巧批注　真閱讀

劉本先

[摘 要]批注就是在讀書的時候積極與文本、與作者進行思想交流，并在書頁上及時記下自己的讀書感受，這是“不動筆墨不讀書”的具體體現(xiàn)。在教學中，教師要積極探尋和創(chuàng)新教學方式，巧妙利用批注式閱讀的學習方式，引導學生通過課前自主批注以及課中展示批注、點撥后深入批注等過程去解讀課文，讓學生掌握批注的方法、技能展開真閱讀，從而提高他們的語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]批注;多角度;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0082-03

“批”是在閱讀過程中對有所觸動的內(nèi)容進行點評，寫下感受;“注”是指利用圈、點、勾、畫等符號標出文章的重難點、疑問點，兩者合起來就是批注。寫批注就是讀者在閱讀的時候積極地與文本、與作者進行思想交流的過程。在小學語文課堂上的批注式閱讀，即要求學生在讀書時把自己覺得重要的、值得注意的、心存疑問的地方做上標記，同時把自己的理解和感悟?qū)懺谡n文的空白處，這是“不動筆墨不讀書”具體體現(xiàn)。教師要巧妙利用批注式閱讀方法，引導學生通過課前自主批注以及課中展示批注、點撥后深入批注等過程去解讀課文，展開真閱讀，從而促進學生閱讀能力的提高。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例，詳細闡述批注式閱讀在閱讀教學中的運用策略。

一、制作微課視頻，復習批注方法

微課一般是通過幾分鐘的短視頻對某個知識點有側(cè)重地進行碎片化分析和講解，目的性非常明確，是一種非常新型的教學方式。在學習課文之前播放微課，能讓學生對即將要學的知識和技能有所了解，在溫故而知新中順利地走進課文的學習之中。

批注的類型和方法有很多，學生在四年級的時候就已經(jīng)學過，以后的學習中雖然也零零星星地接觸到或者使用過，但是有些學生可能對批注的方法有所遺忘，還有些學生在使用批注時比較隨意，不能規(guī)范地使用標記符號，因此，教師在上課之前就以“如何使用批注式閱讀”為主題錄制了一節(jié)時長為3分鐘左右的微課，在上課之前播放給學生看，讓學生復習批注的主要方法。批注一般分為符號批注和文字批注兩大類。符號批注常常用數(shù)字“①②③”表示課文有幾個段落，用“——”表示本課需要掌握的詞語，用“〇”表示本課需要掌握的新字，用“ ”表示文中優(yōu)美的句子，用“△△△”表示文中重要的詞語，用“/”表示層次，用“‖”劃分段落，用“？”表示疑問，用“！”表示感嘆或驚奇。符號批注一般是在初讀文章理清寫作脈絡(luò)、粗知課文大意時使用。文字批注主要分為眉批、旁批、夾批、腳批四種。眉批是對課題提出的質(zhì)疑之類的問題，寫在文章開頭;旁批是對句段的理解和寫作特點的體會，可以寫在旁邊;夾批是對重點字詞和語境的含義的理解，可寫在詞句的旁邊;腳批是總結(jié)評價，寫在全文之后。文字批注的字數(shù)沒有規(guī)定，可長可短，只要能準確表達自己的意思就行。

微課的播放讓學生溫習了讀書“留痕”的方法，學生結(jié)合視頻回憶自己一邊閱讀一邊寫批注的情景，在輕松愉悅的情境中復習了批注方法，對批注式閱讀有了更深刻的印象。

二、課前預習課文，自主練習批注

課前預習是自主學習的一種有效方式。通過預習，學生對所學內(nèi)容有了大致的了解，上課時變被動聽課為主動聽課，有利于提高課堂學習效率。因此，在課前預習時要讓學生利用批注的方式進行自主預習，達到事半功倍的效果。

《狼牙山五壯士》是一篇記敘文，主要講了五位戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊的轉(zhuǎn)移，將敵人引上狼牙山，最后英勇犧牲的故事。課前預習時，讓學生根據(jù)微課中復習到的批注式閱讀的方法，用各種符號標出自己的閱讀認知。首先，在課文中圈出生字，將容易讀錯音、寫錯形的字進行區(qū)分比較。如“懸”“澗”“雹”“屹”等字是形聲字，如果根據(jù)聲旁讀，很可能會搞錯讀音，可以在這些生字上注上拼音，方便自己在朗讀課文時讀準字音?！翱堋迸c“冠”、“掄”與“搶”的字形相似，但讀音截然不同，意思也不同，學生在預習時可以把兩個字的讀音寫在旁邊進行比較，并分別組詞?！皯摇弊秩菀讓戝e，可以用色筆畫出這個字的上面部分，提醒自己這里面只有兩短橫而不是三短橫。其次，聯(lián)系上下文或利用工具書理解“斬釘截鐵、昂首挺胸、氣壯山河”等詞語的意思。通讀全文以后，標上自然段符號，想一想每個自然段講了什么，是按什么順序?qū)懙?，整篇文章主要表現(xiàn)了什么等。最后，再讀全文，思考有什么疑問之處，或是自己的初步感受，寫在書上，到課堂學習的時候和大家一起討論。

在課前預習中，學生通過批注式閱讀，基本掃清了字詞障礙，對課文內(nèi)容也有了初步的了解，這就為課堂開展討論做好了充分的準備工作，也為對文本理解的逐步推進打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、課中合作學習，展開批注閱讀

學生在課前進行了充分的預習，利用批注寫出了自己對課文閱讀的初步感受。在課堂上學習的時候，教師要針對課文內(nèi)容提出需要解決的問題，鼓勵學生結(jié)合自己課前預習時所寫的批注展開思考，分析課文內(nèi)容，充分理解課文的重點和難點，逐步掌握寫批注的方法。

在學習《狼牙山五壯士》的課堂上，教師讓學生把自己課前預習的批注展示出來，先在小組內(nèi)進行交流，說說自己是從哪些角度給文章作批注的;教師再選擇具有代表性的批注進行全班交流，用視頻展示出來，讓其他學生帶著“你也有這樣的想法嗎”的問題讀一讀這些批注，在交流中感受同學為什么會有這樣的批注，從而梳理出作批注的不同角度。比如，有的學生發(fā)現(xiàn)題目上用的是“五壯士”，課文第2、第3 自然段中稱他們是“五位戰(zhàn)士”，而第4、第6自然段中稱他們是“五位壯士”，于是產(chǎn)生了疑問：“課文為什么要改變對他們的稱呼呢？”這是對課文內(nèi)容提出的疑惑，由此梳理出作批注的一個角度——在有疑問的地方作批注。有的學生從課文中找出關(guān)鍵詞語，給課文列出了小標題“接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”，這是對課文內(nèi)容的概括，由此梳理出作批注的第二個角度——根據(jù)寫作的線索作批注。有的學生讀了第5自然段的描寫后所作的批注是：“僅剩的一顆手榴彈發(fā)揮出巨大的威力，真是大快人心！”這是寫出了他的閱讀感受，從而梳理出作批注的第三個角度——在有體會的地方作批注。有的學生關(guān)注到了戰(zhàn)士們在戰(zhàn)斗中的各自表現(xiàn)，用色筆分別圈出描寫他的神態(tài)、動作、語言的詞句，這是從人物的特點方面進行批注，從而梳理出作批注的第四個角度——對寫作方法作批注。還有的學生被五位壯士為了集體不惜犧牲自己的精神所感動，寫下了對他們的贊揚：“五壯士的大無畏精神讓我感動極了！”從而梳理出作批注的第五個角度——在獲得啟示的地方作批注。

通過交流，學生發(fā)現(xiàn)如果思考的著重點不同，所作批注的內(nèi)容也就不同。為打開學生學習的思路，教師還可以提醒學生從其他角度去作批注，如讀課文時產(chǎn)生的聯(lián)想，對文中人物進行評價等，然后放手讓學生自主實踐，爭取在原有能力的基礎(chǔ)上有所提高。

四、點撥指導思路，深入批注重點

作批注的目的是為了引領(lǐng)學生更加深入地思考文本，所以不能流于形式，教師要根據(jù)學生的學習狀況，對批注的內(nèi)容進行點撥引導。如果學生“英雄所見略同”——對同一內(nèi)容所作的批注比較多，就要充分肯定學生的學習成果，并選取其中較好的批注進行引領(lǐng)，推動學生更加深入地理解課文。如果學生提出了疑問，就讓有相應體會的學生進行解答。如果學生的批注中沒有對疑問的解答，就可以利用這些疑問，引導學生再次深入理解課文。

《狼牙山五壯士》的課后習題二出示了兩個句子，要求學生體會五位壯士的英雄氣概，這是課文的教學重點。有些學生在預習時已經(jīng)作了批注，課堂上教師就應對這些批注進行點撥。如第一個句子描寫的是班長馬寶玉所做的生死抉擇以及戰(zhàn)士們的響應。為了拖住敵人，馬寶玉決定登上三面都是懸崖絕壁的棋盤陀，把敵人引上絕路，這就意味著把自己也逼上了危險的境地，五位壯士都明白自己所處的不利局面。馬寶玉說話的語氣——斬釘截鐵，說話的語言——簡潔有力，可以看出他完全是從群眾和連隊主力的安全出發(fā)的，而把自己的生命置之度外。他這種舍生忘死的大無畏精神從“斬釘截鐵”這個詞語中體現(xiàn)了出來，他的言行體現(xiàn)了他作為一個指揮員所具有的沉穩(wěn)果斷、敢作敢為的心理素質(zhì)。戰(zhàn)士們的想法完全跟班長一樣，“熱血沸騰”一詞充分表現(xiàn)了他們決心為國捐軀的義無反顧。第二個句子描寫的是最后危急關(guān)頭，班長馬寶玉還在想著要發(fā)揮手榴彈的最大威力?！皳屒耙徊健薄皧Z過”“猛地舉起”是從動作上描摹了他身手敏捷、當機立斷的品質(zhì)，從他說的話“用石頭砸”中可以看出他智勇雙全，也感受到他對敵人的強烈仇恨。這兩個句子既有個體描摹，又有群像描寫，運用的是點面結(jié)合的方法。教學時，教師應引導學生再深入課文找一找類似的語句。學生很快又找到第6自然段中也是采用這種寫法的句子。作者先通過“屹立、眺望、回頭望望、露出”等動詞描摹了一幅五位壯士視死如歸的群像圖;再通過對馬寶玉的神情、語言、行動的詳細描寫，寫出個體形象的英雄氣概;最后又對戰(zhàn)士們勇敢的舉動、壯烈的語言再次作了群像描摹，反映了戰(zhàn)士們的英勇無畏的犧牲精神。

通過教師的點撥，學生對戰(zhàn)士們崇高思想的認識一次比一次深刻，對文本的理解也逐步加深，所作的批注內(nèi)容也就一次比一次深入。在學完課文以后，讓學生再回顧一下整個批注的過程，學生就能更加明白巧妙批注對閱讀產(chǎn)生的積極作用了。

五、小組交流點評，提高批注質(zhì)量

閱讀是學生個性化的行為，每個人的理解能力不同，閱讀的感受也就不同。在課堂上，可開展小組學習活動，提供一個展示批注成果的平臺，讓學生之間互相分享個性化的解讀，教師則給予一定的點撥和幫助，引導學生提高批注的質(zhì)量，獲得閱讀自信。

《狼牙山五壯士》的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，這也是學習這篇課文的一個難點之一。學生在自主進行批注的時候，大多沒有關(guān)注到這方面的內(nèi)容。課堂上，教師就要結(jié)合這個學習要素，引導學生具體分析文本，撰寫批注，并在小組中進行交流點評，以提高批注的質(zhì)量。如第2自然段描寫的是五位戰(zhàn)士誘敵上山，勇敢地與敵人做斗爭的情景。課堂上，讓學生先讀一讀這段話，然后在書上對每一句話寫出自己的閱讀感受。學生就會發(fā)現(xiàn)第1、第2句話是對群像的描寫，從“他們一邊……一邊……”“一次又一次”等詞語中可以感受到五壯士痛擊敵人的情形。接下來，作者分別寫各個戰(zhàn)士的表現(xiàn)，學生都一一作了批注。如對馬寶玉“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，學生所寫的批注是：“班長沉著冷靜、指揮有方。”對葛振林“打一槍就大吼一聲”所寫的批注是：“從吼聲中可以聽出他對敵人的憤恨?！睂λ螌W義“總要把胳膊掄一個圈”所寫的批注是：“英勇、果敢?！睂铝趾秃２拧叭褙炞⒌孛闇蕯橙松鋼簟彼鞯呐⑹牵骸叭σ愿跋麥鐢橙??！睂W生所寫的批注會各不相同。教師讓學生在小組內(nèi)進行交流以后進行總結(jié)，學生就會得出比較統(tǒng)一的結(jié)論：第3至第6句話是對五位英雄的具體描寫，是通過動作、神情、語言等方面來刻畫每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心的。教師相機提醒學生，如果有了二次體會，可以用不同的色筆在書上再次寫下自己的閱讀批注。如有的學生就寫了第二次批注：“第2自然段采用點面結(jié)合的方法來描寫，層次感和畫面感都非常強?！边€有學生這樣寫批注：“我感受到五壯士是一個團結(jié)勇敢的戰(zhàn)斗群體，每位戰(zhàn)士都是英雄好漢。”課文的第6自然段描寫了五壯士英勇跳崖的場面，也可以采用同樣的方法讓學生交流批注情況，以深入領(lǐng)會點面結(jié)合的寫作方法。

學生自主批注的時候，思考的角度可能會比較狹隘，但是通過教師的點撥以及同伴之間的交流，學生就會關(guān)注到閱讀的重點和難點，閱讀視野變得開闊起來，閱讀思維也會變得深刻起來，批注的質(zhì)量也就相應得到了提高。

《義務教育語文課程標準（2011年版》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一教學理念通過批注性閱讀的教學方式可以明顯地體現(xiàn)出來。批注式閱讀以閱讀文本為媒介，學生通過主動閱讀來與文本進行對話，在不斷地思考過程中激活創(chuàng)造潛能，在深入理解課文以后高效完成閱讀任務。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學既是新課標的需要，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的需要。我們教師要不斷地為之探索，為提高語文教學質(zhì)量而不懈努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 花蕾.有效批注? ?真實閱讀[J]. 吉林教育，2015（29）：22.

[2] 張秀梅.小學語文開展批注式閱讀的方法指導[J].新課程·（上），2018（5）：88.

[3] 吳芳.小學中高年級語文批注式閱讀指導策略探索 [J].新教師，2021（9）：39-40.

（責編 韋淑紅）