鄉(xiāng)村振興視域下涉農(nóng)高職院校課程思政的著力點

馮明叢 劉常興

摘要：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建成小康社會和建設社會主義現(xiàn)代化國家的必然要求，涉農(nóng)高職院校在此背景下肩負著培養(yǎng)涉農(nóng)人才的時代重任。在高等教育階段，課程思政以全課程育人的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，涉農(nóng)高職院校若以課程思政為抓手培養(yǎng)學生服務鄉(xiāng)村振興，就必須精準定位，抓準涉農(nóng)高職院校課程思政的著力點。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)高職院校;課程思政

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標具有全局性和歷史性意義。民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。我國進入新發(fā)展階段，加快構建新發(fā)展格局的基礎依然在廣大農(nóng)村，著力點便在于鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一大批牢記愛農(nóng)、興農(nóng)、強農(nóng)使命，扎實掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理知識技能的高素質(zhì)人才。作為培養(yǎng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展中堅力量的涉農(nóng)高職院校，對服務和推進鄉(xiāng)村振興不僅大有可為，更是大有作為。在高等教育階段，課程思政解決了傳統(tǒng)思政課程效果不佳的難題，是當下實踐效果最顯著的思政教育方向。涉農(nóng)高職院校應該找準自身“為農(nóng)、興農(nóng)”的時代定位，運用好課程思政，真正將與農(nóng)業(yè)相關的價值理念、精神追求等融入各門課程中去，潛移默化對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)高職院校課程思政的價值導向

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是挖掘涉農(nóng)高職院校課程思政中思政要素的重要問題。過去上?；A教育堅持探索實施“兩綱教育”，得出一條最有效的經(jīng)驗是：始終堅持“學科德育”的核心理念，即把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任'涉農(nóng)高職院?？梢越梃b這個有效的經(jīng)驗來開展課程思政。鄉(xiāng)村振興是鄉(xiāng)村經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)、技術等多方面的振興，但歸根結底是鄉(xiāng)村人才的振興。涉農(nóng)高職院校認識到這一點，就應該清楚教授學生知識和本領雖是為農(nóng)之基礎，但對學生進行思想上為農(nóng)興農(nóng)的價值引領才是決定是否能為鄉(xiāng)村留住人才的關鍵點。課程思政是結合專業(yè)課潛移默化地滲透正確價值觀的重要抓手，涉農(nóng)高職院校要充分在課程思政上下功夫，一方面要結合新時代“三農(nóng)”工作，把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程中去;另一方面要以當下農(nóng)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村振興已然取得的成果作為正向反饋，做好新一代年輕人助農(nóng)、興農(nóng)的價值引領工作。

二、涉農(nóng)高職院校課程思政現(xiàn)狀分析

（一）認識上：思政課程和課程思政功能定位模糊

隨著課程思政廣泛深入，各大高校都已經(jīng)做出實踐和探索，涉農(nóng)高職院校也做出不同程度的嘗試，在此期間不免出現(xiàn)一些現(xiàn)實問題。第一，把思政課程變?yōu)椤罢n程思政”。少數(shù)高校淡化思政課的教學內(nèi)容，在思政課程中刪減教學內(nèi)容，改變原有思政課的系統(tǒng)講解，把思政課變成一般意義的通識課，從而達到思政課程變成“課程思政”的目的。這是沒有充分認識到思政課在落實立德樹人根本任務的主渠道作用。第二，課程思政改革機械死板，教學方式單一。一些高校課程思政改革千篇一律，認為簡單、機械地在原有專業(yè)課程上疊加一些時政熱點或政治導向就是“課程思政”，在教學過程中存在教學模式固化、落后現(xiàn)象。

（二）價值層面：學生“離農(nóng)”思想嚴重

涉農(nóng)高職院校以培養(yǎng)鄉(xiāng)村所需人才為主要抓手推動鄉(xiāng)村振興，但從當下涉農(nóng)高職院校學生現(xiàn)實情況來看，學生學農(nóng)不愛農(nóng)、學農(nóng)想離農(nóng)思想泛濫。這就導致掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識和技術的農(nóng)業(yè)人才不回農(nóng)村，鄉(xiāng)村大量青壯年勞動力外流，鄉(xiāng)村“空心化”問題突出[2]。

三、鄉(xiāng)村振興背景下抓準涉農(nóng)高職院校課程思政的著力點

（一）形成思想政治教育共同體：顯性思政教育與隱性思政教育并駕齊驅

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的方式，與顯性思政一一思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。為更好完成立德樹人根本任務，真正達到育人目的，明晰思政課程和課程思政兩者概念是重要前提。兩者既不能混為一談，又不能完全分離。第一，正確區(qū)別和認識思政課程和課程思政。高校思想政治理論課是開展中國特色社會主義理論教育的課程，是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道。思政課程的設置旨在專門提升學生的政治素養(yǎng)、思想境界、人生修養(yǎng)。相比之下課程思政是隱性思政教育，它告別了單一的思政理論知識學習，采取多層面地在專業(yè)課上“嫁接”思政教育，挖掘專業(yè)課的思政性，即各門課程中的思政教育要素，讓學生在學習專業(yè)知識技能的同時實現(xiàn)境界的提升，從而塑造他們的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政并非讓專業(yè)課教師本末倒置，使每個知識點都包含思政教育，而是隱性地將與思政教育相關的內(nèi)容，例如愛農(nóng)情懷、新農(nóng)人計劃等主流價值取向和最新政策融于專業(yè)課之中，從學生自身出發(fā)，挖掘專業(yè)技術本身存在的社會主義核心價值取向。第二，搭建課程思政建設交流平臺，建立內(nèi)容豐富、種類繁多的思政教育共享素材庫，共享大學生思想狀況、課程建設等方面的資源，使專業(yè)課教師和思政課教師之間互通互聯(lián)。專業(yè)課教師熟練掌握專業(yè)知識卻不熟悉思政知識和最新相關政策;思政課教師深諳思想政治理論知識，但是不熟悉各類專業(yè)課程。因此，可以讓專業(yè)課教師與思政課教師以結對子的形式互助提髙，雙方既能長短板互補，又能更好地發(fā)揮自身長處。在專業(yè)課課程思政教學工作中，以專業(yè)課為主干，發(fā)揮思政課教師的創(chuàng)新思維，幫助專業(yè)課教師找到思政要素切人點，讓學生在學習專業(yè)課時，不僅可以學習知識技能，更能在思想層面得到洗禮。要保證專業(yè)課課程思政做到切實有效，專業(yè)課教師需要提升自己，旁聽思政課教師的課程，并結合自身專業(yè)，發(fā)散性思考專業(yè)課課程思政方向;而思政課教師則需要定期對專業(yè)課教師的授課內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新。

（二）課程思政教學針對性適配：建設適配于涉農(nóng)髙職院校的特色課程思政教學內(nèi)容

構建鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)髙職院校的課程思政教學體系，以教促改，編寫適用于涉農(nóng)髙職院校的特色課程思政教材。根據(jù)全面推進鄉(xiāng)村振興的總要求，已經(jīng)有研究關注到涉農(nóng)髙職院校與產(chǎn)業(yè)相結合，理論與實踐相結合實現(xiàn)共同育人，完成涉農(nóng)人才培養(yǎng)。但這些做法的前提和發(fā)展基礎是涉農(nóng)髙職院校學生要有愛農(nóng)、興農(nóng)的思想觀念。學生思想觀念的形成可以從三個方面通過課程思政進行滲透。第一，農(nóng)業(yè)文化。從概念上來看，農(nóng)業(yè)文化更接近于文化景觀，其特點是更加清晰地體現(xiàn)出文化景觀中農(nóng)業(yè)要素的重要性，是人與自然在農(nóng)業(yè)地區(qū)協(xié)同進化的典型代表，可細分為：農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)業(yè)技術以及地方農(nóng)業(yè)民俗、歌舞、手工藝、飲食等[3]。農(nóng)業(yè)文化的學習不僅可以豐富專業(yè)課程的教學內(nèi)容，還可以幫助學生建立專業(yè)自信。第二，農(nóng)業(yè)生態(tài)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是用生態(tài)學原理和技術提升的環(huán)境健全、經(jīng)濟可行和社會接受的可持續(xù)農(nóng)業(yè)，這種定位有別于常規(guī)農(nóng)業(yè)或石油農(nóng)業(yè)，它強調(diào)生態(tài)文明、經(jīng)濟文明和社會文明的髙度統(tǒng)一，重視綜合應用生物學知識、新文化理念設計（重建）和管理農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[4]。在現(xiàn)代涉農(nóng)髙職院校課程思政教學中，教師既要用到自身的專業(yè)知識，又需要結合自己的思政素養(yǎng)，把強調(diào)生態(tài)文明的可持續(xù)農(nóng)業(yè)理念傳遞給學生，讓學生明晰專業(yè)定位。第三，農(nóng)業(yè)振興。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興對于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求和總目標，保障我國農(nóng)業(yè)安全、食物安全、就業(yè)安全和社會主要矛盾的解決具有重要的基礎性意義[5]。隨著供給側結構性改革的不斷深人，農(nóng)業(yè)供給側結構性改革也需要引起重視。從這個方面來看，質(zhì)量興農(nóng)是機遇，也是一個挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興需要一批又一批年輕人扛起時代重任，在教給學生專業(yè)知識和技能的同時，更要培育學生心理上對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的重視，從而為學生指引農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。

（三）課程思政建設體制機制進一步完善：建立教學成果評價體系

課程思政雖然是一種隱性的思想政治教育，不像專業(yè)課可以通過成績來衡量學生對知識的掌握程度，但這并不代表課程思政不需要反饋和教學成果評價。專業(yè)課考試是為了考查學生對所學知識的掌握程度，而專業(yè)課的課程思政教學成果評價則是為了掌握學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展程度。第一，對課程思政實施教學成果評價，無論是過程性評價，還是作為完整一門課的終結性評價，其目的都直接指向學生的發(fā)展，以是否形成健康的專業(yè)倫理和科學信仰為考核標準，其中包括態(tài)度、情感、意志、價值觀等各方面的評價。構建合理的課程思政教學成果評價體系，不僅能夠顯示學生思政素質(zhì)的發(fā)展程度，更能展現(xiàn)教師在教學過程中進行的課程思政是否有效，對于接下來的教學計劃和教學設計都有較強的指引作用。第二，科學設定評價主體。在課程思政評價過程中，到底是專業(yè)課教師進行評價還是思政課教師進行評價，需要客觀分析、科學設定。為避免評價過于武斷，可以制定多維度評價模式，也可根據(jù)評價主體不同，采用不同的評價視角，以確保評價的全面性和科學性。就評價內(nèi)容而言，專業(yè)課教師側重對學生專業(yè)目標、未來職業(yè)選擇以及個人與社會發(fā)展認知給予評價，要體現(xiàn)課程思政相關內(nèi)容;思政課教師則側重對學生思政素質(zhì)的評價。然后通過學生自述形成自我評價，三方評價結果以比例劃分，最終形成綜合性評價。課程思政教學評價對某一課程來說是短期評價，但對于學生在大學期間的整個學業(yè)來說，必須是長期的、循序漸進的過程性評價。

參考文獻：

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[4]林文雄，陳婷，周明明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學的新視野[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2012，20（03）：253-264.

[5]辛翔飛，王濟民.鄉(xiāng)村振興下農(nóng)業(yè)振興的機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].宏觀經(jīng)濟管理，2020（01）：28-35.

基金項目：2021年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“農(nóng)業(yè)職業(yè)院校服務鄉(xiāng)村振興路徑研究與實踐”，項目編號：豫教〔2021〕57956;2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“內(nèi)修技能外強聯(lián)動：高職院校服務‘人人持證、技能河南建設探索與實踐”，項目編號：2021SJGLX698。

作者簡介：馮明叢（1994-），女，河南延津人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育;劉常興（1981-），男，河南林州人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責任編輯許麗萍）