核心素養(yǎng)下高中數(shù)學體驗式教學的有效策略

施發(fā)眾

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，要求教師對學生進行學科素養(yǎng)方面教育，使學生在課本知識學習中思維品質與學習能力得到發(fā)展。高中數(shù)學課堂教學中，體驗式教學的運用，符合素質教育要求，豐富學生情感體驗的同時，提升教育工作質量，促使學生全面發(fā)展。文章以核心素養(yǎng)下高中數(shù)學體驗式教學為研究對象，對體驗式教學的特點、運用意義進行闡述。對當前教育工作中存在的問題進行分析，并結合體驗式教學的思路，對如何在高中數(shù)學人教A版中數(shù)列教學中運用這一方法，提出幾點建議，希望為相關人士提供一定價值參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;體驗式教學;數(shù)列教學

體驗式教學，就是以學生認知規(guī)律為基礎，利用創(chuàng)造實際或者重復經歷情境的方式，將教學內容以視頻、表演等方式呈現(xiàn)出來，讓學生在親身經歷過程中理解知識、發(fā)展能力、提升自我的一種手段。素質教育背景下，注重學生情感體驗，要求教師傳授知識的同時，豐富學生的數(shù)學學習經驗，強化學生基礎知識學習效果。體驗式教學方法，如何素質教育要求，優(yōu)化學生學習體驗，優(yōu)化教學效果。如何利用體驗式教學培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學知識教學效果，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、高中數(shù)學體驗式教學的特點

第一，重視情境創(chuàng)建。高中數(shù)學體驗式教學活動的實施，更加注重教學情境的創(chuàng)建，利用學生熟悉的情境開展教學活動，讓學生在情境的引導下主動參與學習，了解課本知識的同時，實現(xiàn)新舊知識的銜接。體驗式教學活動，更加注重學生學習體驗、情感體驗，情境教學更能夠凸顯出體驗式教學的優(yōu)勢，可以讓學生在情境中意識到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，增加學生學習積極性，提升數(shù)學知識教學效果。

第二，強調學生知識應用能力培養(yǎng)。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學不同，體驗式課堂教學方法的運用，希望通過學生自身的實踐、探索，可以發(fā)現(xiàn)更多與數(shù)學知識有關的現(xiàn)象，在潛移默化中形成數(shù)學思維與解決問題意識，實現(xiàn)學生數(shù)學知識應用能力與理解能力發(fā)展的教學目標。

第三，促使良好師生關系的建設。對于高中學生來講，良好的師生關系可以使自身產生學習的動力，能夠強化課堂學習效果。體驗式教學活動的運用，凸顯出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自身在課堂上的地位，使學生有更多的參與感與實踐性。日常教育工作中，充分發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，了解學生基礎知識學習情況，并發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生深入學習數(shù)學知識，幫助學生構建數(shù)學知識網絡，提升數(shù)學知識學習有效性[1]。

第四，學生主體地位。體驗式教學活動的實施，尊重學生的主體地位，立足實際，制訂教學計劃與方案，讓學生在課本知識學習中數(shù)學學習能力與知識運用能力得到提升，實現(xiàn)素質教育的目的。學生是課堂的主人，是學習效果的保證。以學生為主體驗式教育活動的運用，可以激發(fā)學生參與學習的熱情，能夠讓學生在學習中獲得更多的樂趣，提升課本知識教學效果的同時，促使學生數(shù)學素質發(fā)展。

二、高中數(shù)學體驗式教學方法運用的意義

（一）促使數(shù)學課堂教育模式改革

在新課程標準下，要求教師創(chuàng)新教學模式，利用多元化教學手段組織教學活動，讓學生在課本知識學習中體會到數(shù)學學科的魅力，并養(yǎng)成主動學習的良好習慣。體驗式教學模式的運用，改變以教材知識為核心的教學模式，優(yōu)化學生情感體驗與學習過程，提高基礎知識教學效果。日常教學活動中，以學生數(shù)學基礎與課堂表現(xiàn)情況為基礎，結合數(shù)列教學的要求，設計不同類型體驗式教學模式，借此提升基礎知識學習效果，優(yōu)化教學過程。

（二）提升學生對數(shù)學學科的興趣

對于學生來講，興趣是學習的內在動力，也是提升基礎知識學習效果的關鍵。數(shù)學課堂教學中，體驗式教學方法的運用，轉變學生被動學習狀態(tài)，使學生更加積極主動參與課本知識，提升課堂教學效果的同時，促使學生更好地成長。數(shù)學課堂教學活動中，以學生學習需求為基礎，設計個性化的情境，以此培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，使學生在教師的引導下產生持續(xù)學習的動力。

（三）尊重學生的個性

高中數(shù)學體驗式教育活動的實施，激發(fā)學生課堂主人翁意識，使學生形成主人的思想觀念。通過體驗教學活動的實施，使學生真正地參與課本知識學習中，在學習中感受數(shù)學知識生成過程，并養(yǎng)成積極主動參與學習習慣。當學生課堂地位得到提升后，學生就會產生更加積極主動的學習意識，提升課堂基礎知識學習效率的同時，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

（四）促使學科核心素養(yǎng)教育實施

數(shù)學核心素養(yǎng)，要求教師對學生進行數(shù)學建模、數(shù)學推理、數(shù)學運算等方面的培養(yǎng)。體驗式教學模式的運用，為數(shù)學核心素養(yǎng)滲透教育提供了基礎，將枯燥的數(shù)學知識以體驗學習的方式呈現(xiàn)給學生，學生在體驗學習中可以了解數(shù)學知識的生成過程與應用方法，提升基礎知識學習效果，保證課堂教學質量。因此，在數(shù)學課堂教學活動中，應做好體驗式教學，以教學目標為基礎，結合學生對數(shù)學學習的需求，設計教學方案，以此提升基礎知識學習效果，促使數(shù)學核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學中存在的不足

（一）重知識、輕素質

高中階段是學生學習成長的關鍵時期，關系到學生未來人生發(fā)展。數(shù)學作為高中教育體系中的基礎課程，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生綜合競爭力的重要意義。在數(shù)學課堂教學中，應積極響應教育部門的要求，落實核心素養(yǎng)，為學生成長提供動力。但是在數(shù)學課堂教學活動中，發(fā)現(xiàn)部分教師仍然將理論知識作為教學的重點，忽略對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達到學生身心健康發(fā)展的目的。重知識、輕素質教育方法的運用，雖然可以完成基礎知識學習，使學生在理論考試中獲得理想的成績，但是不利于學生終身學習，無法為學生適應社會提供內在動力。長此以往，會失去新時代人才培養(yǎng)的目的，無法實現(xiàn)高效教學的目標。

（二）單一的教學手段

高效率課堂的構建，可以提升學生基礎知識學習效果，使學生在課本知識學習中數(shù)學學習能力與知識運用能力得到提升[3]。在數(shù)學課堂教育活動中，要求教師利用多種教學手段開展教育活動，讓學生在課本知識學習中自主學習意識與自我發(fā)展意識得到提升。當前數(shù)學課堂教學中，教師并沒有意識到高質量課堂建設的重要性，仍以傳統(tǒng)“灌輸式”的方法開展教學活動，將課本知識以照本宣科的方式直接給學生，使學生處于被動的學習狀態(tài)。這一教學方法的運用，雖然完成基礎知識教學任務，但是與數(shù)學核心素養(yǎng)教育要求不符，無法達到學生數(shù)學學習能力與素質培養(yǎng)的目的。傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法在數(shù)學課堂教學中運用，不利于學生學科素養(yǎng)發(fā)展，會影響學生對數(shù)學學習的興趣，使學生產生消極的學習情緒，無法為學生更好地學習成長提供動力。

（三）情境教學意識薄弱

數(shù)學學科具有實踐性、綜合性的特點，教學情境的創(chuàng)建，能夠激發(fā)學生主動學習意識，降低課本知識教學難度，為學生數(shù)學學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展提供內在支持。通過對數(shù)學課堂教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)教師情境教學意識相對比較薄弱，很少為學生創(chuàng)建與課本知識、實際生活有關的情境，影響基礎知識傳授效果，不能為學生更好地學習數(shù)學知識提供支持。

（四）教學評價單一

數(shù)列是高中數(shù)學必修階段相對比較重要的內容，是學生必須掌握的數(shù)學知識點。教學評價中，教師會將階段性考試成績作為了解學生學習數(shù)列學習情況的載體，通過學生考試成績與數(shù)列相關例題解題的情況，了解學生是否真正地掌握數(shù)列知識[4]。這一教學評價方法的運用，雖然可以了解學生基礎知識學習、掌握情況，但是無法了解學生是否形成數(shù)學能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。在新課程教育背景下，要求教師轉變以成績?yōu)楹诵牡慕虒W模式，豐富教學評價內容與載體，利用全面的評價了解學生學習狀態(tài)，為教育工作提供改革的方向，以此保證教育工作實施的有效性。單一教學評價方法，無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育的要求，不能為學生更好地學習提供驅動力。

四、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學數(shù)列體驗式教學思路

（一）樹立以學生為本的教學理念

在高中數(shù)學課堂教學中，為了提升學生基礎知識學習效果，使學生掌握更多學習方法與技能，需要轉變教師的思想觀念，使教育工作者認識到學生各個方面素質培養(yǎng)的重要性，并為學生創(chuàng)建輕松的學習氛圍，使學生主動參與學習，掌握數(shù)列基礎知識。數(shù)學核心素養(yǎng)，要求教師對學生進行素質與能力等方面的培訓，目的是讓學生在學習中形成與數(shù)學有關的品質與能力。以學生為本教學理念的運用，為數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教育提供良好的教學環(huán)境，同時可以提升體驗式教學效果，使學生的主體地位得到突顯，讓學生在數(shù)學教師的引導下獲得積極的學習感受。

（二）注重教學方法的創(chuàng)新

高中數(shù)學數(shù)列體驗式教學活動中，需要對原有“灌輸式”教學模式進行創(chuàng)新，融入多種不同的教學方法與教學手段組織教育活動，為學生更好地學習數(shù)學知識提供保障。多元教學方法的運用，使課堂教學活動變得更加生動，提升學生對數(shù)學學科的重視，從而提升基礎知識學習有效性[5]。

（三）創(chuàng)新教學評價方法

在高中數(shù)學數(shù)列教學活動中，在以成績?yōu)楹诵慕虒W評價基礎上進行創(chuàng)新，對教學評價的時間、教學評價的內容、教學評價方法等進行創(chuàng)新，結合學生課堂學習狀態(tài)，選擇適合的時機對學生數(shù)學知識掌握情況、知識運用情況等進行評價，以此掌握學生基礎知識學習狀態(tài)，使學生在多元教學評價的支持下形成正確的學習理念與學習態(tài)度。多元化教育評價方法的運用，可以激發(fā)學生主動學習意識，使學生在教師的評價中認識到自身學習中存在的不足，并積極改正。

（四）尊重學生的差異

體驗式教學在數(shù)學課堂教學中運用的目的，就是讓學生在參與課本知識學習中，真正地感受到數(shù)學知識生成過程，為學生數(shù)學解題能力與學習能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。學生作為獨立的個體，因為學習經驗、智力等方面的不同，所以在數(shù)學課上的表現(xiàn)也不同。課堂教學活動中，應尊重學生之間的差異，根據學生數(shù)學學習基礎，設計個性化體驗教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，以此提升課本知識教學效果。以學情為基礎的體驗式教學，不僅能夠增加學生參與學習熱情，同時可以滿足學生自主學習的需求，使學生感受到來自學習的快樂[6]。

五、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學數(shù)列體驗式教學活動開展策略

高中數(shù)學中數(shù)列知識主要包含五個方面的內容：數(shù)列的概念、等差數(shù)列、等差數(shù)列的前項和、等比數(shù)列、等比數(shù)列的前項和。在體驗式教學活動中，教師可以圍繞數(shù)列相關的知識點創(chuàng)設教學情境，將課本知識滲透在學習情境中，并引導學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從實踐中理解知識、掌握知識，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（一）創(chuàng)建學習情境，提升基礎知識學習效果

在數(shù)學課堂教學活動中，教師可以將基礎知識作為體驗式教學的媒介，為學生創(chuàng)建學習情境，利用學生熟悉的內容進行新知識點的教學，加深學生對數(shù)列知識的理解。情境教學方法與基礎知識教學的融合，可以使教學活動達到事半功倍效果，能夠讓學生在課本知識學習中獲得更多積極的學習感受，對學生數(shù)學學習興趣、學習能力培養(yǎng)具有促進作用。

例如，進行“等比數(shù)列”內容教學時，教師可以利用多媒體為學生播放學生比較熟悉的拉面師傅制作拉面的視頻，視頻中拉面師傅將一根很粗的面條，拉伸，捏合，再拉伸，再捏合，如此反復幾次，就拉成了許多根細面條。當視頻播放結束后，向學生提問道：經過拉面師傅這樣捏合8次可拉出多少根細面條？然后讓學生獨立思考，說出自己的答案。如學生：第1次是1根，后面每次捏合都將1根變?yōu)?根，所以第2次捏合成2×1=2根;第3次捏合成2×2=4根……第8次捏合成2×2×2×2×2×2×2=128根。當學生展示自己學習成果后，教師可以將學生的答案羅列在一起：1、2、4、8、16、32、64、128，然后讓學生探究這一組數(shù)據有什么特點，借此引出等比數(shù)列，讓學生意識到等比數(shù)列的特點。通過學生熟悉內容的運用，可以提升學生基礎知識學習效果，使學生對等比數(shù)列的概念、定義、內涵形成初步的認識，為知識靈活運用做好鋪墊。

（二）借助小組學習活動，提升學生建模能力

小組學習活動在數(shù)列教學中運用，轉變學生各自為戰(zhàn)的教學模式，強調團隊協(xié)作學習，對高質量教學活動開展具有重要作用。利用合作學習方法開展教學活動時，為學生創(chuàng)建學習情境，布置與課本知識有關的學習任務，使學生在討論中學習數(shù)學知識，構建完整的知識網絡。小組合作學習方法的運用，增加學生之間、師生之間的互動，在合作學習中學生可以了解更多的學習思路與想法，拓展學生數(shù)學學習思路的同時，激發(fā)學生主動參與討論意識，為高質量課堂的建設提供基礎保障。運用小組合作方法開展教學活動時，需要教師做好學生分組工作，將班級學生平均分成人數(shù)相等的小組，每個小組既有學習好的學生，也有學習能力薄弱的學生，通過優(yōu)勢互補的方式實現(xiàn)高質量教學[7]。學生分組結束后，則需要布置相關的學習任務，讓學生在任務的驅動下完成數(shù)學知識的學習。

以等差數(shù)列教學為例，當?shù)炔顢?shù)列概念、等差數(shù)列的前項和基礎知識教學結束后，為了鞏固學生對這一內容的理解，教師可以為學生設計小組合作學習任務，要求學生運用課本知識解決問題，任務如下：建造房屋時要設計樓梯，已知某大樓第2層的樓底離地面的高度為3米，第三層離地面5.8米，若樓梯設計為等高的16級臺階，問每級臺階高為多少米？

這一問題主要是考查學生的建模能力，通過這一問題的設計，啟發(fā)學生注意每級臺階“等高”，使學生意識到每級臺階離地面的高度構成等差數(shù)列，引導學生將該實際問題轉化為數(shù)學模型。通過對這一問題的討論與分析，可以提升學生的應用題綜合分析能力，使學生在解決實際問題的過程中，形成數(shù)學模型，并利用此解決數(shù)學問題。在學生討論中，教師可以適當參與，提出自己對這一問題的看法，拓展學生數(shù)學學習思路，使學生在解題的過程中基礎知識得到鞏固。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生解決問題能力

體驗式教學活動中，教師可以為學生設計數(shù)學問題，讓學生帶著問題學習數(shù)學知識，理解教材內容，使學生在實踐中解決問題能力得到提升。問題情境的運用，可以幫助學生厘清學習思路，使學生對數(shù)學知識形成更加深刻的認識，提升基礎知識學習效果的同時，豐富學生的學習經驗，使學生在學習中掌握更多學習方法與解決問題方法。利用問題情境開展教學活動時，應注重學生之間的差異，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生自主討論課本知識，使學生在交流中數(shù)學邏輯思維與運算能力得到提升，實現(xiàn)素質教育的目的[8]。

以等差數(shù)列的前項和內容為例，該知識點要求學生掌握等差數(shù)列前項和公式，了解這一公式的推導過程，并且可以運用該公式解決實際問題。通過前期等差數(shù)列基礎知識的學習，學生對等差數(shù)列已經形成初步的認識，這一知識點教學活動的實施，可以提升學生運算能力，使學生掌握更多相關知識點。基于學生前期學習內容，結合該內容教學要求，教師可以為學生設計以下問題：第一，什么是等差數(shù)列的前項和？第二，對等差數(shù)列前項和進行推導，并思考其中使用哪些數(shù)學思想方法？第三，計算：在等差數(shù)列中，，前項和為，且，求當為何值時，有值，并求出它的值。確定學習任務后，則為學生留出5分鐘左右的時間，讓學生自主學習，使學生在學習中了解等差數(shù)列的前項和公式的推導過程，并參與其中，加深對這一公式的理解，為知識運用做好準備。問題情境的創(chuàng)建，為學生運算能力與知識學習能力培養(yǎng)提供基礎保障，使學生在實踐中學習經驗與學習問題能力得到提升，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）組織社會實踐，培養(yǎng)學生學以致用能力

社會實踐活動的開展，打破以課堂為主的教育模式，拓展教學場地與教學媒介，為學生數(shù)學知識學習提供更多的動力。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要目的是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的關鍵品質。若是基礎知識教學中，一味強調理論知識，會喪失核心素養(yǎng)教育的意義，無法實現(xiàn)學生綜合素質提升的目的。因此，教師可以為學生設計課外拓展學習任務，讓學生找出生活中的數(shù)學知識，并借助所學知識解決實際問題，讓學生在實踐中知識運用能力與解決問題能力得到提升[9]。社會實踐活動的實施，可以調動學生基礎知識學習欲望，同時可以使學生產生與課堂學習不同的情緒體驗，對數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

例如，數(shù)列基礎知識、相關公式定義教學結束后，教師可以為學生設計實踐性任務，要求學生認真觀察生活，找出生活中存在的數(shù)列現(xiàn)象，并運用課堂所學知識設計數(shù)列問題，并利用課本知識解決問題。這一任務的設計，能夠輔助學生進行數(shù)學知識的梳理，讓學生認識到數(shù)學知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)提升學生數(shù)學學習能力的教學目標。課堂實踐后，教師可以鼓勵學生將學習經驗與學習感受分享給其他同學，讓學生將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)分享給其他同學，深化學生對課本知識的理解。

結束語

總而言之，高中數(shù)學數(shù)列教學中，體驗式教學方法的運用，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生數(shù)學學習欲望，提升課堂教學效果。數(shù)列教學活動中，需要教師樹立以學生為本的教學理念，創(chuàng)新教學方法與教學評價方法，利用問題情境、合作學習、實踐體驗等方式，提升數(shù)列知識教學效果，使學生在課本知識學習中獲得持續(xù)學習的動力，以此實現(xiàn)高效教學的目的。

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