)研究

摘 要：在“三教”改革背景下，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入英語教學(xué)中，是目前中高職英語教學(xué)的一個重要變化。把握教師、教材、教法的“三教”基本要素，依托專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)改革，是目前中高職專業(yè)英語教師的重要任務(wù)之一。本文的研究對象為中高職智能制造專業(yè)英語的教學(xué)情況，在闡釋研究主題核心概念后，結(jié)合現(xiàn)實情況，基于“三教”基本要素分析了現(xiàn)階段中高職專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，并依據(jù)實際調(diào)研情況說明了目前智能制造專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，最終提出了針對性解決措施，希望有助于中高職院校專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;智能制造專業(yè);英語教學(xué);實踐研究

作者簡介：張露，江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院。

智能制造專業(yè)旨在培養(yǎng)推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的學(xué)科，以促進(jìn)我國傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。對于智能制造專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是不可或缺的，但是對于英語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生往往力不從心，英語能力成為他們的短板。為了提高智能制造專業(yè)學(xué)生的英語能力，順應(yīng)“三教”改革的要求，需要從教師、教材、教法三方面尋求突破口，針對性解決問題。

一、核心概念闡釋

（一）“三教”改革

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了當(dāng)前職業(yè)教育的定位，并指明了目前我國職業(yè)教學(xué)存在的各類問題，如辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊、職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善等，進(jìn)而提出了多項配套應(yīng)對舉措，致力于建立健全職業(yè)教育制度體系和國家標(biāo)準(zhǔn)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中一項重要的改革舉措就是對職業(yè)院校的教師、教材、教法進(jìn)行改革。回顧我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，“三教”在其中發(fā)揮著極其重要的作用，與職業(yè)教育的未來發(fā)展直接相關(guān)。在“三教”改革中，深入分析三者關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，教師是根本，教師的素質(zhì)問題是職業(yè)教育改革中的根本問題，教師作為教學(xué)體系的核心，后續(xù)的教材使用和教法應(yīng)用都要依托教師展開;教材是基礎(chǔ)，教材是知識傳播的載體，是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，在職業(yè)教育體系改革中具有十分重要的地位;教法是途徑，教師通過采用不同的教法將教材知識傳授給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，教法改革的關(guān)注點在于通過合理創(chuàng)新，確定更為先進(jìn)的教學(xué)理念，選取更加高效的教學(xué)模式、手段和方法，最終實現(xiàn)高效、高水平教學(xué)。

（二）專業(yè)英語

專業(yè)英語，顧名思義，即不同專業(yè)所使用的具有專業(yè)特色的英語。專業(yè)英語根據(jù)專業(yè)不同可以分為多種類型，包含智能制造專業(yè)英語、通信工程專業(yè)英語、物流專業(yè)英語等。專業(yè)英語的知識內(nèi)容往往聚焦某一特定的專業(yè)領(lǐng)域，與特定的專業(yè)崗位需求緊密相關(guān)。專業(yè)英語教學(xué)以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，希望學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行高效的互動交流，提升學(xué)生在未來的專業(yè)場域內(nèi)的語言溝通能力，幫助學(xué)生提高專業(yè)意識和職業(yè)意識，最終實現(xiàn)就業(yè)能力的提升。

（三）智能制造專業(yè)

智能制造是一種由智能機(jī)器借助程序、算法進(jìn)行分析、推理、判斷、構(gòu)思和決策的智能系統(tǒng)，能夠初步模仿人類的思維，并提升制造行業(yè)的效率和利潤。根據(jù)工信部發(fā)布的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》（征求意見稿），智能制造是基于新一代信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合，貫穿于設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動各個環(huán)節(jié)，具有自感知、自決策、自執(zhí)行、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)等特征，旨在提高制造業(yè)質(zhì)量、效益和核心競爭力的先進(jìn)生產(chǎn)方式。

二、“三教”問題現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)待提升

隨著社會對于教育水平的要求不斷提升，教師素質(zhì)待提升的問題愈發(fā)明顯。目前許多職業(yè)院校的英語教師初步滿足了學(xué)歷要求，具備本科或研究生以上的學(xué)歷和較高的知識素養(yǎng)，但是大多數(shù)職業(yè)院校英語教師缺乏專業(yè)英語實踐經(jīng)歷，往往從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)院校從事英語教學(xué)工作，并未在相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，因此這些教師在專業(yè)英語教學(xué)過程中，僅沿用傳統(tǒng)的授課方式，難以脫離課本，難以較為深刻透徹地講解專業(yè)知識，也無法使學(xué)生較好地掌握專業(yè)英語的實踐應(yīng)用方式。

（二）教材發(fā)展滯后

專業(yè)英語教學(xué)在教材方面具有較大劣勢，比較職業(yè)院校和普通高等院校的英語教材可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校專業(yè)英語課程所使用的教材與普通高等院校使用的英語教材內(nèi)容重合程度很高，這就導(dǎo)致教材的應(yīng)用匹配度低，現(xiàn)階段的專業(yè)英語教材難以滿足職業(yè)院校的專業(yè)英語教學(xué)需求。專業(yè)英語教材的針對性和創(chuàng)新性不足，內(nèi)容更新滯后，內(nèi)容專業(yè)性、獨特性差。另外，職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此對專業(yè)英語教材中的生僻詞、句式、語法等掌握起來有一定難度，加之教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)程度較弱，所以其對專業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性。

（三）教法傳統(tǒng)單一

目前，職業(yè)院校英語教學(xué)往往采取公共授課的方式，并不進(jìn)行專業(yè)劃分，這就導(dǎo)致英語的專業(yè)應(yīng)用性不足。這樣授課方式不僅不利于教師全面了解學(xué)生的個人能力水平和知識掌握程度，也不利于教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語課堂存在的問題，進(jìn)而無法采用更具針對性的措施改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)。同時，在專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師往往采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，課堂上的師生交流互動不足，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度和表達(dá)意愿較低，教學(xué)效果不理想。

三、調(diào)研結(jié)果分析

以蘇州地區(qū)為研究地域，以蘇州地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)英語教師和智能制造專業(yè)學(xué)生為研究樣本，筆者針對學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)知以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)研，并面向職業(yè)院校英語教師，調(diào)查了其在專業(yè)英語教學(xué)方式等方面的認(rèn)識和實際應(yīng)用。本次調(diào)研的目的在于發(fā)現(xiàn)并指出現(xiàn)階段職業(yè)院校智能制造專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，從學(xué)生和教師兩個角度探尋產(chǎn)生問題的根源，并以此為依據(jù)尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和適合教師的教學(xué)方法，結(jié)合“三教”改革的背景，提出改進(jìn)對策，提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）智能制造專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.英語基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能制造專業(yè)的學(xué)生普遍對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。究其根源，大部分學(xué)生表示，自身的英語基礎(chǔ)能力薄弱是主要原因，第二大原因則是對教師的授課方式不甚滿意。雖然有五分之一的學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ鲙硪欢ǖ膸椭?，但仍有約十分之一的學(xué)生并沒有深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語僅能應(yīng)付考試，并沒有什么實際價值。在這樣的理念下，37%的學(xué)生參與課堂活動的積極性比較低，甚至近20%的學(xué)生表示從未主動參與課堂的任何活動。另外，九成左右的學(xué)生不會在課外關(guān)注英語和主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，智能制造專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，超過半數(shù)的學(xué)生表示自己不能做到積極學(xué)習(xí)專業(yè)英語。能夠課前做好預(yù)習(xí)、課堂記好筆記、課后按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)，能夠自主制訂專業(yè)英語學(xué)習(xí)計劃并按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不足三成，能夠接受教師課上使用全英文進(jìn)行授課的學(xué)生不足四成。學(xué)習(xí)自信心和愉悅感方面，偶爾獲得過教師表揚的學(xué)生高達(dá)六成以上，約14%的學(xué)生表示從未受到過教師褒獎，八成左右的學(xué)生表示在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中沒有成就感、缺乏愉悅體驗、自信心受到打擊。

3.學(xué)科認(rèn)識模糊。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示并不知道自己在專業(yè)英語課堂學(xué)到的哪些知識和技能能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)有所幫助，不知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，不知道如何提高自主學(xué)習(xí)能力，而這些知識素養(yǎng)和認(rèn)知能力卻恰恰是智能制造專業(yè)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中所必須具備的。很多學(xué)生沒有認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為具備一定英語交流能力就已經(jīng)足夠滿足未來的職業(yè)需求了。另外，多數(shù)學(xué)生對于自身的專業(yè)英語能力水平與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系持無所謂的消極態(tài)度。

（二）職業(yè)院校英語教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和應(yīng)用。半數(shù)以上的職業(yè)院校英語教師在教學(xué)過程中開始嘗試運用合作學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)確實能夠在一定程度上提高學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的運用不完善，僅在聽說課和閱讀課中嘗試使用，而很少在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方面，七成以上的教師對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對角色的認(rèn)識與合作任務(wù)的分配等環(huán)節(jié)較為重視，九成以上的教師在課堂合作學(xué)習(xí)過程中會關(guān)注每名學(xué)生的參與程度。但是，教師對于合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，如學(xué)生間互助情況的關(guān)注相對較少，還需要對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、明確規(guī)則等方面加以重視。

2.對任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，對于在實際情境中如何獲取信息、怎樣分析問題、如何解決具體問題等存有疑惑，因而在專業(yè)英語教學(xué)過程中，有近八成的教師感到設(shè)計教學(xué)活動的時間不足。另外，八成以上的教師基于把控課堂環(huán)節(jié)的需求和自身能力的限制，在專業(yè)英語課堂教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上布置任務(wù)較少，小組合作學(xué)習(xí)授課模式的應(yīng)用也不夠頻繁，長期且有效的任務(wù)型語言教學(xué)開展不足。

3.對職業(yè)適應(yīng)的認(rèn)識和滲透。為了落實國家對于職業(yè)教育改革的政策，職業(yè)院校更為注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此職業(yè)院校英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容開始注重與具體專業(yè)相關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)識到了在專業(yè)英語教學(xué)中提高學(xué)生問題分析能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、合作決策能力等的重要性，且半數(shù)以上的教師已經(jīng)開始有針對性地根據(jù)專業(yè)要求設(shè)計課堂情境和特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。但是，由于缺少實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)理論的指導(dǎo)、缺乏對相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，教師在具體操作時仍然處處受限。

四、改進(jìn)對策探析

（一）教師素質(zhì)提升

職業(yè)院校英語教師需主動學(xué)習(xí)有關(guān)“三教”改革的政策內(nèi)容，提升自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展要求。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)將專業(yè)知識融入英語教學(xué)，因此教師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，如加強(qiáng)實踐和學(xué)習(xí)，多與同事交流，同時在備課方面多下功夫，將英語教學(xué)內(nèi)容與智能制造專業(yè)知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境引入英語教學(xué)，或借助各種App、互動平臺等開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對學(xué)生多加鼓勵以提振其自信心，并增進(jìn)對班級學(xué)生的了解，針對性地幫助學(xué)生提高自身專業(yè)英語水平。

（二）教材內(nèi)容更新

職業(yè)院校應(yīng)依需更新教材內(nèi)容。作為教學(xué)體系的基礎(chǔ)，教材的重要性是毋庸置疑的，針對上文分析的教材不足，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求編制不同的專業(yè)英語教材，在教材中體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，方便專業(yè)英語的實際應(yīng)用，同時應(yīng)考慮專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，合理設(shè)置難度，并適當(dāng)增加教材趣味性，提高對學(xué)生的吸引力。

（三）教法創(chuàng)新改革

智能制造專業(yè)英語的教法應(yīng)與公共英語的教法有所區(qū)分。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)更加注重實踐和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的以教授為主而交流較少的教學(xué)方式，將專業(yè)情境引入教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，增加互動交流和展示等環(huán)節(jié)，以應(yīng)用為第一目的選擇教學(xué)方式，因材施教、因用施教，為智能制造專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場后的英語交流能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合能力提升。

五、結(jié)語

“三教”改革背景下，職業(yè)院校應(yīng)在改革過程中把握好整體發(fā)展方向，確定改革目標(biāo)，從教師、教材、教法三方面出發(fā)，努力提高教師個人素質(zhì)，提升教材靈活度，提高教法的創(chuàng)新性，將智能制造專業(yè)知識內(nèi)容融入專業(yè)英語教學(xué)中，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)智能制造專業(yè)人才。

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