幼小銜接背景下大班幼兒生活能力的培養(yǎng)

賈宇 黃玉蓉

在幼小銜接過程中，幼兒生活能力的培養(yǎng)常常被教師、家長忽視，他們認為幼小銜接就是提前學習拼音、計算、識字。這種只關注知識，忽略幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)的幼小銜接教育，違背了幼兒正常的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒升入小學后，由于校園環(huán)境、教學方式、作息時間的變化，有些孩子會不適應。因此，要在即將升入小學的階段，對孩子開展幼小銜接教育與引導，帶領幼兒提前熟悉小學的環(huán)境、學習方式，根據小學的情況對孩子開展常規(guī)習慣培養(yǎng)以及生活能力的培養(yǎng)等，為幼兒的小學學習和生活做好充足的準備，才能讓孩子更好更快地適應小學生活。幼兒生活能力的培養(yǎng)不是事事替代幼兒安排好、計劃好，而是需要教師在幼兒的一日教學活動中不斷滲透，讓幼兒從慢慢養(yǎng)成習慣到自然、主動地踐行。

一、幼兒生活能力教育中出現的問題

生活教育趣味不足。每天的教學活動結束后，教師都在催促幼兒要將自己的物品放好，幼兒如廁時，教師會反復提醒幼兒排好隊不要推擠，要洗手，注意個人衛(wèi)生。教師重復的話語會讓幼兒產生一種抵觸心理，但又不敢不做。無趣的說教限制了幼兒活潑好動的天性，使得幼兒生活能力的培養(yǎng)變成了刻板的說教，幼兒被動的執(zhí)行。

教師的指導水平不足。能力的培養(yǎng)要一點點的積累，需要教師耐心去引導。孩子在實踐中出現困難時，有的教師就會包辦替代，缺乏科學有效地指導與教育，使得孩子生活技能的學習變成了形式。一些教師總是按照自己制定的目標來要求孩子，這會給一些生活能力較差的孩子造成心理上的巨大壓力。

二、培養(yǎng)大班幼兒生活能力的具體策略

1.在一日活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

保持良好的行為習慣。從生活中的小事入手，教師通過鼓勵和贊揚來培養(yǎng)幼兒生活能力并保持良好的生活習慣。在日常生活中，老師要為孩子創(chuàng)造自己動手的機會，如可以通過繪本故事的講述使幼兒在午睡時養(yǎng)成自己穿、脫衣服、整理被褥的習慣。區(qū)域活動時，教師通過“娃娃家”的區(qū)角活動引導孩子養(yǎng)成自己動手收拾玩具，整理書籍的習慣。教師應對幼兒的主動整理物品行為積極給予表揚，激發(fā)幼兒實踐的興趣。

提高自我服務及管理能力。隨著年齡的增長，幼兒的自我服務和自我管理的能力不斷在提高。針對大班幼兒，教師可以安排一些生活能力強的孩子在午餐前幫助保育員、教師給小朋友們分餐具、端米飯，午餐結束后擦桌子、掃地。這樣的實踐既能滿足幼兒自我服務和學會新技能的需求，又增加了進餐樂趣，減少挑食現象。

家園共育，共同合作。幼兒園通過半日活動開展幼兒生活自理能力比賽，家園攜手鍛煉幼兒的生活自理能力，強化幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。精細運動的發(fā)展和腦部的發(fā)展使幼兒學會承擔責任，服務社會，這也是學習能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本。

適當強化，相互促進。模仿是孩子的天性，想要讓孩子養(yǎng)成良好的個人生活習慣，同伴間的影響也不可忽視。教師要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，表揚并指出他們的優(yōu)點，為其他孩子樹立良好的榜樣。教師還可以鼓勵孩子們?yōu)榘嗉壸隽λ芗暗氖拢鐜椭蠋熛词峙?、洗水杯?邀請孩子們一同清掃教室，讓他們在勞動中感受到勞動的樂趣;組織幼兒觀看、評估自己的勞動成果，從中感受到整潔的美，由此產生情感上的體驗與生活能力的培養(yǎng)。教師每周對班里每一位幼兒的生活行為進行總結，對有進步的孩子及時獎勵，可以是一朵小紅花、一個五角星。幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成不能僅靠說教，更需要的是潛移默化的影響。

2.在游戲中建立幼兒的時間觀念

在游戲中建立時間觀念。游戲中可以科學、有序地引導孩子們建立時間觀念，培養(yǎng)他們的時間管理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師在教學活動中通過各項活動照片，讓孩子知道每個時間段要做的事，拿出鐘表演示具體時間對應的活動。教師通過情景表演“課間十分鐘”，讓孩子了解規(guī)定時間內可以完成哪些事情，引導幼兒討論課間十分鐘要先去做什么事情，學校時間安排和幼兒園時間安排哪里不一樣？引導幼兒學習如何合理地安排自己的時間。

制訂方案，養(yǎng)成規(guī)律的作息。教師可以與孩子共同制訂一天的活動方案，根據時間安排表來安排一日活動中的學習和生活活動。家園合作，通過打卡方式，使孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣。家長在幼兒床頭擺放一個小鬧鐘，讓幼兒養(yǎng)成“到點入睡，鈴響起床”的好習慣。教師通過打卡內容及時掌握孩子在家的狀況，對那些養(yǎng)成良好習慣并且能夠持續(xù)不斷的孩子，及時給予表揚和獎勵。同時在幼兒園，教師也要根據小學的情況適當地調整孩子的作息時間，向小學作息時間靠攏。

3.在一日活動中滲透幼兒安全教育

在集體教學中培養(yǎng)幼兒自我保護意識。幼兒園應將兒童的安全教育與教學相結合，針對每個月的主題，采取不同的教學方式，對幼兒進行相關的安全教育系列活動。教師利用多媒體課件、故事、兒歌等，讓幼兒知道獨自在海邊、湖邊玩耍非常危險。教師以提問的形式，先幫助幼兒了解防溺水的知識，然后引導孩子們交流、討論，說出自己的觀點，增強幼兒防溺水安全的知識以及了解自護、自救的方法。在交通安全教育活動中，教師通過互動問答的方式，告知幼兒交通事故報警電話、交通標志、交通信號燈、人行橫道標志標線的作用及日常交通安全小常識，讓幼兒掌握自我保護小常識，懂得珍愛生命。教師還可以通過宣傳片讓幼兒了解地震、火災、水災等自然災害種類，并了解防范措施，如何自救逃生。全園進行的防震、防災演習，使幼兒掌握逃生技巧，積累集體疏散、緊急逃生等實戰(zhàn)經驗。

在游戲中提升安全防護能力。為了增強兒童的自我保護意識，幼兒園對幼兒進行自我保護的宣傳教育活動。教師利用情景劇導入，通過故事情節(jié)引導幼兒認識男孩和女孩的區(qū)別，在互動問答中讓孩子對自己身體有了實質性的認識，讓幼兒要懂得不但要維護個人的隱私，而且要尊重他人的隱私。幼兒在輕松愉快的氛圍中，經過一系列豐富的活動實踐，學會了保護自己隱私的方法，提高自身防范意識。

在日常生活中掌握安全防護方法。在日常生活中，老師可以用談話的方法讓孩子們記住父母的電話號碼、工作單位和家庭住址。同時告訴幼兒，不能向陌生人透露任何消息，也不能和陌生人走，學會保護自己。

3—6歲是幼兒生活能力培養(yǎng)的重要時期，在幼小銜接教育中，教師通過一日生活、集體教學、游戲活動等方式培養(yǎng)和鍛煉幼兒良好的生活能力，為幼兒小學階段的生活和學習提前打好基礎。