班本課程的研究與實(shí)施

譚佳萍

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里，還在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中?！弊鳛榻處煟覀円朴诎l(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的事物，并引導(dǎo)幼兒用他們喜歡的方式去接受新鮮事物?！澳愫茫▲B(niǎo)！”的課程故事來(lái)源于幼兒對(duì)小鳥(niǎo)產(chǎn)生的興趣，我們以小鳥(niǎo)為抓手，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲和求知欲，為科學(xué)有效的探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。自然教育對(duì)孩子的身心發(fā)展具有重要的作用，由此我們和孩子一起，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可供幼兒自由探尋花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物的“幸?；▓@”。幼兒在“幸福花園”里嘗試去關(guān)注和思考動(dòng)植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的意義等，為孩子們感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、懂得感恩提供有效支持。

一、品讀童心：發(fā)現(xiàn)與生成

周一早晨，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)“幸福花園”里“飛”來(lái)了一對(duì)小客人?！翱炜矗切▲B(niǎo)耶！”大家圍著鳥(niǎo)炸開(kāi)了鍋。楠楠說(shuō)：“這兩只鳥(niǎo)是雙胞胎嗎？”瑤瑤說(shuō)：“它的羽毛好漂亮?！薄澳銈兊降资鞘裁带B(niǎo)呢？”彤彤問(wèn)道。幼兒探究學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)其對(duì)新鮮事物的興趣，使其在探究過(guò)程中，逐步對(duì)事物產(chǎn)生一種求知欲。針對(duì)幼兒的疑惑，基于幼兒的興趣，班本微課程“你好，小鳥(niǎo)！”就此誕生。

針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要，我們首先進(jìn)行了班組審議，對(duì)標(biāo)指南，深挖資源，制訂計(jì)劃。我們結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)，圍繞“關(guān)于小鳥(niǎo)”“關(guān)于喂小鳥(niǎo)”“保護(hù)小鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)類的朋友”等方面預(yù)設(shè)了四周的課程內(nèi)容，并生成了課程預(yù)設(shè)圖及自然資源網(wǎng)絡(luò)圖，以便更好地引導(dǎo)幼兒探究與學(xué)習(xí)。

二、追隨興趣：觀察與支持

1.深度探索交流

我給小鳥(niǎo)搬個(gè)家。每天觀察小鳥(niǎo)是孩子們的常態(tài)，可是問(wèn)題又來(lái)了?！斑@個(gè)鳥(niǎo)籠子放地上太矮了，蹲著觀察好累??！”可可說(shuō)道?！拔覀兿朕k法把它掛起來(lái)吧！”程程想到了一個(gè)好主意。于是幼兒找來(lái)了道具間的晾衣架，把鳥(niǎo)籠掛了起來(lái)。自由活動(dòng)時(shí)間，很多小朋友都圍在鳥(niǎo)籠旁邊觀賞小鳥(niǎo)。因?yàn)樽呃忍?，觀賞小鳥(niǎo)的人多了就弄灑了鳥(niǎo)食。孩子們商量以后，決定給鳥(niǎo)籠換一個(gè)寬敞的地方，樓梯走上來(lái)的一塊空地成了孩子們?yōu)轼B(niǎo)籠挑選的最佳位置。《指南》中指出：幼兒活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議，并且與同伴友好相處。孩子們每天都要去看望這對(duì)鸚鵡，還決定給鳥(niǎo)籠換一個(gè)更寬敞的地方。經(jīng)過(guò)商量，他們制訂了“觀察公約”。

愛(ài)心領(lǐng)養(yǎng)接力賽。2020年的新冠肺炎疫情的發(fā)生給我們敲響了“善待自然”的警鐘，讓我們不得不重新思考人與自然的關(guān)系。恰逢十一國(guó)慶長(zhǎng)假，班級(jí)的鸚鵡怎么辦？振煊說(shuō)：“同一小區(qū)的小伙伴可以一起照顧。”小石榴急忙補(bǔ)充：“可以輪流帶回家飼養(yǎng)?！焙⒆觽兿氲搅恕皭?ài)心領(lǐng)養(yǎng)”的方式，輪流照顧鸚鵡。幼兒有一種情感的需求，他們想把鸚鵡帶回家飼養(yǎng)。于是班組老師進(jìn)行價(jià)值研判，關(guān)注到幼兒社會(huì)情感內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。有心理研究表明：3—5歲的孩子會(huì)形成越來(lái)越復(fù)雜的心理理論，他們能夠逐漸從感受意圖、意愿到動(dòng)機(jī)，發(fā)展到理解思想、情感、信念等，同樣可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)行為。在對(duì)話和行動(dòng)中識(shí)別到幼兒對(duì)鸚鵡飼養(yǎng)的行動(dòng)需求，我們應(yīng)順應(yīng)這種需求，讓幼兒自身內(nèi)驅(qū)力發(fā)生作用。幼兒商量制訂了“領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”，排好日期，進(jìn)行了“愛(ài)心領(lǐng)養(yǎng)”接力賽。長(zhǎng)假結(jié)束后，幼兒依舊沿用了這樣的方式，每天輪流帶鸚鵡回家。這對(duì)小鸚鵡在大家的關(guān)愛(ài)下，收獲了它們“愛(ài)的旅行”，長(zhǎng)大了不少。

懸掛鳥(niǎo)窩大行動(dòng)。安放鳥(niǎo)窩前，孩子們商量著制作計(jì)劃，分組勘察實(shí)地，討論應(yīng)該把鳥(niǎo)窩安放在哪個(gè)位置，運(yùn)用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)自己想要的工具材料。他們帶著前期計(jì)劃中準(zhǔn)備的工具開(kāi)始了嘗試，第一次、第二次、第三次。在探索如何掛鳥(niǎo)窩的過(guò)程中，孩子們每一次材料的選擇以及同伴間的合作嘗試，都展現(xiàn)出了他們積極主動(dòng)、不畏困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不僅如此，幼兒對(duì)掛鳥(niǎo)窩有很多想法，還會(huì)討論一些掛鳥(niǎo)窩時(shí)的安全問(wèn)題、懸掛方法等。

2.家園互動(dòng)配合

基于幼兒對(duì)鸚鵡的前期經(jīng)驗(yàn)，教師向家長(zhǎng)發(fā)放《我知道的小鳥(niǎo)》調(diào)查問(wèn)卷表，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道查詢介紹有關(guān)鸚鵡的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)鸚鵡的小常識(shí)，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末空閑時(shí)間，帶幼兒去參觀花鳥(niǎo)園、動(dòng)物園、鳥(niǎo)類陳列館等，拓寬幼兒知識(shí)面，了解鸚鵡的結(jié)構(gòu)特征、生活習(xí)性、食物來(lái)源以及與人類的關(guān)系。在家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)下，幼兒逐步積累各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于鸚鵡的認(rèn)知也在不斷加深，原來(lái)小鳥(niǎo)的名字叫“虎皮鸚鵡”。幼兒為小白取了個(gè)名字叫“白白”，小綠叫“三三”。家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中，也為幼兒后期與鸚鵡產(chǎn)生互動(dòng)奠定了良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.區(qū)域材料支持

為了幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班本化課程內(nèi)容，我們?cè)谝魳?lè)區(qū)提供《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》《百鳥(niǎo)朝鳳》等音樂(lè)和自制表演頭飾，鼓勵(lì)幼兒跟著音樂(lè)舞蹈表演;在閱讀區(qū)提供繪本《鳥(niǎo)窩上的樹(shù)》《自然博物館》等書(shū)籍，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)鳥(niǎo)類的認(rèn)識(shí);在美工區(qū)投放了稻草、樹(shù)葉、樹(shù)枝、羽毛、麻繩、棉花等材料，為幼兒設(shè)計(jì)制作“鳥(niǎo)窩”提供條件;在木工坊提供質(zhì)地軟薄的木板、小錘子、小釘子等工具，為鳥(niǎo)兒搭建小木屋等;在科學(xué)區(qū)提供了“羽毛涉水實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)比觀察，鼓勵(lì)孩子大膽聯(lián)想，在探究過(guò)程中設(shè)法驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)羽毛的秘密;將測(cè)量工具投放進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒測(cè)量并記錄鳥(niǎo)窩的高度等。我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的室內(nèi)外環(huán)境以及游戲區(qū)域，來(lái)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升

在自然中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了我們很多班本課程學(xué)習(xí)的可能性，比如幼兒在掛鳥(niǎo)窩的經(jīng)驗(yàn)上就可能從模糊走向清晰，當(dāng)家長(zhǎng)也參與到領(lǐng)養(yǎng)小鳥(niǎo)的過(guò)程中，情感會(huì)產(chǎn)生共鳴等。這些都給了幼兒生發(fā)課程的興趣，有了興趣自然就會(huì)去研判。為了讓課程梳理更為清晰，我們以思維導(dǎo)圖的形式，將幼兒一步步探索鸚鵡的過(guò)程記錄下來(lái)，帶著幼兒一起經(jīng)歷，一起記錄，讓幼兒珍惜生命、感受愛(ài)。

三、課程思考與小結(jié)

“你好，小鳥(niǎo)！”班本主題是基于幼兒的一次偶發(fā)事件，幼兒的種種好奇，引發(fā)了他們探究的欲望，結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，從興趣點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的班本主題研究。幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知和關(guān)愛(ài)，是建立在與環(huán)境進(jìn)行親密互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。孩子從“幸?；▓@”發(fā)現(xiàn)的“小鳥(niǎo)”開(kāi)始，親力親為飼養(yǎng)小鳥(niǎo)，不僅豐富了對(duì)小鳥(niǎo)的了解，更在與小鳥(niǎo)短短一個(gè)多月的相處中建立了感情，他們對(duì)自然的好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)自然的關(guān)懷和保護(hù)的行動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了一定的發(fā)展。關(guān)于小鳥(niǎo)的故事還在繼續(xù)，作為教師的我，不僅學(xué)會(huì)了如何去觀察，了解孩子的需求，更是學(xué)著去解讀孩子的語(yǔ)言，與他們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，助力他們的成長(zhǎng)。孩子的每一天都忙碌而又充實(shí)，每當(dāng)回想這些瞬間，我心里都是溫暖的。

來(lái)源于孩子身邊真實(shí)發(fā)生的故事，是有愛(ài)的課程。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“我們要讓“自然角”成為大自然的縮影，要讓孩子隨時(shí)可以接觸到大自然?！蔽蚁腼曫B(yǎng)在“幸?；▓@”——班級(jí)自然角的鸚鵡，已然成為孩子們親密的伙伴。他們相互關(guān)愛(ài)，分享喜悅，這不僅是愛(ài)心、責(zé)任心的養(yǎng)成，更是一種愛(ài)的傳遞、幸福的傳遞。