聯(lián)結(jié)世界耳聽(tīng)為“需”

【摘 要】隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)終端的普及，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源逐步增量、優(yōu)化、可視，為學(xué)習(xí)者的獲取與使用提供了廣闊空間。面向未來(lái)，各學(xué)校應(yīng)更加聚焦學(xué)習(xí)者需求，聯(lián)動(dòng)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景;在數(shù)字資源的配置方式、組織形式、研發(fā)范式上進(jìn)行迭代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)數(shù)字教育資源供給關(guān)系的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】音頻課程;學(xué)習(xí)資源;信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）52-0049-03

南京市軟件谷第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳?020年9月建校以來(lái)，秉承“聯(lián)結(jié)世界，創(chuàng)e未來(lái)”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生探索書本世界、心靈世界、生活世界與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）世界，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)。學(xué)?；诘湍甓螌W(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，打造滿足個(gè)性化需求的定制課程樣態(tài)。其中，旨在豐富學(xué)生全感學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“e起聽(tīng)”課程選取或延伸各學(xué)科教材內(nèi)容，演繹形成音頻學(xué)習(xí)資源，部署在學(xué)校廊道的音頻交互設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。這既是學(xué)校“未來(lái)學(xué)習(xí)觀”（人性化、創(chuàng)造性、非認(rèn)知）的創(chuàng)新實(shí)踐，亦是對(duì)兒童青少年近視防控工作的有力支持。

一、審視未來(lái)學(xué)習(xí)需求

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)回歸到教育話題的中心，更多教育管理者、教師開(kāi)始思考如何提高課堂實(shí)效，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以及如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)等問(wèn)題。以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)學(xué)習(xí)等為特征的智慧教育實(shí)現(xiàn)了人與物、物與網(wǎng)、網(wǎng)與端的動(dòng)態(tài)交互，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。智慧教育為網(wǎng)絡(luò)與終端的融合提供了有效路徑。隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，教育資源逐步走向“個(gè)性化、碎片化、系列化”，以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、以任何終端接入的“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在化。音頻因其輕量化、易部署、廣泛適于多種媒介及終端等特點(diǎn)，能夠聯(lián)動(dòng)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供廣闊的想象空間，為實(shí)現(xiàn)線上線下相融的教學(xué)互動(dòng)提供了可能。

為此，學(xué)校全面推動(dòng)以音頻為載體的課程研發(fā)，探索學(xué)習(xí)方式變革，力求讓“耳聽(tīng)”課程為“需”，讓學(xué)生與世界相連。

二、建構(gòu)音頻課程體系

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，延展課程邊界

學(xué)校開(kāi)發(fā)的“e起聽(tīng)”音頻課程，緣起于周邊的實(shí)際學(xué)情及學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。辦學(xué)之初，我們了解到一年級(jí)新生中家庭藏書量偏低，藏書達(dá)百本以上的家庭占比不足5%，且家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好、拓展見(jiàn)識(shí)的意識(shí)普遍較薄弱。同時(shí)教師也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)拓展類知識(shí)及技能了解有限，如科學(xué)中常見(jiàn)的動(dòng)植物名稱、自然現(xiàn)象及其發(fā)生原由、簡(jiǎn)單工具的用處、科學(xué)家及其生平貢獻(xiàn)等;還有部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)源自非專業(yè)的新媒體等渠道，導(dǎo)致認(rèn)知建構(gòu)的科學(xué)性不足。

基于此，學(xué)校將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)6門學(xué)科的音頻課程作為高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程（基礎(chǔ)課程）的有效延續(xù)和實(shí)踐性補(bǔ)充，以豐富校本化實(shí)施中學(xué)生的全感官學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)校在“e起聽(tīng)”音頻課程推出的第一期節(jié)目中，選取了音樂(lè)學(xué)科一年級(jí)上冊(cè)教材中同單元的《上學(xué)歌》和《放學(xué)歌》。這兩首歌既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能映襯他們?nèi)雽W(xué)的愉快心情。各學(xué)科教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，融合學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演”的綜合應(yīng)用導(dǎo)向，遴選適于音頻呈現(xiàn)的拓展內(nèi)容，確定了課文誦讀、趣味故事、名人名言、單詞跟讀、歌曲范唱等基本播報(bào)形式，按照每?jī)蓚€(gè)月為一期的頻率更新內(nèi)容。

（二）以適性為指引，回歸兒童立場(chǎng)

每一個(gè)兒童都天生不凡，教師應(yīng)將尊重每一個(gè)兒童的認(rèn)知需求作為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；诖耍癳起聽(tīng)”音頻課程關(guān)注學(xué)生的主體參與，讓他們成為其中的“播報(bào)員”“體驗(yàn)官”“規(guī)劃者”，滿足學(xué)生們的童心童趣。其一，所有課程均由學(xué)生播音，每期教師僅做內(nèi)容的框架指導(dǎo)，提供2～3個(gè)主題由學(xué)生自己挖掘填充。其二，每期播出后，教師結(jié)合班會(huì)課、公眾號(hào)留言、智慧校園平臺(tái)評(píng)價(jià)等方式匯總學(xué)生們的建議并完善，如有學(xué)生提出“English Words”過(guò)于枯燥，學(xué)校采納了建議并調(diào)整為“English Songs”的歌曲形式。其三，各學(xué)科欄目負(fù)責(zé)教師會(huì)定期邀請(qǐng)學(xué)生參與課程研究會(huì)，及時(shí)追蹤學(xué)生的興趣，完善每個(gè)節(jié)目的形式和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一年多的迭代升級(jí)，目前，“e起聽(tīng)”音頻課程包括詩(shī)韻悠悠、數(shù)趣盎然、歌聲瑯瑯、童心驛站、科學(xué)e起聽(tīng)、English Songs、故事天地7個(gè)固定欄目（見(jiàn)下頁(yè)表1）。如“科學(xué)e起聽(tīng)”逐步細(xì)化為科學(xué)有故事、科學(xué)有趣味、科學(xué)有用處三個(gè)子板塊;“故事天地”在原課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了繪本、童話內(nèi)容。其四，網(wǎng)格化推進(jìn)音頻課程群的建設(shè)，在普遍受到歡迎的欄目中深度探索學(xué)生需求，以“鏈?zhǔn)健蓖卣怪黝}。如從“故事天地”欄目延伸出關(guān)注學(xué)生心理健康的“心靈驛站”，開(kāi)設(shè)線上“小小主持人”系列微課程，提供給感興趣的學(xué)生自選學(xué)習(xí)。以后，學(xué)校仍將站在“適性于每一個(gè)兒童”的立場(chǎng)，不斷完善優(yōu)化相關(guān)資源。

（三）以評(píng)價(jià)為階梯，促進(jìn)知識(shí)遷移

在全面推進(jìn)“e起聽(tīng)”音頻課程的同時(shí)，學(xué)校也致力打造學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，審視課程內(nèi)容的有效性，形成“教學(xué)評(píng)”一體的完整生態(tài)。一方面是學(xué)科伴隨，在日常教學(xué)中深化音頻課程知識(shí)，逢每期課程更新節(jié)點(diǎn)，各學(xué)科則利用隨堂時(shí)間做好“四小”（小練習(xí)、小討論、小演講、小表演）的階段性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予反饋及評(píng)價(jià)。另一方面是活動(dòng)伴隨，定期開(kāi)展“同讀一本書”“小小營(yíng)養(yǎng)師”“e學(xué)之聲”等趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供大量的機(jī)會(huì)給學(xué)生充分展示自我，教師在其中做好正向引導(dǎo)，捕捉記錄每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”活動(dòng)，每天中午由一名學(xué)生介紹當(dāng)日菜譜，根據(jù)教師提供的內(nèi)容框架需要提前查詢菜品的營(yíng)養(yǎng)成分、烹飪方法、口味口感等，將所有信息串聯(lián)融通并進(jìn)行介紹。

此外，學(xué)校將音頻課程全部上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，逐步實(shí)現(xiàn)線上數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)記錄，對(duì)每個(gè)學(xué)生的音頻課程學(xué)習(xí)行為做分析，形成個(gè)性化電子畫像，以技術(shù)賦能學(xué)情研究，精準(zhǔn)確定每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知特點(diǎn)。

三、優(yōu)化資源供給樣態(tài)

（一）提升教師素養(yǎng)，規(guī)整技術(shù)范式

在音頻課程資源整體建設(shè)中，學(xué)校每學(xué)期安排一次專題培訓(xùn)，至今已開(kāi)展“常用音頻制作軟件”“Audition音頻制作方式”“怎么采集聲音”三場(chǎng)活動(dòng)，同步生成點(diǎn)播資源供教師回看學(xué)習(xí);每學(xué)期兩次制作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的節(jié)目做解構(gòu)剖析，梳理其中要素;定期開(kāi)展音頻資源研發(fā)競(jìng)賽，以賽促建，賽訓(xùn)合一，提升課程研發(fā)實(shí)效。至今，全校教師皆能熟練掌握音頻資源的錄制及剪輯技術(shù)，學(xué)科教師間協(xié)作通暢，為課程的整體推進(jìn)提供了保障。

學(xué)校制定并發(fā)布了《音頻課程剪輯操作手冊(cè)》（紙質(zhì)及電子形式），以方便教師隨時(shí)查詢。手冊(cè)明確了技術(shù)規(guī)范，要求各欄目每期總時(shí)長(zhǎng)為4～6分鐘，采取立體聲輸出，音源文件格式為Mp3，碼流不低于128kbps，音頻不得出現(xiàn)爆音、噪音、人聲過(guò)小、背景音樂(lè)聲過(guò)大等問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決辦法。

（二）打造學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)場(chǎng)景效能

新一代學(xué)習(xí)空間是“未來(lái)學(xué)習(xí)”場(chǎng)景重構(gòu)的主要載體，學(xué)校重構(gòu)物理與虛擬空間形態(tài)，將線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。在現(xiàn)實(shí)空間中，學(xué)校充分構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的信息技術(shù)文化環(huán)境，在教學(xué)樓一樓走廊設(shè)計(jì)了四間“小小廊道”e學(xué)中心，配備定向音箱用于指定范圍內(nèi)的擴(kuò)聲，7個(gè)欄目分別在每天的課間播放，學(xué)生可以在不受干擾的前提下進(jìn)入相應(yīng)區(qū)域收聽(tīng)。中心還融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，其中，視覺(jué)有“閱讀空間”作載體，聽(tīng)覺(jué)以“e起聽(tīng)課程”為載體，觸覺(jué)以柔性光能屏為載體，以便于兒童積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、自主探索、即刻聆聽(tīng)為目標(biāo)。在虛擬空間中，學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)以及由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的“e世界學(xué)院”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以同步發(fā)布線上音頻課程，供學(xué)生隨時(shí)接入并獲取。

（三）部署測(cè)評(píng)系統(tǒng)，賦能個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)校建有“e起讀吧”朗讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)，結(jié)合低年段的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了趣味化的操作界面，完成小學(xué)階段語(yǔ)文、英語(yǔ)課程資源的整合。課間，學(xué)生自主進(jìn)入空間，選擇感興趣的文章朗讀，系統(tǒng)從準(zhǔn)確度、聲韻、完整度、調(diào)型、流暢度、整體印象等6個(gè)維度評(píng)價(jià)并實(shí)時(shí)記錄;進(jìn)度需要時(shí)，教師會(huì)組織全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解每個(gè)學(xué)生在朗讀能力上的發(fā)展水平。同時(shí)，教師從測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中分析共性及個(gè)性問(wèn)題，制作相應(yīng)微課程，并在學(xué)?！癳世界學(xué)院”線上教學(xué)平臺(tái)中精準(zhǔn)推送至相應(yīng)學(xué)生，對(duì)具體發(fā)音、輕重音、氣息控制等進(jìn)行指導(dǎo)。在系統(tǒng)支持下，智能生成的基礎(chǔ)模型為教師進(jìn)一步實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)提供了輔助依據(jù)，賦能學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

學(xué)?！癳起聽(tīng)”課程的建設(shè)本質(zhì)上是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)容生態(tài)和價(jià)值模型，借助音頻課程載體，為學(xué)生打造獲知“舒適圈”，用場(chǎng)景賦能個(gè)性、資源支撐體驗(yàn)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，為落實(shí)全面育人、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度變革提供可能。

【作者簡(jiǎn)介】蔡園旭，南京市軟件谷第二小學(xué)（南京，210012）信息中心主任，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)。