高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透探索

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和領(lǐng)悟語言知識的文化內(nèi)涵，拓寬其國際視野;同時，在中西方文化對比中幫助學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)其文化意識，促進其提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文化對比;文化意識;學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：薛嵐云，福州高級中學(xué)，英語教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）前言部分修訂工作的基本原則中指出，“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，……使學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”;《課標(biāo)》還指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是“指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，即增強學(xué)生對國家的認同和家國情懷，堅定文化自信，學(xué)會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。文化意識的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的形成，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展均源于文化教學(xué)實踐;而在英語這一兼具人文性和工具性的學(xué)科中，閱讀教學(xué)獨具魅力，豐富的閱讀語料蘊含著深厚的文化知識。因此，通過閱讀教學(xué)組織學(xué)生開啟文化之旅，在閱讀教學(xué)中探究文化內(nèi)涵、探索學(xué)生文化意識的培養(yǎng)顯得既重要又必要。

一 、高中英語閱讀教學(xué)中文化探索的必要性與邏輯途徑

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它強調(diào)突破原有英語工具論的禁錮，凸顯英語的人文性。但就現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師意識到文化教學(xué)的重要性，但是文化教學(xué)流于表面。主要表現(xiàn)為：在課堂導(dǎo)入時播放一些與閱讀材料有些許關(guān)系的圖片、視頻，這樣看似讓課堂活躍起來，實際上無法為后續(xù)的挖掘閱讀文本的文化內(nèi)涵起到鋪墊作用;在讀后產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)置以機械模仿文本框架，簡單使用目標(biāo)語言，缺乏文化審視和對比的寫作活動。那么，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中如何落實細化文化教學(xué)，實現(xiàn)育人的價值導(dǎo)向？語言和文化的結(jié)合不應(yīng)停留在表面，應(yīng)讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中既獲得語言知識又獲得文化知識;對比文化異同，加深拉長學(xué)生文化視角，汲取文化精華;喚醒學(xué)生的文化意識，認同優(yōu)秀文化，形成文化自覺，樹立文化自信，實現(xiàn)對中外文化的繼承和傳播，“將來有能力用所學(xué)知識將中國、中國文化向全世界闡釋，成為文化傳播與交流的使者”。

二、高中英語閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的案例分析

人教版高中英語選修七Unit 4“Sharing”屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群下的“重要國際組織與社會公益機構(gòu)”子主題。通過研讀課文內(nèi)容，教師可以獲知閱讀文本“The World's Most Useful Gift Catalogue”想要通過世界禮物捐贈清單的網(wǎng)頁幫助學(xué)生理解“志愿者服務(wù)”“獻愛心活動”“捐贈受助者真正需要的物品”等概念，培養(yǎng)學(xué)生擁有善心、關(guān)愛弱者，樹立正確的價值觀。文本分為三部分，第一部介紹了禮物的內(nèi)涵與意義，第二部分與第三部分展示了“世界上最有用的禮物清單”，以及一旦選購了清單中禮物，機構(gòu)將會寄給他/她一張?zhí)厥獾募o(jì)念卡。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下滲透文化教學(xué)。筆者以此文本的閱讀教學(xué)為例，在閱讀前、中、后采用不同策略，設(shè)置有效的教學(xué)活動，促學(xué)生“鋪墊—獲取—理解—比較—外化”文化知識，以實現(xiàn)真正的學(xué)科育人。

任務(wù)一：深耕閱讀，獲得語言知識和文化知識

（一）設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊文化背景

高考評價體系所強調(diào)的“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動。因此，在具體的教學(xué)實踐中，我們可以通過文字與符號描述的方式來建構(gòu)問題情境，并以文字與符號的形式設(shè)計和開展情境活動。抓住“捐贈”這個文本主題，展示文本中所提及非洲貧困地區(qū)人民生活現(xiàn)狀的圖片，提出問題，引入文化背景。

Q： What will you do to help them？

— Gifts or some voluntary work？

讀前圖片展示以及問題設(shè)置要緊扣閱讀主題，避免只圖課堂熱鬧無視文化背景鋪墊對文本理解的重要性，設(shè)置與閱讀文本密切相關(guān)的“志愿者”“捐贈”問題，引學(xué)生入“志愿者”之境，引發(fā)學(xué)生思考自己的捐贈經(jīng)歷或想法，激活學(xué)生文化背景知識和閱讀欲望。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查找網(wǎng)上信息、閱讀文學(xué)作品等多元化方式為理解文化內(nèi)涵做好積累。

（二）文本閱讀獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵

1.顯性的社會文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，文化知識在主題語境下較為顯性。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、細讀獲取文本中的文化主題和文化細節(jié)。該文本結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生首先可以快速獲知文本分為三部分——A brief introduction、A gift catalogue、An attractive card。接著分段細讀回答表格中的問題：

2.隱性的語言知識的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯學(xué)習(xí)，文化通過包括詞匯在內(nèi)的語言信息來表達與傳遞。因此，教學(xué)中，以文化知識為背景，語言交際使用為目的的詞匯教學(xué)才是有意義的。本節(jié)課的目標(biāo)詞匯有catalogue、donate、voluntary、in need、purchase、anniversary、sewing machine、vaccination 等?？刹捎枚鄻踊脑~匯教學(xué)方法，意味著有豐富的文化導(dǎo)入。

例如，本課目標(biāo)詞匯voluntary為形容詞，意為“自愿的，自動的;義務(wù)的，無償?shù)?可自主的，隨意的?！叭绻虒W(xué)中僅僅簡單地告知學(xué)生中文意思，學(xué)生無法理解它的內(nèi)涵，更談不上在語境中恰當(dāng)使用?？商峁┙o學(xué)生其英語釋義“done or given because you want to do it”“not because you have to do it” “done or working without payment ”“（used about movements of the body）that you can control”。通過英語釋義法導(dǎo)入文化知識，輔以語境練習(xí)，可保證學(xué)生在文化意識中進行詞匯學(xué)習(xí)。又如課文中出現(xiàn)了大量代表“禮物”的名詞（sewing machine、tractor、loan、seedling、vaccination ），這些詞匯教師可以運用圖片呈現(xiàn)直接導(dǎo)入文化，讓學(xué)生通過視覺刺激來理解它們。而anniversary，教師可以通過構(gòu)詞法來導(dǎo)入英語的詞構(gòu)文化?！癮nn-”表示年，“vers-”表示旋轉(zhuǎn)，“-ary”為形容詞后綴，合起來為“又轉(zhuǎn)了一年”，所以釋義為“周年紀(jì)念”。當(dāng)然，教師還可以在分享與自愿服務(wù)相關(guān)的文本語境中，讓學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以捐贈為核心的詞匯語義網(wǎng)。

文化和語言的密不可分決定了教師應(yīng)該重視在文化背景知識下進行詞匯教學(xué)，這樣的詞匯教學(xué)才能讓學(xué)生理解特定語境中詞匯的準(zhǔn)確含義，使詞匯得到有效運用，達到掌握語言、使用語言的目的。

句子結(jié)構(gòu)層面的文化內(nèi)涵也在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習(xí)慣。文本第一段出現(xiàn)定語從句“The gift you give is not something your loved one keeps but a voluntary contribution towards the lives of people who really need it.”。定語從句是英語語篇傳遞信息的重要手段，教師以“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀為指導(dǎo)，設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，分析句子結(jié)構(gòu)認識形式。

The gift you give

Something your loved one keeps

People who really need it

通過以上例句，學(xué)生明確畫線部分是用來修飾前面gift、something、people等名詞或代詞的，中文翻譯為“……的”，從句引導(dǎo)詞為that、who等。

第二，重現(xiàn)歸納認知意義。

I've included some photos which will help you picture the places I talk about.

The only possessions I could see were one broom， a few tin plates and cups and a couple of jars.

通過找出本單元Reading部分文本中出現(xiàn)的一些定語從句，讓學(xué)生們感受這一文本中志愿者可以看到“有助于幫助你想象出我所談到的地方”，參觀“我的學(xué)生湯貝的家所在的村莊”，感受“湯貝家唯一的財產(chǎn)是一把掃把、幾個錫盤還有兩個罐子”以及禮物“不是你所愛的人留念的，而是給那些確有需要的人的一項生活上的無償捐助”。由定語從句限定名詞的含義讓學(xué)生感受志愿者工作環(huán)境的艱苦，以及捐助者禮物的內(nèi)涵。另外，從英語結(jié)構(gòu)來看，無論是形容詞、短語結(jié)構(gòu)或是從句作定語，位置上既可前置也可后置，如果是從句多后置。英語后置現(xiàn)象實際上折射出英語的語構(gòu)文化，即與語言結(jié)構(gòu)相關(guān)的文化。英語表達重邏輯，多運用定語從句等從屬結(jié)構(gòu)進行線性結(jié)構(gòu)排列。

第三，語境交際操練使用。

The gift you give is not? ? ? ? ? ? ?but? ? ? ? ? ?.（運用定語從句完成句子）

Possible answers：The gift you give is not something you like but those things your poor friends need.

The gift you give to your children is not something like toys but those lovely time that you spend together.

運用定語從句對“禮物”進行定義，讓學(xué)生認真思考，加深對“禮物是為他人服務(wù)”的認識。

定語從句在英語口語和書面語中都是普遍使用的，理解并恰當(dāng)?shù)皿w地使用定語從句是英語學(xué)習(xí)和實踐活動的要求。而教師在教學(xué)中幫助學(xué)生對英語從句結(jié)構(gòu)所折射出來的語構(gòu)文化進行有意識的觀察、審視，有助于學(xué)生從文化的深層機理對所學(xué)語法的結(jié)構(gòu)規(guī)則和表達方式加以領(lǐng)悟與掌握。

任務(wù)二：審視、對比中西方文化，汲取文化精華

進行中西方文化差異的對比是文化教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生更為深刻地理解目標(biāo)語文化和母語文化。筆者根據(jù)文化知識的“豐富性、趣味性、正向性和適切性原則”選取文化知識中兩點進行對比。

（一）主題語境所折射出的行為文化對比（見表1）

（二）語言知識中的語構(gòu)文化對比

英語語法中的定語后置現(xiàn)象體現(xiàn)了英語語言結(jié)構(gòu)的文化。“中國是個擁有悠久歷史的國家”譯為“China is a country with a long history ”。中文句子中用形容詞短語（悠久歷史的）作前置定語，英文句子中則用介詞短語（with a long history ）作后置定語，顯然語構(gòu)文化不同。西方人語言表達重邏輯，因此英語多用從句等從屬結(jié)構(gòu)進行線性結(jié)構(gòu)縱向排列，而漢語多用短語等并列結(jié)構(gòu)進行橫向排列。

通過教學(xué)中的對比、歸納，通過分析與比較英漢兩種語言中定語使用的差異，解決英語學(xué)習(xí)的難點，認知到因思維習(xí)慣而產(chǎn)生的表達方式的差異，感悟語言與文化的密切關(guān)系，掌握英語語言文化的同時，也加深對漢語文化的理解。

任務(wù)三：通過說寫等交流深化文化認知，形成文化自覺

基于對中外志愿者精神的領(lǐng)會和對比，學(xué)生把志愿者優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、先進方式和制度內(nèi)植于心，設(shè)置說寫等實踐活動鼓勵學(xué)生用語言去表達文化意識，形成文化自覺。如，2021年的中國鄭州，經(jīng)歷了一場洪水和三波疫情。模仿禮物清單的語言結(jié)構(gòu)，設(shè)置一份禮物清單并說明理由。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取和理解“志愿”“捐贈”的內(nèi)涵，比較中外志愿服務(wù)的區(qū)別，讓他們?nèi)ピO(shè)置禮物清單，是有思想、有理念的語言產(chǎn)出，是在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生文化自覺的體現(xiàn)。文化自覺的潛移默化，文化自信的樹立，中學(xué)生就有了水到渠成的外化行為。

三、高中閱讀教學(xué)中文化教學(xué)的反思

在教學(xué)中，要落實學(xué)科育人的目標(biāo)，必須在閱讀教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，設(shè)置有效，具體的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生文化意識的提升，形成文化自覺，樹立文化自信。當(dāng)然，這對傳統(tǒng)以語言知識為傳授目的的課堂和教師提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該運用智慧去解決。文化知識是多元的，教師要有不斷學(xué)習(xí)的精神，提升自身的文化底蘊，智慧地發(fā)現(xiàn)文化切入點，智慧地引導(dǎo)學(xué)生多讀多思。教師在閱讀教學(xué)中滲透文化教學(xué)要有全局觀。其一，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，考慮各單元話題與文化知識的連貫性，合理安排文化滲透。其二，在一堂閱讀課中，文化滲透應(yīng)貫穿始終，如鋪墊文化背景、獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同以及文化交流，這些環(huán)節(jié)從易到難，符合學(xué)生的知識接受能力，也能幫助學(xué)生真正實現(xiàn)形成文化自覺、樹立文化自信。

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