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    入學(xué)適應(yīng)期跟讀能力的培養(yǎng)

    2022-05-30 10:48:04李軍玲
    教育研究與評(píng)論 2022年7期

    摘要:跟讀能力的三個(gè)基本階段——正確跟讀、大聲跟讀﹑感情跟讀,也是根據(jù)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展,漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生跟讀的三個(gè)能力層級(jí)。入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視跟讀,把握三個(gè)能力層級(jí)的要求,指引學(xué)生正確跟讀不出錯(cuò)、大聲跟讀響又亮,感情跟讀有方法,并貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程。

    關(guān)鍵詞:跟讀;入學(xué)適應(yīng)期;《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

    跟讀,即聽(tīng)著別人的朗讀,自己看著文本,同時(shí)模仿別人的朗讀,盡量與別人的朗讀在速度、節(jié)奏、重讀和語(yǔ)調(diào)等方面保持一致。將跟讀作為入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文朗讀關(guān)鍵能力中的第一項(xiàng),原因有三:其一,入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生識(shí)字量小,對(duì)朗讀毫無(wú)概念,只能從模仿入手,逐步建立朗讀意識(shí),跟讀無(wú)疑是最便捷的方式;其二,跟讀必須建立在學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)之上,在此階段進(jìn)行跟讀訓(xùn)練,是對(duì)傾聽(tīng)關(guān)鍵能力的有效鞏固;其三,跟讀是入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文關(guān)鍵能力“四讀”中指讀、捧讀、站讀的基礎(chǔ),通過(guò)跟讀習(xí)得基本的朗讀方法,能為后續(xù)的“三讀”打牢地基,實(shí)現(xiàn)“四讀”能力循序漸進(jìn)的提升。

    我們從基本階段、水平要求和能力表征三方面對(duì)跟讀進(jìn)行了能級(jí)劃分,同時(shí)立足跟讀這一語(yǔ)文關(guān)鍵能力,設(shè)計(jì)了《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文呈現(xiàn)依托此任務(wù)群培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生語(yǔ)文跟讀能力的具體做法。

    一、正確跟讀不出錯(cuò)

    “正確地讀”是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ),如果連基本的字、詞、句都無(wú)法讀正確,清楚、流利、有感情地朗讀就無(wú)從談起。正確朗讀,須從入學(xué)適應(yīng)期抓起。

    入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力弱、模仿能力卻極強(qiáng),正確跟讀的訓(xùn)練不失為提升其朗讀水平最有效的辦法。首先,要求學(xué)生正確跟讀,是對(duì)其手、耳、口、眼、腦綜合協(xié)調(diào)能力的鍛煉。6歲兒童正處于身體發(fā)育、能力發(fā)展的黃金時(shí)期,正確跟讀,需要他們多感官聯(lián)動(dòng)。這對(duì)培養(yǎng)他們的視覺(jué)敏銳性和準(zhǔn)確性有非常大的影響。研究發(fā)現(xiàn),有不少易讀錯(cuò)字、多字、漏字的學(xué)生,存在先天注意力缺陷、感統(tǒng)失調(diào)等問(wèn)題,正確跟讀可以在一定程度上提高此類學(xué)生的朗讀正確率。其次,要求入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生正確跟讀,是擴(kuò)大其識(shí)字量的有效途徑之一。小學(xué)階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),第一學(xué)段應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)共300個(gè)漢字。對(duì)于“零起點(diǎn)”的入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字是必須要越過(guò)的一道坎。正確跟讀,既能提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)生字的掌握程度,又能外延教材認(rèn)識(shí)更多的生字。識(shí)字量的增加,又會(huì)助推朗讀正確率的提升。

    入學(xué)適應(yīng)期跟讀能級(jí)表對(duì)“正確跟讀不出錯(cuò)”提出的水平要求是“跟著語(yǔ)音,專注、正確朗讀”;確定的相應(yīng)的能力表征為“注意力集中,跟著語(yǔ)音正確仿/復(fù)讀”“跟讀時(shí),不多字、不少字、不讀錯(cuò)字”“愿意跟讀,敢于朗讀”。具體而言,需要觀照情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)范傳遞、互學(xué)跟進(jìn)。

    (一)情境創(chuàng)設(shè),正確跟讀有興趣

    情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生的有效手段,更是引領(lǐng)學(xué)生完成體驗(yàn)與認(rèn)知的重要形式。只有讓學(xué)生身臨其境,他們主動(dòng)跟讀、正確跟讀的情緒才能被充分調(diào)動(dòng)。對(duì)于入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生,引入動(dòng)畫(huà)、插圖是最為直觀且有效的方式。

    依托《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,借助《我是小學(xué)生》文本,教師引入教材中呈現(xiàn)一群背著書(shū)包上學(xué)的小學(xué)生的插圖,創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)跟讀情境。第一個(gè)跟讀情境是“我們都是小學(xué)生,猜猜他們是誰(shuí)”,讓學(xué)生觀察畫(huà)面,聯(lián)系自身實(shí)際,得出“他們是小學(xué)生”的信息,第一個(gè)跟讀詞語(yǔ)“小學(xué)生”便自然揭示。第二個(gè)跟讀情境是“他們都在干什么,他們的心情怎么樣”,讓學(xué)生置身其中,聯(lián)系自己第一天上學(xué)的感受,說(shuō)說(shuō)成為小學(xué)生的心情。在此基礎(chǔ)上,教師出示句子“我是小學(xué)生”,引導(dǎo)學(xué)生正確跟讀。從詞語(yǔ)“小學(xué)生”的跟讀指導(dǎo),到句子“我是小學(xué)生”的跟讀指導(dǎo),在情境中逐步展開(kāi)。

    (二)規(guī)范傳遞,正確跟讀有指導(dǎo)

    根據(jù)跟讀能級(jí)要求,教師需要大處著眼、細(xì)處著手,適時(shí)向?qū)W生傳遞跟讀要求,有側(cè)重地指引學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

    首先,大處著眼,規(guī)范要求有抓手。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生猶如一張白紙,在跟讀教學(xué)的起步期,就需要規(guī)范要求,幫助其養(yǎng)成良好的跟讀習(xí)慣。依托《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師要求學(xué)生正確跟讀“小學(xué)生”一詞時(shí),學(xué)生大多不理解什么是跟讀,常常出現(xiàn)語(yǔ)音讀,學(xué)生也讀或者語(yǔ)音讀,學(xué)生無(wú)所事事的狀況。于是,教師明確提出以下要求:身體坐正,眼睛注視跟讀內(nèi)容;聽(tīng)語(yǔ)音時(shí),嘴巴可以跟著一起動(dòng),但不發(fā)出聲音;聽(tīng)讀完語(yǔ)音后,方可跟讀。如此,就賦予了入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生正確跟讀的抓手。

    其次,細(xì)處著手,讀準(zhǔn)字音有側(cè)重。作為跟讀教學(xué)基本階段的第一步,正確跟讀的落腳點(diǎn)在于讀準(zhǔn)字音不出錯(cuò),尤其是關(guān)注易讀錯(cuò)的字。例如,跟讀“小學(xué)生”一詞時(shí),教師特別關(guān)注“生”字的發(fā)音,它包含了翹舌音與后鼻音兩個(gè)發(fā)音難點(diǎn),讀不到位的學(xué)生不在少數(shù)。加上此時(shí)還未開(kāi)始拼音教學(xué),學(xué)生對(duì)該字的朗讀完全停留在模仿層面。因此,教師多次范讀,帶領(lǐng)學(xué)生跟讀,幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。

    (三)互學(xué)跟進(jìn),正確跟讀有保障

    抓住入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生樂(lè)于做“小老師”的心理特征,可以互學(xué)跟進(jìn)的形式,組織學(xué)生同伴互學(xué),為正確跟讀提供保障。依托《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師組織同桌互相跟讀、互相傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià),正確跟讀“我是小學(xué)生”一句,很好地提升了跟讀正確率。

    以上策略的實(shí)施,促使學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)期習(xí)得正確跟讀的方法。成功的跟讀體驗(yàn),讓學(xué)生獲得了朗讀的自信,為日后獨(dú)立正確朗讀打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí),正確跟讀的習(xí)慣也促使學(xué)生在入學(xué)初期就養(yǎng)成了良好的聽(tīng)講習(xí)慣,上課注意力集中,課堂效率明顯提升。

    二、大聲跟讀響又亮

    將“大聲跟讀響又亮”定為跟讀的第二基本階段,原因有四。其一,筆者認(rèn)為,只要正確跟讀、大聲跟讀到位,達(dá)到流利跟讀的水平只是練習(xí)量的問(wèn)題。其二,從心理學(xué)角度看,朗讀是個(gè)體在眼、口、耳、腦協(xié)同運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的復(fù)雜的心理活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,朗讀的要求先于默讀,這與小學(xué)生言語(yǔ)和思維的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生注意力不穩(wěn)定,保持時(shí)間比較短,需要依靠大聲朗讀集中注意力。其三,“上課能響亮地回答問(wèn)題”是許多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出的要求,與回答問(wèn)題相比,大聲跟讀的難度大大降低,無(wú)疑是幫助學(xué)生樹(shù)立大聲發(fā)言的自信的有效途徑之一。其四,許多中高年段班級(jí)整體朗讀拖沓,究其原因是在朗讀教學(xué)初期錯(cuò)把“大聲朗讀”理解為“喊讀、唱讀”,最終形成了拖腔拖調(diào)朗讀的習(xí)慣。在入學(xué)適應(yīng)期指引學(xué)生正確地大聲跟讀,樹(shù)立大聲朗讀的正確概念,對(duì)學(xué)生后期朗讀能力的形成會(huì)起到重要作用。

    (一)比一比,大聲跟讀要放開(kāi)

    “大聲跟讀響又亮”的能力表征有“跟讀時(shí)聲音響亮,朗讀正確”“跟讀時(shí)精神飽滿,有表現(xiàn)欲”。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生,普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與好勝心,在跟讀中采用“比一比”的形式,能有效激發(fā)他們強(qiáng)烈的跟讀熱情,幫助膽小的學(xué)生克服羞于開(kāi)口、不敢大聲跟讀的心理恐懼。

    依托《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,在大聲跟讀階段,教師讓學(xué)生在正確跟讀的基礎(chǔ)上,以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí),組長(zhǎng)領(lǐng)讀,組員依次跟讀,比一比誰(shuí)跟讀得最響亮、最正確,且精神飽滿。合作學(xué)習(xí)與大聲跟讀的組合,創(chuàng)設(shè)了平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓教室里的跟讀聲此起彼伏。學(xué)生紛紛亮開(kāi)了嗓門(mén),放聲跟讀,邁開(kāi)了大聲跟讀的第一步。

    (二)評(píng)一評(píng),大聲跟讀要悅耳

    “大聲跟讀響又亮”還有一個(gè)能力表征是“跟讀時(shí),不喊讀、不唱讀、不拖腔拖調(diào)”。在之前比一比誰(shuí)跟讀得最大聲的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的跟讀積極性已被完全調(diào)動(dòng),多數(shù)學(xué)生已不再畏懼大聲跟讀。不過(guò),此時(shí)他們對(duì)于“大聲”的認(rèn)知基本停留在“比嗓門(mén)、大聲喊”的階段,并不清楚真正的“大聲跟讀”不僅要讀得響亮,還要悅耳。對(duì)此,教師采用了“評(píng)一評(píng)”的方式,要求各小組推選代表進(jìn)行“PK”,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:讀得響亮又好聽(tīng)。八位代表依次讀完后,學(xué)生開(kāi)始評(píng)價(jià):“xx讀得最好,因?yàn)樗曇繇懥粒€沒(méi)有出錯(cuò)”“我也選xx,因?yàn)槠渌瑢W(xué)的聲音都是拼命喊出來(lái)的,我的耳朵聽(tīng)了都快炸了”“xx的音量很合適,聽(tīng)了很舒服”……在大家的推選下,讀得好的學(xué)生再次朗讀示范,其他學(xué)生跟讀。通過(guò)“評(píng)一評(píng)”,學(xué)生逐步清晰“大聲跟讀”不是扯著嗓子喊,不是唱讀,而是自然、響亮地朗讀。最后,教師再次安排學(xué)生小組內(nèi)練習(xí),鞏固正確大聲跟讀的方法。整個(gè)過(guò)程,傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)兩項(xiàng)關(guān)鍵能力作為配合任務(wù),不斷與核心任務(wù)跟讀呼應(yīng),形成“一核多配”任務(wù)群組合,幫助入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)步入正軌。

    從正確跟讀到大聲跟讀,學(xué)生的跟讀能力有了顯著提升,不僅能讀準(zhǔn)字音、不多字、不漏字,還能讀得響亮又悅耳。隨之而來(lái)的“連鎖效應(yīng)”,讓學(xué)生自覺(jué)地將大聲跟讀的意識(shí)遷移到大聲發(fā)言,融會(huì)貫通,學(xué)以致用,這比以往教師單一的說(shuō)教提醒有效得多。

    三、感情跟讀有方法

    有感情地朗讀,是讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解;提倡自然,摒棄矯情、做作的腔調(diào)。有感情,是朗讀教學(xué)的最高目標(biāo),需要學(xué)生具備以下能力:一是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,能把課文讀得聲情并茂,語(yǔ)氣自然;二是能夠深入品讀語(yǔ)言,揣摩、品味課文中重點(diǎn)的語(yǔ)言文字,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情;三是在理解課文的基礎(chǔ)上,能夠運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧,把課文讀得抑揚(yáng)頓挫,有起有伏。

    感情跟讀,能讓入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字及朗讀的魅力,激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)朗讀的情感;能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,形成對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感悟力;能喚醒學(xué)生自身的主體意識(shí)。感情跟讀,不是讓學(xué)生單純地模仿,而是提供相應(yīng)的支架,讓學(xué)生有法可循,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文字創(chuàng)造性的理解,讀出對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、理解和感受。結(jié)合感情跟讀的水平要求和能力表征,常用、管用的方法主要有三種。

    (一)扮角色演一演,讀句調(diào)有不同

    感情跟讀有方法的能力表征第一條是“聽(tīng)出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化特點(diǎn)”。在漢語(yǔ)中,句有句調(diào),也稱為語(yǔ)調(diào),是指語(yǔ)句的高低升降。不同角色的語(yǔ)言有不同的情感色彩,隨之產(chǎn)生不同的語(yǔ)調(diào)。相對(duì)于純粹地大聲跟讀,感情跟讀更能激發(fā)學(xué)生的情感參與度。不過(guò),受年齡小、朗讀能力弱等問(wèn)題的影響,入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生很難讀出不同的句調(diào)。除了讓他們模仿語(yǔ)音有感情地跟讀外,扮角色演一演也是不錯(cuò)的訓(xùn)練方式。

    《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群引入的《上學(xué)歌》中出現(xiàn)了小鳥(niǎo)說(shuō)的話,教師采用扮角色演一演的方式,讓學(xué)生做一做小鳥(niǎo),問(wèn)一問(wèn)同伴:“早,早,早,你為什么背上小書(shū)包?”學(xué)小鳥(niǎo)說(shuō)話,讓學(xué)生的表現(xiàn)欲爆棚。他們有的帶著表情跟讀,有的帶上動(dòng)作跟讀,有效提升了有感情讀問(wèn)句的能力。更令人驚喜的是,扮角色演一演時(shí),學(xué)生既關(guān)注了逗號(hào)的停頓,又關(guān)注了問(wèn)句的語(yǔ)調(diào),在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)了感情跟讀的方法。

    (二)和標(biāo)點(diǎn)玩一玩,讀長(zhǎng)句會(huì)停頓

    感情跟讀有方法的能力表征之二是“模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化,有節(jié)奏、有停頓地跟讀”。停頓,是指詞語(yǔ)或句子之間聲音上的間歇。停頓,一方面是朗讀者在朗讀時(shí)生理的需要,另一方面是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的需要,也是充分表達(dá)思想感情的需要,同時(shí)也能給聽(tīng)者以思考、理解和接受的余地。入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生讀句子,習(xí)慣挨字順詞讀,沒(méi)有節(jié)奏與停頓的意識(shí)。對(duì)此,教師可以引入“和標(biāo)點(diǎn)玩一玩”的活動(dòng),指引學(xué)生感情跟讀長(zhǎng)句時(shí)會(huì)停頓。

    依托《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師先從課題“我是小學(xué)生”入手,在學(xué)生能正確、大聲跟讀的基礎(chǔ)上,有節(jié)奏地范讀“我是/小學(xué)生”,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)教師范讀的停頓,滲透“讀句子應(yīng)該學(xué)會(huì)合理停頓”的思想。接著出示《上學(xué)歌》,引導(dǎo)學(xué)生將其與課題“我是小學(xué)生”作比較,發(fā)現(xiàn)《上學(xué)歌》不是單句,是由一行一行的句子組成的兒歌,在每一行句子的末尾處都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師以“和標(biāo)點(diǎn)玩一玩”的方式,幫助學(xué)生建立見(jiàn)到標(biāo)點(diǎn)朗讀需要自然停頓的意識(shí),再由教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀來(lái)實(shí)踐練習(xí)。

    (三)看插圖想一想,讀語(yǔ)速會(huì)變化

    感情跟讀有方法的能力表征之三是“跟讀時(shí)富有感情,自信大方”。這必然要求跟讀時(shí)語(yǔ)速要有一定的變化。語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的松緊。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的,朗讀的速度則與語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想情感相關(guān)。不同的語(yǔ)速,能夠凸顯不同的情感。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中精美的插圖,是送給師生的又一把解讀文本的神奇鑰匙。利用插圖,不僅可以幫助入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生更好地解讀文本,還能幫助他們感知文字的溫度,把握好感情跟讀中語(yǔ)速的變化。

    《我是小學(xué)生》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中引入的《上學(xué)歌》,表達(dá)的是小學(xué)生第一天上學(xué)時(shí)快樂(lè)、自豪的心情,插圖中的小學(xué)生個(gè)個(gè)笑容滿面,顯然適合用輕快的語(yǔ)速去朗讀。為了讓學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn),教師有意識(shí)地將看圖說(shuō)話作為輔助任務(wù),與核心任務(wù)跟讀搭配,讓學(xué)生觀察圖中小朋友的神態(tài)、動(dòng)作,借助畫(huà)面的直觀性和形象感特征,感受這首兒歌帶來(lái)的輕松歡快。學(xué)生看著插圖跟讀,自然地將“奶聲奶氣的娃娃腔”改為了生活中遇到高興事兒時(shí)輕快的語(yǔ)速。

    停頓、句調(diào)、語(yǔ)速的指導(dǎo)幫助學(xué)生初步嘗試了有感情地跟讀。在后續(xù)的識(shí)字、拼音、兒歌、課文的不斷跟讀訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)有感情跟讀的理解不斷加深,能力也隨之提高。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí),多數(shù)學(xué)生能做到見(jiàn)到標(biāo)點(diǎn)自然停頓,自覺(jué)對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行斷句劃分,能根據(jù)課文的內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速??梢哉f(shuō),良好的語(yǔ)感在有感情跟讀的訓(xùn)練中已自然形成。

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    [4]陳彩琳.讓書(shū)聲成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符—小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練案例研究[J].漢字文化,2018(2).

    (李軍玲,江蘇省常州市龍錦小學(xué)副校長(zhǎng)。江蘇省常州市青語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng),常州市學(xué)科帶頭人。)

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