中小學(xué)美育評價的基本思路和方法

【摘 要】當(dāng)前中小學(xué)美育評價面臨著評價目的不清、評價內(nèi)容不當(dāng)以及評價方法不明等問題。解決的途徑是，一方面要梳理美育評價的目的和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面要提供適合美育評價的、具有操作性的評價方法。評價量表具有應(yīng)用廣泛、操作性強及效度較好的特點，尤其適合用于美育教學(xué)活動的展示性或表現(xiàn)性評價。此外，評價量表的設(shè)計思路有助于幫助教師厘清美育教學(xué)評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對激發(fā)學(xué)生參與美育教學(xué)活動的主動性，以及幫助教師改進和提高美育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，是當(dāng)前中小學(xué)開展美育評價可資借鑒的方法之一。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美育 美育評價 評價量表

一、中小學(xué)美育評價的背景

中小學(xué)美育評價是目前比較受關(guān)注的問題。首先，在國家日益重視美育的背景下，各地紛紛加強了中小學(xué)美育工作力度，經(jīng)過多年的探索與實踐，迫切希望對既往的美育工作進行有效的總結(jié)和評價。其次，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的美育文件中[1]，明確提出了學(xué)校美育評價改革的舉措，要求“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點，納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計分科目”，也就是所謂的“美育進中考”。這無論是對地方教育主管部門、基層學(xué)校，還是教師都觸動很大。大家十分渴望了解藝術(shù)類科目納入中考的具體要求和考評標(biāo)準(zhǔn)，以及中小學(xué)藝術(shù)教育評價的改革方向。最后，有相當(dāng)多的中小學(xué)校美育工作者滿懷對美育的熱情，因地制宜地開展了豐富多樣的美育教學(xué)和活動實踐，但對自己設(shè)計的美育教學(xué)或活動成效心中沒底，非常想了解相關(guān)的美育評價知識，以便更好地改進和推動美育教學(xué)。

二、中小學(xué)美育評價的問題

上述關(guān)注美育評價的三個層面，反映了當(dāng)前中小學(xué)美育評價的三個主要領(lǐng)域或三種類別，即學(xué)校美育工作評價、美育素質(zhì)測評（包括藝術(shù)測評）和美育教學(xué)（活動）效果評價。盡管這三個領(lǐng)域都是對美育的評價，但它們各自評價的主體、對象、范圍和要求都有所不同。對中小學(xué)管理者和教師而言，編制標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)測評不是他們的工作，評價學(xué)校美育工作，尤其是評價美育教學(xué)和美育活動（包括藝術(shù)活動）是他們更關(guān)心的問題。一些地方和學(xué)校也在嘗試各種美育評價的方法，積累了一些經(jīng)驗，但總的來說存在三個主要問題。

1. 評價目的不清。美育評價同教育評價一樣，首先要弄清楚美育評價的目的是什么，即為什么要評價美育?；蛘哒f，為什么要搞美育。是為了達到上級對美育工作的要求？為了宣揚某種道德價值？為了讓學(xué)生掌握一門藝術(shù)技能？還是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量？顯然，針對不同的美育目標(biāo)，評價的思路完全不同。例如，評價學(xué)生是否掌握了一兩門藝術(shù)特長既可以甄別為目的，也可以促進學(xué)生發(fā)展為目的。前者可采用目標(biāo)導(dǎo)向的終結(jié)性評價思路，后者則可采用過程導(dǎo)向的形成性評價思路。為求甄別而評價過程，或為求發(fā)展而評價結(jié)果，都犯了張冠李戴的錯誤，皆是評價目的不清的表現(xiàn)。

2. 評價內(nèi)容不當(dāng)。學(xué)校美育評價不光要解決為什么評價以及怎么評價的問題，更重要的是要解決評價什么的問題。換言之，要驗證美育的效果，首先要知道美育應(yīng)當(dāng)怎么做，或者怎么做才算是美育。如果連自己所做的工作是不是美育都不甚明了，或者錯誤地把美育工作同其他工作混淆起來，那么所做的內(nèi)容和所評的內(nèi)容就南轅北轍了，無論用什么樣的評價方法都無濟于事。對美育評價內(nèi)容認(rèn)識模糊的情況并不鮮見。例如，藝術(shù)教學(xué)明明以技能教學(xué)為重心，卻要評價學(xué)生的感受和體驗;宣稱是美育教學(xué)，卻只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等，這些都是美育評價內(nèi)容錯位的現(xiàn)象。

3. 評價方法不明。同美育評價內(nèi)容存在問題一樣，美育評價方法同樣存在一些問題，這也是中小學(xué)美育評價的難點。由于美育評價涉及專業(yè)的理論和操作知識，很多一線教師對美育評價方法望而卻步，學(xué)校美育工作止步于美育評價方法就成為一種普遍現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前中小學(xué)美育評價，尤其是美育教學(xué)活動存在的普遍問題，不是美育評價有多糟糕，而是幾乎沒有美育評價。因此，為中小學(xué)美育評價提供明確的思路和具體的操作方法，恐怕才是解決這一問題的首要和關(guān)鍵任務(wù)。

三、中小學(xué)美育評價的思路

中小學(xué)美育評價的思路，就是要分析美育評價實踐存在的困惑和問題，找出這些問題的原因，并根據(jù)不同的美育對象或領(lǐng)域提出解決問題的方案。

1. 確定評價內(nèi)容。學(xué)校美育究竟評價什么，既是理論問題，也是實踐問題。美育評價的內(nèi)容，實際上反映的是對美育理論的理解和應(yīng)用的問題。從理論層面來看，美育評價內(nèi)容必然是對美育理解的評價;從實踐層面來看，對美育理解的評價要借助顯性或隱性的途徑才能實現(xiàn)。這種美育理論和實踐的內(nèi)在邏輯決定了美育評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。美育評價內(nèi)容的理論層面是評價的核心要素，它決定了教育何以成為美育;美育評價內(nèi)容的實踐層面則是評價的支撐要素，它說明了美育實施的主要途徑。簡言之，美育評價內(nèi)容的核心是評價學(xué)生的審美感受（欣賞）能力和審美創(chuàng)造（欣賞）能力，對教學(xué)或活動中的學(xué)生進行這些能力評價，構(gòu)成美育教學(xué)（活動）內(nèi)容評價。由于審美能力的輻射作用可直接影響到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展，并與學(xué)校美育的硬環(huán)境（工具、器材、設(shè)施、布置等）、軟環(huán)境（文化、氛圍、師資、成果等）相互影響，這三者共同構(gòu)成學(xué)校美育的內(nèi)容要素。由此可見，學(xué)校美育評價的內(nèi)容，就是以評價學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造為核心要素的美育教學(xué)（活動），在此基礎(chǔ)上，擴展至評價軟、硬環(huán)境為條件的學(xué)校美育工作，延伸至評價學(xué)生認(rèn)知和道德發(fā)展的美育教學(xué)（活動），由此形成美育評價內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 明確美育評價目的。一般而言，美育評價的目的有兩個。一是目標(biāo)導(dǎo)向的美育評價，這種評價的目的在于檢驗美育目標(biāo)的達成度。也就是說，通過分析結(jié)果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距來評價美育。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的評價重在對美育評價結(jié)果進行描述，評價的重點是思考設(shè)置什么樣的美育目標(biāo)最為有效。二是過程導(dǎo)向的美育評價，這種評價把美育過程的全部要素納入評價范圍，關(guān)注的是過程的變化，評價重點是反思美育過程的具體做法?？梢钥闯觯繕?biāo)導(dǎo)向的美育評價側(cè)重于鑒定和診斷，方法主要采用測量或終結(jié)性考試;過程導(dǎo)向的美育評價側(cè)重于改進和發(fā)展，方法上主要采用形成性評價或過程性觀察。由于目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的評價各有優(yōu)缺點且對應(yīng)不同的評價方法，因此在美育評價實踐中，首先應(yīng)明確評價的目的，然后再選擇評價方法。

3. 選擇評價方法。在了解美育評價內(nèi)容和目的之后，就可以根據(jù)開展的美育教學(xué)（活動）選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法了。美育評價方法因目的不同而有所差異。統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的美育評價（測試、測驗）方法不在本文的討論范圍之內(nèi)。因為一來，采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗來實施美育評價在目前還存在較大的爭議，條件還不成熟;二來，編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗有嚴(yán)格的要求，通常不由教師個體設(shè)計完成。當(dāng)然，采用其他的評價方法并不意味著可以隨心所欲。任何評價都需要考慮信效度問題，也都要遵循評價方法的基本要求和流程。一般來說，美育評價可分為量的方法（如考試）和質(zhì)的方法（如經(jīng)驗總結(jié)）。前者更容易控制信效度，但運用于美育評價（如評價學(xué)生的審美感受能力和審美創(chuàng)造能力）可能引起爭議;后者信效度較差，但評價學(xué)生的審美發(fā)展水平更有針對性。由于不同評價方法各有所長，也沒有一種美育評價方法可以放之四海而皆準(zhǔn)，因此在選擇評價方法的時候，一方面要考慮評價對象的特點，另一方面要從評價者自身條件出發(fā)，確定自己既能夠駕馭，又能有效地評價對象的方法。

美育評價沒有現(xiàn)成的方法，但可參考常用的教育評價方法。以評價學(xué)生為例，學(xué)生自我評價包括個人總結(jié)、范例（榜樣）評價、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生小組評價等方法;教師對學(xué)生評價包括學(xué)業(yè)成績評價、觀察與調(diào)查、評語評價、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等方法。[2]這些方法都可以為美育評價所用。但無論何種方法，為了保證評價的有效性和可操作性，在美育評價之前都要進行周密的計劃和設(shè)計，尤其要制訂詳盡的評價方案和評價指標(biāo)體系，以及指標(biāo)體系中的權(quán)重分配方法等。這些工作涉及理論建構(gòu)和信效度統(tǒng)計分析，對大多數(shù)中小學(xué)教師來說較難達到。因此，為中小學(xué)教師提供現(xiàn)實可行且可靠的美育評價方法，尤其結(jié)合具體現(xiàn)實的評價工具，可能才是解決當(dāng)前美育評價困境的主要出路。

四、評價量表：中小學(xué)美育評價方法舉例

近年來，教育研究者提出了各種的多元化評價理論，如動態(tài)評價和形成性評價等。這些理論研究和實踐對單一的終結(jié)性評價是一種有益的補充，并且在思路方面也更契合美育教學(xué)和活動的特點，有一定的參考和借鑒意義。不過，由于評價工具不明，評價的信效度也不能保證，這些評價方法并不一定適合美育評價。至于直接評價學(xué)校美育工作、學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造能力，以及評價受審美因素影響的認(rèn)知和道德水平，也有一些采用構(gòu)建美育指標(biāo)系統(tǒng)[3]和美育實驗[4]等評價方法開展的探索性研究。但運用這些評價理論和方法花費的時間和精力對中小學(xué)教師來說仍然是一種挑戰(zhàn)，比較而言，評價量表（Rubrics）較好地克服了上述缺點，其具有應(yīng)用范圍廣、操作性強且效度較好的特點[5]，可以作為中小學(xué)美育評價的基本方法和工具。

評價量表可以廣泛應(yīng)用于美育教學(xué)（活動）實施過程中或美育教學(xué)（活動）結(jié)束后學(xué)生的各種表現(xiàn)性活動評價，包括對文字報告、作品展示、舞臺表演、討論、檔案、小組活動、口語表達、才藝展示等的評價。[6]評價量表為學(xué)生提供了詳盡、及時的反饋，有助于發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動性;評價量表同時能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對美育教學(xué)和活動的指導(dǎo)做出實時的調(diào)整。更重要的是，評價量表除了對美育評價提供方法論基礎(chǔ)外，方法實施過程本身也是評價工具編制的過程，因而對教師進行美育評價具有操作意義上的指導(dǎo)價值，有利于解決教師對評價工具的編制和掌握問題。

中小學(xué)學(xué)科美育教學(xué)（活動）的要素，也就是教學(xué)或活動中用以激發(fā)學(xué)生審美感受和審美創(chuàng)造的途徑，包括教材美育因素發(fā)掘、強化教學(xué)審美要素（如多媒體的使用）、美育教學(xué)或活動的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建美育教學(xué)方法、學(xué)科美育教學(xué)與道德目標(biāo)融合、美育教學(xué)審美延伸和跨界等。上述美育教學(xué)活動途徑可以疊加、綜合運用，以構(gòu)成更為豐富的美育教學(xué)活動特色。下面以小學(xué)語文美育教學(xué)活動為例，說明如何使用評價量表來進行美育評價。

本例的小學(xué)語文美育教學(xué)以“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”為主題，旨在通過角色扮演和美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的寫作與口語表達。該美育教學(xué)操作涉及提煉教學(xué)審美要素（多媒體）、創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)環(huán)境（館校聯(lián)動）以及使用美育教學(xué)方法（角色扮演），是一個典型的美育教學(xué)活動事例。[7]為了理解評價量表如何對這一教學(xué)活動進行評價，需要先了解評價量表設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和步驟。評價量表的設(shè)計和運用分為任務(wù)描述、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價維度、維度描述和評價分析五個要素及步驟。

1. 任務(wù)描述。任務(wù)描述是將任務(wù)的內(nèi)容、要求和重點簡明、清晰地表達出來。本例美育教學(xué)活動的重心是學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的寫作與口語表達，因此需要指出導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)（引言、主題和結(jié)語）。同時，為了強化活動的審美特點，對多媒體工具也有要求。本例美育活動任務(wù)可以描述如下。

每個學(xué)生選取一個公園、圖書館或紀(jì)念館，以導(dǎo)游的身份進行不超過3分鐘的陳述。可任選陳述的重點，但陳述內(nèi)容必須包括引言、主題和結(jié)語三個部分。陳述必須包括相關(guān)照片、地圖、圖表或其他視覺輔助工具。

任務(wù)描述一方面讓參與活動的學(xué)生清楚他們完成任務(wù)應(yīng)該注意的事項，另一方面也為設(shè)計任務(wù)評價維度提供了參考依據(jù)。任務(wù)描述完成后，就可以確定評價標(biāo)準(zhǔn)了。

2. 評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)即采用什么手段、從何種角度、以什么程度來評價設(shè)定的維度。美育教學(xué)評價量表的標(biāo)準(zhǔn)適宜采用三級或五級標(biāo)準(zhǔn)。例如：優(yōu)秀、合格、有待改進;高級、中級、初級;精通、普通、入門;好、較好、一般等。也可采用數(shù)字等級。例如：5、4、3、2、1，或3、2、1。以“優(yōu)秀、合格、有待改進”的評價標(biāo)準(zhǔn)為例，可以設(shè)計一個評價標(biāo)準(zhǔn)表（表1）。評價標(biāo)準(zhǔn)確定后，就可以開始設(shè)計評價維度。

3. 評價維度。評價維度是評價量表設(shè)計的核心部分，它關(guān)系到評價是否切合教師的美育教學(xué)操作以及學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造表現(xiàn)。簡言之，評價維度確定的是從哪些方面（因素）來評價任務(wù)，目的是向?qū)W生闡明任務(wù)由哪些部分構(gòu)成以及哪些要素最重要，前者由維度的數(shù)目決定，后者由維度的權(quán)重決定。確定評價維度及權(quán)重需要對美育評價內(nèi)容進行認(rèn)真的思考和反復(fù)的討論。對評價量表不太熟悉的教師，可以采用小組（教研組）討論以及咨詢專家的方式確定維度及權(quán)重。有了一定的經(jīng)驗后，就可以自己設(shè)計了。

根據(jù)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”教學(xué)的任務(wù)描述及美育評價內(nèi)容分析，可將本例美育教學(xué)活動的維度確定為“禮儀”“內(nèi)容”“語言”和“多媒體”四個維度。其中，“禮儀”“語言”和“多媒體”維度評價學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造;“內(nèi)容”維度評價認(rèn)知與道德。四個維度分別以25%、40%、25%和10%進行權(quán)重分配，構(gòu)成維度結(jié)構(gòu)表（表2）。評價維度確定后，還需要對維度進行描述。

4. 維度描述。維度描述指對每個維度達到不同水平的狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的說明。維度描述有兩種方法。一種是對要達到的每種評價標(biāo)準(zhǔn)水平都進行描述說明，一般使用包含至少三級標(biāo)準(zhǔn)的評價表描述方式，即最高標(biāo)準(zhǔn)的描述、可能達到標(biāo)準(zhǔn)的描述以及未能達到標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，評價標(biāo)準(zhǔn)是“優(yōu)秀、合格、有待改進”三個水平，維度分“禮儀”“內(nèi)容”“語言”和“多媒體”四個方面，就需要把這四個維度的三種水平應(yīng)是什么狀態(tài)或表現(xiàn)都描述出來（表3）。需要注意的是，美育評價維度描述一定要結(jié)合美育教學(xué)（活動）的特點，依據(jù)激發(fā)和評價學(xué)生審美感受與審美創(chuàng)造能力的原則進行恰當(dāng)表述。

維度描述的另一種方法是只描述每個維度的最好表現(xiàn)水平，以此確定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后以分值來描述其他水平（表4）。很明顯，由于第一種維度描述要將不同水平應(yīng)達到的表現(xiàn)都確定下來，在設(shè)計時費時更多。因此，評價維度為五級及以上時，采用第二種維度描述方法更節(jié)約時間。

5. 評價分析。美育評價量表設(shè)計完成之后，要在美育評價開展之前向評價者和被評價者講解評價的標(biāo)準(zhǔn)、要求及操作步驟，目的是通過美育評價激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想、感受和行為，更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。采用評價量表進行美育評價之后，教師可根據(jù)權(quán)重直接計算被評對象各維度的得分及總分，及時整理評價結(jié)果并向?qū)W生反饋，以利于學(xué)生調(diào)整態(tài)度或行為傾向。教師在后續(xù)的工作中可以繼續(xù)對評價結(jié)果進行更復(fù)雜的量化分析（如差異檢驗）和質(zhì)性分析，以便從更深層次的統(tǒng)計分析中討論美育教學(xué)的效果、價值和不足。

五、結(jié)語

美育評價是一項頗具挑戰(zhàn)性的工作，其難度不僅在于美育評價方法的專業(yè)性，也體現(xiàn)為美育評價內(nèi)容的復(fù)雜性和爭議性。在當(dāng)前美育理論研究不夠成熟、體系不夠完善的情況下，對美育評價應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時，對美育評價方法的探索性嘗試也應(yīng)當(dāng)更加包容。誠然，美育評價的方法不止評價量表一種，而且這種方法也并非完美無缺。不過，從實踐效果來看，評價量表確實是一種既能夠保證效度，又能讓教師快速掌握的評價工具。尤其這一工具特別適合評價表現(xiàn)性任務(wù)的特點，對美育教學(xué)活動有較強的針對性與指導(dǎo)意義。事實上，評價量表的設(shè)計思路和使用方法在實踐中已經(jīng)被大量應(yīng)用于教育評價工作，因而完全具備應(yīng)用于包括藝術(shù)測評在內(nèi)的美育評價的可能性和有效性?？梢灶A(yù)見，中小學(xué)教師了解和掌握評價量表這一具體的評價工具和方法，不僅能增加他們對美育實踐和美育研究的自信，對提升美育教學(xué)活動的質(zhì)量、改進美育教學(xué)也將大有裨益。

（責(zé)任編輯：王振輝）

參考文獻

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