初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的主要方向和趨勢(shì)，教師都在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)取得了優(yōu)異的成果。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅能為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。尤其是在聽(tīng)說(shuō)課中，教師會(huì)借助情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。本文從不同角度詳細(xì)闡述了如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，希望能為廣大初中英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課;學(xué)生思維品質(zhì);實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：馮素丹，福建省晉江市高登中學(xué)。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序，因此聽(tīng)說(shuō)課在整個(gè)英語(yǔ)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，不容忽視。本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic l“What's the strongest animal on the farm？”Section A 1a-1c的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施。

一、思維品質(zhì)的概念解析

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維，可以說(shuō)思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的工具。同時(shí)，借助思維品質(zhì)還能思考語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和文化知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的表現(xiàn)和潛力的激發(fā)，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。英語(yǔ)教學(xué)既離不開(kāi)課堂知識(shí)的講解，也離不開(kāi)學(xué)生的閱讀積累。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果并不理想，主要原因是學(xué)生難以科學(xué)規(guī)劃課外閱讀時(shí)間，在閱讀過(guò)程中忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。了解到這一問(wèn)題之后，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到應(yīng)試教育理念的影響，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的效果并不理想。很多學(xué)生不會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，害怕說(shuō)英語(yǔ)，甚至連簡(jiǎn)單的信息轉(zhuǎn)述題都難以完成。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效改善這一現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建多種教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。例如，教師可以通過(guò)復(fù)述圖片內(nèi)容、糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、借助思維導(dǎo)圖等多種形式，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)思維相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑

（一）在Pre-listening環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

聽(tīng)說(shuō)課的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師課前的充分準(zhǔn)備。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種表達(dá)能力，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，不需要任何鋪墊直接進(jìn)入主題內(nèi)容即可。但是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的授課方式并不那樣簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂符合其發(fā)展的英語(yǔ)計(jì)劃，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和自信心。例如，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)境的引導(dǎo)下，逐步靠近教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思維。

本節(jié)課的聽(tīng)前活動(dòng)可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，用多媒體向?qū)W生展示一些已學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞及對(duì)應(yīng)圖片，例如chicken、duck、goose、pig、cat、dog等。接著切換圖片呈現(xiàn)新單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀并糾正發(fā)音，例如hen、horse、cow、sheep等。圖片繼續(xù)切換，學(xué)生看到教師家鄉(xiāng)的美景圖片，教師提問(wèn)：“Do you love your hometown？”教師選擇若干學(xué)生進(jìn)行回答，相信學(xué)生都會(huì)在美景的引導(dǎo)下回答出“Yes，I do.”。在該語(yǔ)境中，教師繼續(xù)提問(wèn)新的問(wèn)題：“Do you often enjoy the beautiful nature there？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：雖然經(jīng)常在家鄉(xiāng)生活，但并沒(méi)有認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的美景。如此一來(lái)，教師就可以繼續(xù)引出關(guān)于美景的單詞，例如nature、beauty、clear、river、blue sky等，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感受家鄉(xiāng)的美。最后，教師為學(xué)生展示城市的相應(yīng)圖片，并為學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。問(wèn)題為：Is the countryside quiet or noisy？ Which is quieter ，the city or the countryside？ Why？學(xué)生通過(guò)討論就能自然過(guò)渡到新句型的學(xué)習(xí)，初步掌握新句型的結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)進(jìn)行板書(shū)，將比較級(jí)與單詞相結(jié)合。這樣一來(lái)，通過(guò)溫故而知新，順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）在While-listening環(huán)節(jié)，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，不斷發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。通常情況下，教師的主要引導(dǎo)方式就是給學(xué)生提出問(wèn)題。教師需要注意到，提出的問(wèn)題既要與教材內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，問(wèn)題設(shè)置得巧妙有趣，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望，思維品質(zhì)才能在這個(gè)過(guò)程中得以增強(qiáng)。在聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生聽(tīng)完材料后要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，此時(shí)就是提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生從低階思維走向高階思維。提問(wèn)題的步驟可以分成以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生初次聽(tīng)材料回答以下問(wèn)題：“Does Kangkang like the countryside？”第二，學(xué)生再次聽(tīng)材料完成下列選擇題：“1.What are Kangkang and Michael talking about？ A.The city. B.The countryside. C.The life in the countryside. 2.Where does Wang Wei often go for his summer holiday？A.In the countryside. B.In the city. C.We don't know.”第三，學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)材料，填寫(xiě)以下空白處：“Do they like the countryside？ Wang Wei thinks that the rivers are_______，the air is_______and the sky is_______.Michael thinks the countryside is much_______than the city.People can enjoy the beautiful _______there.”，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題指引學(xué)生練習(xí)的方向，再借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）在Post-listening環(huán)節(jié)，借助各類(lèi)口語(yǔ)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

在聽(tīng)說(shuō)課上，不僅要搞好聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)，聽(tīng)后活動(dòng)同樣重要。聽(tīng)后活動(dòng)以口語(yǔ)表達(dá)為主，這是學(xué)生分析材料、理解材料、記憶材料，最終輸出材料的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生的表達(dá)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠進(jìn)一步延伸，借助自己已有的知識(shí)，達(dá)到更高的目標(biāo)。

在本節(jié)課上，教師可以按照以下形式設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)。第一種形式，學(xué)生之間自由發(fā)言討論對(duì)農(nóng)村及城市的看法。例如，“Student A： I like the countryside better， I think it's very noisy in the city. The countryside has fresher air.Student B： I think the countryside is much more beautiful than the city. Student C： I like the countryside because I can see the beautiful nature in the countryside.”。第二種形式，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組開(kāi)展討論，形成討論結(jié)果，教師再選擇學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行闡述。第三種形式，讓學(xué)生分別扮演采訪(fǎng)者與被采訪(fǎng)者，以問(wèn)答的形式表達(dá)自己的看法。整個(gè)聽(tīng)后活動(dòng)從設(shè)計(jì)到完成，能夠使學(xué)生持續(xù)沉浸在良好的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生也能夠在這樣的活動(dòng)中明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)回顧、反思、總結(jié)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成詞句的組織和輸出。

（四）通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)提升學(xué)生思維品質(zhì)

“雙減”政策為義務(wù)教育階段的教師指明了學(xué)科改革方向。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)按照“雙減”政策的要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。分層作業(yè)既能顧及學(xué)生之間的差異性，又能有效提高教師的教學(xué)水平。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)的引導(dǎo)和重要作用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成三個(gè)層次，作業(yè)難度從低到高，這樣能夠讓所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，教師可以據(jù)此設(shè)置如下三個(gè)層次作業(yè)：“1. Please practice the useful phrases and main sentences in 1a. 2.Please use your own words to design a new dialogue according to 1a about like and dislike of the countryside and the city. 3.It's our duty to protect the city， please write a passage about how to be a greener person.”，每個(gè)學(xué)生對(duì)“號(hào)入座”，完成相應(yīng)層次的作業(yè)，并提交給教師。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在作業(yè)中找到成就感和自信心，并獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。作業(yè)是課堂的延伸，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是一種及時(shí)、有效地鞏固，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作業(yè)將聽(tīng)和說(shuō)變成具體的文字，為將來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的注意事項(xiàng)

（一）以話(huà)題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

在聽(tīng)說(shuō)課堂上，為了讓學(xué)生能夠從聽(tīng)到說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材有24個(gè)基本話(huà)題和85個(gè)子話(huà)題，這些話(huà)題可以為聽(tīng)說(shuō)課的開(kāi)展提供資料。教師可以從這些話(huà)題入手，通過(guò)cosplay或是改編教材等形式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。只要學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，思維就會(huì)持續(xù)被激活，課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）遵循生本理念，關(guān)注學(xué)生差異性

生本理念是指課堂上教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且要關(guān)注自身引導(dǎo)者角色的踐行。所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境不同、思維觀念不同等，學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異性，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地采取措施。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成思維體系

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)可以在一定程度上幫助學(xué)生思考。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題就是有效發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)的主要過(guò)程。教師可以在全面了解教材內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一些成系統(tǒng)、有層次、育思維的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。當(dāng)然，并不是每一次的提問(wèn)都能得到學(xué)生準(zhǔn)確的回答，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近正確答案，逐漸找到解決問(wèn)題的最佳路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本案例中，教師借助聽(tīng)力練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行感知、預(yù)測(cè)、判斷等，并進(jìn)行語(yǔ)言輸出以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生之間會(huì)形成學(xué)習(xí)共同體，每名學(xué)生并不是個(gè)人在獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是借助小組或班級(jí)整體的力量推動(dòng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力逐步提升。教師再借助評(píng)價(jià)、分析等引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，聽(tīng)說(shuō)課不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)言技巧，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為其將來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑霞，梁文霞，康韶韋.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課問(wèn)題設(shè)計(jì)例析[J].英語(yǔ)教師，2021（14）：123-125.

[2]劉衍.如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中外交流，2020（26）：394-395.

[3]朱水琴.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（4）：73.