魏睿穎
綜合實踐活動課程具有很強的地方性、校本化的特點,各地自然條件、社會經(jīng)濟狀況和文化傳統(tǒng)不同導(dǎo)致課程內(nèi)容不統(tǒng)一,給教學(xué)帶來了一些難題。所以,我們要發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)自身條件積極開發(fā)符合實際的綜合實踐活動課程。在這一過程中,教師需要以學(xué)生的知識水平和認知建構(gòu)能力為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求,開發(fā)設(shè)計各類實踐活動,使學(xué)生能夠通過真實的實踐而逐漸形成應(yīng)用知識解決實際問題的能力,使學(xué)生能夠在豐富自身知識體系的同時不斷提升綜合能力和核心素養(yǎng)。
一、選擇生活中學(xué)生興趣的主題
小學(xué)階段的綜合實踐活動課程應(yīng)注重通過課程的開展,實現(xiàn)學(xué)生知識的積累、能力的提升,從而促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過程中,教師需要進行初步的活動主題范圍的篩選,并且在進行篩選時,應(yīng)貼近學(xué)生的生活。例如讓學(xué)生經(jīng)歷“家鄉(xiāng)”主題活動而逐漸了解自己家鄉(xiāng)的山川河流、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、人文歷史,讓學(xué)生能夠逐漸形成熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。以“家鄉(xiāng)”的主題活動作為樣例,還可拓展到“祖國”主題活動,讓學(xué)生模仿“家鄉(xiāng)”主題活動中小吃、景觀、人文等方面的探究方法,領(lǐng)略祖國大好河山,了解國家歷史發(fā)展,從而滲透社會主義核心價值觀教育。指導(dǎo)學(xué)生自主確定選題后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃并參與實踐活動,讓學(xué)生通過實踐活動將先前對主題的興趣轉(zhuǎn)化為持久的熱愛,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如,筆者在開展“蛋”系列主題活動時,其中“尋找剝蛋的秘密”實踐活動就是從學(xué)生了解和熟知的雞蛋說起,由學(xué)生每日餐桌上都能見到的“白煮蛋”為線索,開啟關(guān)于“剝蛋”的旅程。本活動來源于生活,問題取自于生活,依據(jù)學(xué)生愛求知、好嘗試的特點,使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣?;顒又?,筆者對常用的剝蛋技巧與初次嘗試使用的新技能不做強制限定,由學(xué)生自主選擇、嘗試、分享所得;并加入計時競技元素,使學(xué)生的參與熱情更高。在調(diào)動學(xué)生參與活動的過程中,筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握徒手剝蛋技巧的基礎(chǔ)上,思考使用新知識、新方法解決遇到的問題,鼓勵他們多嘗試、多創(chuàng)新。而后,筆者借助信息手段分享生產(chǎn)流水線上人工與剝蛋機的“人機大戰(zhàn)”,感受剝蛋機優(yōu)勢的同時向?qū)W生傳遞“創(chuàng)新”的魅力。課后,筆者通過填寫“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷,收集學(xué)生與家長對本次實踐活動的反饋,開展尋找“剝蛋小大人”活動。這樣的活動貼近學(xué)生的生活,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在參與綜合實踐活動的過程中提升了能力、發(fā)展了素養(yǎng)。
二、解決生活中實際遇到的問題
想要實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程的生活化,需要將眼光放遠,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活的方方面面,而不是僅僅局限在校園內(nèi)。在這一過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與社會活動,發(fā)現(xiàn)生活中常見的一些現(xiàn)象并提出問題,生成學(xué)生實踐的主題活動進行調(diào)查和研究。這種方式體現(xiàn)了學(xué)生自主實踐的過程,讓學(xué)生能夠通過自主獨立的探究將相關(guān)任務(wù)進行到底,鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。通過解決實際問題,學(xué)生能夠逐漸意識到這門課程開展的重要意義,能更有動力和熱情地參與到主題活動的設(shè)計生成與實踐活動中,從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如,在開展“生活中的水”這一主題活動時,筆者要求學(xué)生仔細觀察對比各種類型的水,通過資料的查找、詢問專業(yè)人員、尋求父母幫助等方式對不同類別的水進行整理和分類,目的是讓學(xué)生能夠明晰不同種類水的處理方式、重要性等信息?;顒又校瑢W(xué)生通過訪談等方式搜集當(dāng)?shù)仫嬘盟畞碓吹刃畔?,并對水源的類型進行查找和了解。進行系統(tǒng)的調(diào)查研究后,學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了污水處理系統(tǒng)中一些不合理的地方,并提出合理化建議,解決實際中遇到的問題。在這一過程中,學(xué)生通過訪談交流、資料查找、問題分析等方式,增長了見識、拓寬了視野、提升了認知能力和分析問題解決問題的能力。
三、創(chuàng)新生活化實踐活動的形式
在進行小學(xué)綜合實踐活動課程時,教師有必要及時更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念,加強學(xué)科與生活的聯(lián)系,加大課程體系綜合力度,加強探究學(xué)習(xí)的深度,提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力,使學(xué)生能夠接受到更加豐富的綜合實踐活動資源,讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到其中。在這一過程中,教師需要適當(dāng)?shù)刭N近學(xué)生的生活,了解學(xué)生的思想觀念和興趣愛好,引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,使學(xué)生能夠逐漸感受到課程開展的趣味性和生動性,使學(xué)生期待課程的開展,激發(fā)學(xué)生參與熱情,讓學(xué)生在進行實踐時最大化地參與到其中,使綜合實踐課程的效率和質(zhì)量得到顯著提升。
例如,筆者在組織學(xué)生開展“垃圾處理”這一綜合實踐活動主題時,設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):(1)學(xué)生在搜集、了解垃圾分類知識的基礎(chǔ)上能對生活中的垃圾進行正確分類;(2)利用信息技術(shù)搜集對比各國垃圾分類的相關(guān)信息,了解垃圾處理的環(huán)保方式,意識到垃圾處理與生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系;(3)在探究“城市坊巷中AI機器人如何工作”的生活情境主題活動中,了解AI機器人根據(jù)各個垃圾投放點垃圾桶內(nèi)的紅外線監(jiān)測儀啟動操作,通過模塊化語言賦予的可理解的操作指令,以最優(yōu)行進路線到達指定垃圾投放點,體驗AI機器人的人工智能性。開展這一綜合實踐主題活動時,筆者整合不同學(xué)科的教師共同參與,并針對這一主題所需學(xué)科知識進行指導(dǎo),讓學(xué)生儲備足夠的知識,為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ):主題活動展開時,由數(shù)學(xué)學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生參與探究最短路線的選擇與算法;信息科技學(xué)科教師為學(xué)生介紹可執(zhí)行的模塊化編程方式,體驗機器人通過程序語言執(zhí)行操作的過程;在此基礎(chǔ)通過九個二維坐標點指令數(shù)據(jù)庫,讓學(xué)生在課堂上充分感受AI機器人的人工智能性。多學(xué)科教師共同參與,有效指導(dǎo)學(xué)生體驗AI機器人工作的基本原理,促進學(xué)生對算法、編程、工程等跨學(xué)科概念的理解,在鍛煉學(xué)生綜合能力的同時也提升了學(xué)生的環(huán)保理念。
總之,針對如何在小學(xué)綜合實踐活動課堂應(yīng)用生活化教學(xué)這一問題,我們可結(jié)合不同的案例,從選擇學(xué)生感興趣的主題、解決生活實際問題、創(chuàng)新生活化實踐活動的形式這三方面入手,使學(xué)生能夠通過綜合實踐活動增長更多的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以此不斷激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主實踐的熱情,使學(xué)生能夠得到更加全面的進步和發(fā)展。
(作者單位:福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)教育集團教場校區(qū))