核心素養(yǎng)下小學(xué)班級(jí)自主管理策略

何莉

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出教育的方向和目標(biāo)也發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法也無(wú)法更好地促進(jìn)班級(jí)更好地向前發(fā)展，所以需要提升自主管理在小學(xué)班級(jí)建設(shè)中的作用。為此我們必須在核心素養(yǎng)的指引下分析目前小學(xué)班級(jí)管理的策略，以便更好地促進(jìn)班級(jí)實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主管理;管理策略

一、引言

當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)生在教育中的關(guān)鍵話題，需要學(xué)生在不斷地接受教育的基礎(chǔ)上更好地滿足個(gè)人發(fā)展，并形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種品質(zhì)，以便更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此廣大小學(xué)班級(jí)的班主任更需要通過(guò)將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)班級(jí)管理中來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，并讓班級(jí)管理的過(guò)程變得更加完善。

二、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是為了更好地適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的一種新的概念?？梢栽诮逃I(lǐng)域中將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的一種滿足社會(huì)發(fā)展和自身需要的品質(zhì)。雖然在每個(gè)學(xué)科中定義核心素養(yǎng)的方式都會(huì)有所不同，但是都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而準(zhǔn)備的。我國(guó)針對(duì)核心素養(yǎng)的研究要比其他國(guó)家晚很多，在建設(shè)體系時(shí)還不夠完善，但是依然可以在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。所以班級(jí)管理也可以在小學(xué)建設(shè)中發(fā)揮非常重要的作用，廣大教師也應(yīng)該在加深自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善班級(jí)管理[1]。

三、核心素養(yǎng)和班級(jí)管理之間的關(guān)系

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理

應(yīng)該在建設(shè)核心素養(yǎng)時(shí)明確學(xué)生應(yīng)該有的表現(xiàn)，并為學(xué)校培養(yǎng)人才指明應(yīng)有的方向，只有這樣才能夠?yàn)榻處熑蘸蟮陌嗉?jí)管理工作奠定一定的方向，并讓教師在這樣指向的引導(dǎo)下來(lái)明確相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容，并讓一些抽象的概念變得更加具體。此外也需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下讓學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新，并給學(xué)生人生觀的建設(shè)指明方向，最終的管理才是最為完善和優(yōu)化的。

（二）核心素養(yǎng)可以為班級(jí)的管理和改革指明方向

在傳統(tǒng)的管理模式中確實(shí)有一部分的班主任會(huì)在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)采用“權(quán)威式”的管理模式，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣的管理模式和素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)都是不同的。即便這樣的模式是會(huì)發(fā)揮一定的優(yōu)勢(shì)，但是卻只重視學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。但是如果有了核心素養(yǎng)的指導(dǎo)才能夠讓班級(jí)內(nèi)部的管理方式實(shí)現(xiàn)高效改革，并讓原本僵硬的管理方式變成自主化的管理模式，這樣不僅可以降低教師自身的工作量，更可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面自主發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（三）核心素養(yǎng)可以為班級(jí)管理確定內(nèi)容

班級(jí)管理這項(xiàng)工作內(nèi)部是存在很多不同類(lèi)型的內(nèi)容的，重點(diǎn)是由德育管理、衛(wèi)生管理、生活管理和其他不同方面的內(nèi)容構(gòu)成的，這樣的內(nèi)容體系是非常繁瑣的。在這樣內(nèi)容的指引下大多數(shù)的學(xué)校采用的都是一個(gè)班級(jí)一種制度的指導(dǎo)方式，最終才能夠符合班級(jí)未來(lái)發(fā)展的情況。但是在核心素養(yǎng)的指引下只有從多個(gè)方面讓人性更好地展現(xiàn)出來(lái)，最終才能夠更好地幫助班級(jí)實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，真正起到“立德樹(shù)人”的作用。

四、核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主管理的策略

（一）確立自主參與型的班級(jí)管理目標(biāo)

其實(shí)著名的美國(guó)管理學(xué)家德魯克早就提出了與目標(biāo)管理有關(guān)的理論，這樣一套理論體系強(qiáng)調(diào)讓員工參與到管理中，并真正以自我管理為中心，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)員工自我的評(píng)價(jià)和產(chǎn)出的成果。一定要將組織發(fā)展中的目標(biāo)高效地分解成各種不同類(lèi)型的個(gè)人目標(biāo)才能夠讓其成為行動(dòng)的指南和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最終更好地激勵(lì)個(gè)人行為和組織行為。而在有關(guān)規(guī)定中提出的健康生活、自我管理和其他內(nèi)容都和核心素養(yǎng)這一理念相互聯(lián)系在了一起，并成為了達(dá)成目標(biāo)時(shí)的持續(xù)動(dòng)力。

老師在實(shí)踐中為了幫助更多學(xué)生形成“自主發(fā)展”的能力時(shí)必須懂得結(jié)合目標(biāo)管理的理論來(lái)將整個(gè)目標(biāo)得以分解，并及時(shí)劃分對(duì)象的層次性。在真正分解目標(biāo)時(shí)則需要根據(jù)不同目標(biāo)對(duì)象的內(nèi)容、目標(biāo)的時(shí)常和目標(biāo)內(nèi)容來(lái)確定不同層級(jí)的目標(biāo)。另外更需要將目標(biāo)確定在最近的發(fā)展區(qū)，并形成高效的目標(biāo)體系，同時(shí)保證正確的目標(biāo)方向。不同類(lèi)型的目標(biāo)應(yīng)該是在相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相互支持和協(xié)調(diào)的。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，提升管理的科學(xué)性

在進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)，希望每個(gè)教師對(duì)待自己的學(xué)生都能夠像對(duì)待自己的孩子一樣來(lái)照顧。如果在教學(xué)時(shí)確實(shí)遇到一些家庭比較困難或者過(guò)得不太幸福的學(xué)生時(shí)，老師要知道他們個(gè)人或多或少會(huì)有些自卑和靦腆，所以教師需要在了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上來(lái)了解學(xué)生的行為習(xí)慣和生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在了解他們個(gè)人的性格和心理成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上了解不同學(xué)生的心理想法，同時(shí)在了解他們個(gè)人的生活狀況的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行特殊照顧，這樣每個(gè)學(xué)生都可以感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)。作為教師一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，也可以在私下和學(xué)生交朋友，并讓學(xué)生直接融入班級(jí)發(fā)展中。而一個(gè)真正優(yōu)秀的教師也需要在學(xué)習(xí)個(gè)人的愛(ài)心管理事跡和方法的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，只有在班級(jí)管理中融入更多的愛(ài)才能夠讓他更好地親近學(xué)生，了解不同小學(xué)生的需求，最終構(gòu)建科學(xué)的管理方案[2]。

（三）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行三心教育，塑造學(xué)生良好的品格

一個(gè)人的形象、行為表現(xiàn)和品格對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。為此老師在將核心素養(yǎng)植入發(fā)展中時(shí)一定要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三心教育”，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取之心、誠(chéng)信之心和感恩之心，最終才能使得學(xué)生個(gè)人的品格和人格變得更加健全和完善，以便更好地塑造學(xué)生自身的品格。第一，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信之心。教師一定要在平時(shí)讓學(xué)生講實(shí)話和真話。例如如果一個(gè)學(xué)生在平時(shí)不小心做了類(lèi)似打碎花盆或者弄碎玻璃之類(lèi)的事時(shí)則應(yīng)該讓學(xué)生第一時(shí)間站出來(lái)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而不能夠出現(xiàn)一系列說(shuō)謊的行為。第二，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。為此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一心向善，并讓學(xué)生從愛(ài)護(hù)自己的父母做起，同時(shí)讓學(xué)生在一定的能力范圍之內(nèi)來(lái)參與到一系列的公益活動(dòng)中，最終更好地塑造學(xué)生的感恩之心。第三，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取之心。教師一定要在平時(shí)上課時(shí)展現(xiàn)自己的榜樣作用，不斷地挖掘?qū)W生自身的潛能，真正看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取多去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)有更強(qiáng)的進(jìn)取心。

（四）強(qiáng)化家校合作，提升管理的有效性

需要通過(guò)強(qiáng)化家校合作來(lái)提升管理的有效性。在實(shí)踐家校合作時(shí)就必須讓父母雙方都更加高效地進(jìn)行溝通，以便更好地提升教師管理的效率，并更好地提升家長(zhǎng)的信任。每個(gè)家長(zhǎng)也必須要能夠聽(tīng)取不同老師的意見(jiàn)，以便更好地配合老師進(jìn)行工作。為此每個(gè)老師在今后更需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，并將小學(xué)生自身的成長(zhǎng)看做自己的工作目標(biāo)，真正站在學(xué)生的角度來(lái)為學(xué)生服務(wù)，以便更好地提升自己的教育能力。此外，每個(gè)教師更需要尊重每個(gè)家長(zhǎng)自己的意見(jiàn)，和家長(zhǎng)構(gòu)成良好的合作關(guān)系，積極地鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生更好地進(jìn)步[3]。如果遇到水平不佳的學(xué)生，教師不僅不能夠當(dāng)面進(jìn)行批評(píng)，更需要結(jié)合他們自身的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析，并讓家長(zhǎng)能夠用正確的眼光看待學(xué)生的行為習(xí)慣，找到引發(fā)問(wèn)題的正確原因，最終提升管理的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

從目前發(fā)展的情況看，當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育改革的重要方向，同時(shí)也成為了品德教育的總體目標(biāo)。為此在核心素養(yǎng)的背景下廣大小學(xué)班主任必須將這一概念滲透其中，同時(shí)重視轉(zhuǎn)變不同類(lèi)型的角色，這樣才能夠讓各大環(huán)節(jié)在發(fā)展中變得更加完善，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然可以更好地被提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗國(guó)霞. 以人為本”理念在中職學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：41

[2]李燦，吳紅波.構(gòu)建和諧班級(jí)：小學(xué)班主任的工作使命[J]. 中國(guó)校外教育，2019（23）：46-47

[3]]譚遇芳.從教育敘事中滲透和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].名師在線，2019（22）：76-77