初中英語(yǔ)整本書閱讀實(shí)踐探索

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將整本書作為閱讀材料，具有非常重要的意義。相對(duì)于較短的文本閱讀材料，整本書具有豐富性、完整性、縝密性等特點(diǎn)，能夠更好地傳遞作者的思想，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;整本書教學(xué);整本書閱讀實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳艷霞，東莞市東莞中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)本身所具有的高度綜合性、情境性、道德性和實(shí)踐性等特點(diǎn)要求學(xué)生所處于的教學(xué)情境具備條件化、情景化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。與當(dāng)前教材碎片化、拼盤式的單篇閱讀相比，整本書閱讀在為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)情境方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

整本書閱讀與課本教材以及常規(guī)的閱讀材料不同，常規(guī)的閱讀材料通常是單一的篇章，這樣的篇章雖然閱讀方便，但受篇幅的限制，具有明顯的局限性。整本書閱讀則強(qiáng)調(diào)書籍的完整性，具有封面、內(nèi)頁(yè)以及封底等詳細(xì)信息，其結(jié)構(gòu)會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)，故事內(nèi)容更加完整，邏輯更加合理，能夠更好地傳遞作者深層的思想。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力及認(rèn)知能力的不同，英文整本書閱讀可以是10頁(yè)以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)、3萬(wàn)詞左右的英語(yǔ)文學(xué)閱讀。由此可見，英語(yǔ)繪本和分級(jí)閱讀的教學(xué)研究也屬于英語(yǔ)整本書閱讀的研究范疇。

整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則為整進(jìn)整出。傳統(tǒng)教材篇章以及報(bào)刊篇章由于篇幅的關(guān)系，一般能在一節(jié)課呈現(xiàn)Before Reading、While Reading和After Reading三個(gè)環(huán)節(jié)，但是整本書閱讀教學(xué)卻難以做到。因此教師要根據(jù)實(shí)際篇幅長(zhǎng)度，設(shè)計(jì)兩節(jié)甚至更多課時(shí)來(lái)完成整本書閱讀。整進(jìn)是指以整本書的主題為綱統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。整出是指圍繞整本書的主題，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，幫助學(xué)生將書中的通識(shí)經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、課例文本及學(xué)情分析

（一）繪本內(nèi)容

筆者選取繪本The Rat and the Tiger，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。該繪本的故事圍繞兩只動(dòng)物展開，老鼠和老虎是一對(duì)好朋友，但老虎由于體型大等原因，總是處于優(yōu)勢(shì)。在玩cowboy的游戲時(shí)，老虎總是扮演好人的角色;在分享甜甜圈時(shí)，老虎總是拿大的那一塊;看到喜歡的花兒時(shí)，老虎總是讓老鼠去幫忙摘。終于，老鼠因?yàn)橐患露l(fā)，并說(shuō)出不再是老虎朋友的話語(yǔ)。隨后老虎意識(shí)到自己的問(wèn)題，明白朋友之間應(yīng)該互相遷就，友誼才能更加長(zhǎng)久與穩(wěn)固。該繪本通過(guò)老鼠和老虎相處模式的前后對(duì)比，讓學(xué)生明白朋友的重要性，懂得在生活中如何和同學(xué)朋友相處。

（二）學(xué)生情況

該繪本的授課對(duì)象是初一上學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備閱讀英語(yǔ)繪本故事的能力以及一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。雖然該繪本中有部分生詞，但教師會(huì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生掃除部分閱讀障礙，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。另外，該繪本授課時(shí)間為學(xué)生剛升入初中后的幾周，故事的主題是如何與朋友相處，這正是學(xué)生此時(shí)所需要的。通過(guò)對(duì)該繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地適應(yīng)初中生活，與同學(xué)朋友和睦相處。

三、整本書閱讀實(shí)踐途徑

（一）課前預(yù)習(xí)，為深入閱讀做準(zhǔn)備

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓繪本課堂教學(xué)更加流暢和高效，有效傳達(dá)繪本作者的深層思想，課前預(yù)習(xí)非常重要。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)工具的輔助，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)υ摾L本的故事有大致的了解，并通過(guò)相關(guān)課前任務(wù)的設(shè)置，了解故事主要人物、故事基本情節(jié)、故事發(fā)生的場(chǎng)景等相關(guān)信息，為課中交流分享和教師導(dǎo)讀做好鋪墊。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)檎n中開展進(jìn)一步討論和思考爭(zhēng)取更加充足的時(shí)間，也為自身更好地參與教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)提供有效的保障。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀品格，為以后完全實(shí)現(xiàn)自主閱讀、進(jìn)行深層次思考奠定基礎(chǔ)。初讀文本，學(xué)生會(huì)遇到較多生詞以及抓不住重點(diǎn)等難題，如果教師在最開始不能引導(dǎo)學(xué)生解決生詞，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的閱讀興趣，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y心理學(xué)生的而放棄繼續(xù)閱讀。因此，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)設(shè)置以及方法滲透非常重要，它能夠保障后續(xù)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

1.制作單詞卡，提升語(yǔ)言能力。學(xué)生需要在文中找出10個(gè)單詞，這些單詞既可以是學(xué)生完全不懂的生詞，也可以是學(xué)生覺得重要的單詞，并制作單詞卡。單詞卡既需要包含中文解釋，又需要學(xué)生根據(jù)理解對(duì)單詞進(jìn)行造句。在制作單詞卡時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文以及對(duì)應(yīng)的圖片對(duì)生詞詞義進(jìn)行猜測(cè);或者利用英語(yǔ)辭典等輔助工具，對(duì)生詞進(jìn)行處理。在造句的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生喚醒“已知”，學(xué)生根據(jù)自己的理解造句，從而提升語(yǔ)言能力。

2.回答問(wèn)題，激發(fā)興趣。教師根據(jù)教學(xué)需要，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理的題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，為后續(xù)閱讀埋下伏筆。

【教學(xué)片段1】觀察圖片（見圖1），回答問(wèn)題：What do you think of the two animals in the picture？學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，會(huì)寫出“The tiger is strong. The rat is weak. They are friends.”等句子。在描述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)繪本故事兩個(gè)主人公的體型、性格等有了大概的了解和預(yù)測(cè)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩只動(dòng)物體型、性格差異這么大，卻成為好朋友，老鼠和老虎之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

3.完成預(yù)習(xí)報(bào)告卡，初步形成個(gè)性化理解。預(yù)習(xí)報(bào)告卡具有簡(jiǎn)單、清晰等特點(diǎn)，其主要包括以下方面：書名、作者、主要人物、最喜歡的場(chǎng)景以及原因（見圖2）。其中，最喜歡的場(chǎng)景以及原因具有一定的難度，需要學(xué)生完整閱讀繪本，并組織語(yǔ)言概括，形成個(gè)性化理解。但是，最喜歡的場(chǎng)景以及原因又相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)給予學(xué)生太大的閱讀壓力，保護(hù)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。學(xué)生邊閱讀邊思考，思路由“淺”入“深”，通過(guò)主線將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本故事的理解能力。

（二）課中分享，碰撞出思維火花

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)繪本內(nèi)容和故事情節(jié)有了大概了解。課中分享和討論，不僅能使學(xué)生思路更加清晰，也能更好地激活周圍同學(xué)的思維。每名學(xué)生對(duì)每項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)都有不同的理解，在小組中進(jìn)行討論，在班級(jí)中進(jìn)行分享，能幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人思考時(shí)的漏洞，加深對(duì)繪本故事的理解，樹立繼續(xù)閱讀的信心。

1.分享單詞卡。小組成員在組內(nèi)分享單詞卡，并對(duì)個(gè)人沒有找出的單詞進(jìn)行補(bǔ)充，深化對(duì)生詞和重點(diǎn)詞匯的理解。最后小組討論，選出三張單詞卡在班級(jí)進(jìn)行分享，并說(shuō)出選擇的原因。

2.分享預(yù)習(xí)問(wèn)題答案，并提出一個(gè)針對(duì)繪本理解的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的答案，完善學(xué)生對(duì)這兩只動(dòng)物的理解。隨后，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)繪本理解提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和回答。每名學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)有自己的疑惑，教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，能更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.分享預(yù)習(xí)報(bào)告卡。每名學(xué)生所喜歡的場(chǎng)景及原因不盡相同。學(xué)生在分享的過(guò)程中，既能回顧自己最喜歡的場(chǎng)景，又能欣賞同學(xué)喜歡的部分，讓繪本閱讀變得更加有趣。

（三）教師導(dǎo)讀，串聯(lián)碎片，升華主題

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面封底，建立整本書概念。封面、封底是書籍的重要組成部分。封面包含標(biāo)題、作者、插畫等信息，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的封面，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。封底通常包括這本書的簡(jiǎn)介、評(píng)論和推介等，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀封底，印證或者加深對(duì)封面的猜測(cè)，推動(dòng)學(xué)生有效閱讀。

【教學(xué)片段2】“Look at the cover. What is the book about？ What are they doing in the picture？ Can different kinds of animals be good friends？”依據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生跟著教師思考：老鼠和老虎差別那么大，他們真的能成為好朋友嗎？他們的相處真的沒有問(wèn)題嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有助于學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀。

2.利用圖形組織器（Graphic Organizer），促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。圖形組織器是指通過(guò)結(jié)構(gòu)化圖形體現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)在邏輯性的視覺表征。它能夠直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的理解和思考，能夠幫助學(xué)習(xí)者梳理文本脈絡(luò)，形成直觀的思維表征。學(xué)習(xí)者在觀察圖形組織器后，以其作為思維支架，開展深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段3】繪本中是如何描述老鼠和老虎的性格的？他們兩個(gè)真的是好朋友嗎？（見圖3）。通過(guò)對(duì)老鼠和老虎兩只動(dòng)物的描述，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老鼠是tiny、little的，而老虎是big、tough的。雖然它們是好朋友，但也正如學(xué)生預(yù)測(cè)的那樣，他們之間的確存在一些問(wèn)題。那究竟是什么問(wèn)題呢？學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)閱讀。

【教學(xué)片段4】閱讀相關(guān)章節(jié)，完成表格（見圖4）。通過(guò)老鼠和老虎平常相處方式的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)谙嗵庍^(guò)程中的不平等。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生很快得出結(jié)論：這對(duì)好朋友在相處過(guò)程中，老虎總是處于優(yōu)勢(shì)，而老鼠則總是處于劣勢(shì)。而每次發(fā)生這樣的事，老鼠都只能委屈地說(shuō)：“What could I say？ I am just a tiny little rat.”。

【教學(xué)片段5】學(xué)生在完成Before和After對(duì)比的圖表（見圖5）后會(huì)發(fā)現(xiàn)，老虎為了能夠和老鼠再次成為好朋友，有了巨大的改變，它為此付出了很大的努力。最后，老鼠和老虎重新成為好朋友。

【教學(xué)片段6】在閱讀完整本書后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成Story Mountain（見圖6）圖表。該圖表能夠清晰地把繪本故事發(fā)展脈絡(luò)展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生回顧和深化學(xué)習(xí)，起著重要的促進(jìn)作用。

3.設(shè)計(jì)巧妙提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。課堂提問(wèn)是教師在課堂中與學(xué)生交流的主要途徑，是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師必須掌握的重要教學(xué)技巧。巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【教學(xué)片段7】在學(xué)生完成Before和After對(duì)比的圖表（見圖5）后，老鼠和老虎重新成為好朋友。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：Why did they change a lot？ Especially the Tiger？ Are friends very important to us？ And why？ （為什么老虎要做這么大的改變呢？朋友對(duì)我們重要嗎？為什么？）問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，從繪本引申到朋友、引申到生活、引申到學(xué)生個(gè)人，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思考。

【教學(xué)片段8】不同種類的小動(dòng)物可以成為好朋友，不同性格的人也能成為好朋友。在相處的過(guò)程中，好朋友之間都可能遇到一些問(wèn)題，我們需要如何做才能更好地和朋友相處呢？于是，教師提出這樣的問(wèn)題：How to get on well with our friends？ （見圖7）學(xué)生經(jīng)過(guò)之前活動(dòng)的學(xué)習(xí)和體會(huì)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，立刻想到了很多有效的方法，例如：“Take turns to do sth.”“Help each other.”“Support each other.”...

4.課后延伸，激活創(chuàng)造性思維。課堂的結(jié)束并不意味著閱讀活動(dòng)的完結(jié)，課后作業(yè)是延續(xù)課堂和深化課堂主題思想的重要方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的課前預(yù)習(xí)、課中分享、教師導(dǎo)讀等一系列活動(dòng)后，對(duì)該繪本有了深刻的了解。同時(shí)，學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)，擁有更多的時(shí)間思考和沉淀，對(duì)于激活其創(chuàng)造性思維具有促進(jìn)作用。

【教學(xué)片段9】每個(gè)人都需要朋友，朋友對(duì)于我們非常重要。那么，朋友對(duì)于你來(lái)說(shuō)，是什么樣子的呢？教師通過(guò)圖片舉了幾個(gè)例子，引發(fā)學(xué)生思考（見圖8和圖9），并布置寫一首關(guān)于朋友的詩(shī)歌的作業(yè)（見圖10）。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。整本書作為閱讀材料，具有豐富性、完整性、縝密性等特點(diǎn)，能夠更好地反映書籍作者的想法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整進(jìn)整出原則，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從書籍過(guò)渡到生活，將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

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