高中物理探究式教學策略

李燕

摘 要：新課改帶來了全新的教育理念，一些新穎的教學模式也應運而生。其中，探究式教學無疑是一種極為重要的形式。因此，筆者通過課堂觀察與文獻分析相結合的方式對“高中物理探究式教學”相關的內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究過程中產生的認識，分析了高中物理探究式教學的優(yōu)勢與現狀，思考了運用探究式教學模式開展高中物理教學的原則以及具體策略。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;教學策略

高中物理新課標強調要做到教學方式的多樣化，并引導學生在學習活動中進行深入的參與和探究?；诖耍骄渴浇虒W策略重要性逐漸突顯出來。簡單來說，探究式教學是指以學生的主動參與為前提，給學生提供恰當的內容，使學生通過一定的渠道嘗試建構知識和解決問題，從而逐步實現最終育人目標的教學模式。不難發(fā)現，這一教學模式十分契合新課標的要求。因此，高中物理教師應明確探究式教學的意義，并著眼于教學現狀，遵循恰當的原則將該模式應用于日常教學中。利用這種方式，可以使教學過程逐步得到優(yōu)化，從而為學生的學習活動提供有效的保障。

一、高中物理探究式教學的優(yōu)勢

毋庸置疑，探究式教學作為新課標十分提倡的教學模式之一，在高中物理課程中具有極為重要的教育意義。具體來講，該模式在教學中的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面。

第一，幫助學生更好地建構知識。在當前的高中物理教學中，引導學生掌握基礎知識仍然是最直接的目標。在建構主義理論中，強調基礎知識必須是在主動建構，以及親身經歷當中獲取的。在探究式教學當中，可以給學生提供自主建構與親身體驗的學習機會，從而幫助學生更加高效地獲取知識。與教師的直接講解相比，學生在主動參與中獲取的知識往往會更加深刻。所以通過探究性學習，可以幫助學生逐步建立起符合自身實際情況的知識體系。

第二，培養(yǎng)學生解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學一個突出的特征就是不再為學生提供現成的知識結論，而是提倡引導學生主動獲取。在這一過程中，學生會不斷遇到各種問題。為了獲得準確的結論，學生需要利用恰當的方法進行深入探究，并最終獲得結論。通過分析問題和建構知識的過程，可以使學生的問題解決能力逐步發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。首先，探究性學習有利于培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度。物理作為一門自然學科，知識探究過程是極為嚴謹的。所以通過深入探究物理知識的過程，有利于培養(yǎng)學生嚴謹、嚴肅的學習態(tài)度。其次，有利于培養(yǎng)學生良好的求知態(tài)度。在探究式教學中，可以在學生面前展現更加豐富、奇妙的物理現象，從而使其感受物理知識的魅力。利用這種方式，能夠激發(fā)學生的學習意愿。最后，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在不斷思考與交流中，能夠開拓學生的思路，使學生尋找解決問題的新方法。通過這一過程，能夠在一定程度上避免使學生形成思維定式，從而逐步促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

第四，豐富教學內容。探究是一種開放性的學習活動，在這樣的學習活動中，僅僅依靠課內知識是遠遠不夠的。而通過探究式教學，可以在一定程度上突破課內知識的限制，從而使學生的知識視野更加開闊。同時，依托豐富的教學內容，能夠引導學生進行多元化的思考，進而使學生積累更多有意義的物理知識。只有這樣，才能筑牢學生的物理學習基礎。

第五，培養(yǎng)學生實踐能力。物理課程中的探究并不僅僅是思考和解決物理問題，還涉及豐富的實踐活動。無論是課內的實踐還是課外實踐，都是探究物理知識的有效途徑。通過實踐探究物理知識，不但可以使學生更加準確地了解物理知識的本質特征，而且能夠鍛煉學生的實踐能力。

第六，促進教師專業(yè)發(fā)展。探究式教學模式的實施對教師同樣會產生重要影響。相對于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學對教學活動提出的要求更加嚴格，教師需要根據新的教學要求不斷對教學方式加以調整，更要精心設計教學環(huán)節(jié)。通過這一過程，不但可以保障高中物理教學的質量，而且能有力、高效推動教師專業(yè)能力的發(fā)展。

二、高中物理探究式教學現狀

從實際情況來看，盡管教師已經逐步認識到探究式教學模式的重要性，并且在高中物理教學中進行了一些積極的探索與嘗試，但在教學過程中依然存在一些比較突出的問題，這主要體現在以下幾個方面。

第一，缺乏導向性的教學目標。盡管教師十分重視教學的預設，但在長期以來的教學過程中，教師在預設中往往更加依賴主觀經驗，缺乏對學生的全面了解。在這樣的背景下，教師預設的目標通常與學生的認知基礎存在一定的脫節(jié)。這種情況的存在，容易使學生的探究效果大打折扣。

第二，“灌輸式”教學傾向仍然存在。盡管教師的教學理念已經發(fā)生了極大的轉變，但不可否認的是，傳統(tǒng)教育理念對教師的影響是根深蒂固的。受此影響，在探究式教學日常組織過程中，教師有時仍然會不自覺地回到傳統(tǒng)的“灌輸式”教學中。在這樣的教學模式當中，教師往往會直接進行知識的講授，而學生則一直處于從屬地位。長此以往，會使學生的能動性受到抑制，這無疑會阻礙學習活動的進行，也不利于學生的發(fā)展。

第三，教學方法比較單一。探究式教學既可以視為一種綜合性的教學模式，也可以理解為一種教學理念。在這一理念指導下，還需要對教學方法進行細化。但從實際情況來看，當前教師在日常教學中使用的教學方法依然比較單一，造成課堂學習活動仍然比較單調。在這樣的教學過程中，容易使學生產生枯燥的感覺，從而對學生的學習體驗產生不利影響。

第四，問題設計不恰當。在探究式教學中，提出問題是最重要的環(huán)節(jié)之一。但在當前的高中物理課程中，教師在設計問題時存在一定的隨意性，問題的內容也缺乏連貫性，所以導致學生難以形成連續(xù)性的思維。在這種情況下，學生很難依據問題進行有效的探究。此外，教師設計的某些問題偏離了教學內容的主題，在這樣的學習過程中，會使學生的探究效果事倍功半。

第五，教學活動與現實生活脫節(jié)。探究式教學強調要適當拓展教學內容。但實際教學效果表明，當前高中物理教師仍然過于重視課內知識的講解，其目的是使學生熟練掌握重難點知識，以提高學生的學習成績，這樣的教學方式導致物理教學與現實生活之間出現了脫節(jié)，所以造成物理知識的現實意義難以得到充分發(fā)揮。此外，由于將教學重點過多集中于基礎知識的理解與記憶上，所以容易導致學生的片面發(fā)展。

第六，缺乏完善的評價方式。一方面，教師有時會忽視評價環(huán)節(jié)的重要性，認為知識講解完成可以視為教學活動的終點。而對于評價環(huán)節(jié)的作用，教師并未充分重視。受此影響，會使教學活動缺乏完整性。另一方面，在現有的評價方式中，教師采用的評價方法比較單一，很難真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

三、高中物理探究式教學原則

為了真正發(fā)揮出探究式教學模式的優(yōu)勢，在教學過程中需要遵循一些科學的原則[1]。從整體來講，這些原則主要包括以下幾項內容。

第一，主體性。這是探究式教學的核心原則之一。在高中物理教學中實施探究式教學模式的直接目標就是使學生對物理知識產生興趣，并使其參與到物理問題的探究與解決中。基于這一目標，在探究式教學中需要遵循主體性原則。這一原則強調要使設計的教學過程契合學生的認知特點，從而在探究活動中發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性與能動性。只有這樣，才能在師生的配合下有效推動教學質量的提高。

第二，民主性。這一原則是順利開展探究性活動的保障。民主性原則強調學生和教師之間要逐步構建起一種友愛與民主的關系。因此，在日常教學過程中，教師與學生都要以各自的方式參與到探究性活動中，避免出現“一方參與，一方觀望”的情況。只有這樣，才能使師生關系得到優(yōu)化，從而實現師生之間的相互平等。同時，在良好師生關系的影響下，有利于學生大膽地與教師進行交流，從而使教師準確把握學生的學習情況，更好地促進教學效果。

第三，適度性。這一原則在探究式教學全過程中均發(fā)揮著重要的指導作用。如：探究式教學只是新課改背景下的教學模式之一，所以教師應避免過于依賴該教學模式，更要避免在每堂課、每個知識點的教學中開展探究式教學，而是要遵循適度性原則，準確把握恰當的教學時機。再如：在設計問題時同樣需要遵循適度性原則，提出的問題不能太過簡單，以免學生的思維無法得到鍛煉，也不能過于困難，避免學生努力思考分析后仍無法進行回答?？傊谔骄渴浇虒W中，遵循適度性原則是極為重要的。

第四，趣味性。探究式教學的開展通常是在學生的主動參與中實現的。為了調動學生的主動性，需要遵循趣味性原則開展教學活動，從而使教學內容對學生產生吸引力。利用這種方式，能夠使學生感受到物理知識的樂趣，并使學生的思維更活躍。在此基礎上，有利于逐步提高學生探究性學習的質量。

第五，開放性。一方面，學習過程是開放的。教師要給學生提供相對自由的空間，使學生有機會按照自己的想法展開各類探究活動，并及時進行相關的溝通交流。同時，學生的學習過程并非局限于課堂中，還可以向課外進行適當的拓展，從而使學生的學習空間得到適當的延伸。另一方面，教學內容是開放的。也就是說，探究式教學所針對的不僅僅是教材中的基礎知識，而是需要以教材為基礎進行適當的拓展與延伸。遵循這一原則，能夠在一定程度上拓寬學生的知識視野，從而提高其學習能力。

第六，創(chuàng)新性。開展探究式教學的一個重要目的是鍛煉學生的思維能力，避免使學生形成思維定式?；谶@一目的，需要引導學生逐步形成創(chuàng)新性思維。因此，教師在組織探究式教學的過程中要鼓勵學生利用新思路或者新方法解決問題。同時，要鼓勵學生大膽質疑，并以此為基礎展開探究活動，直到最終解決問題。通過這一過程，能夠逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

四、高中物理探究式教學策略

（一）把握學生學情，明確探究目標

在探究式教學中，無論組織任何形式的教學活動，都需要以一定的目標作為導向[2]。只有通過目標的引領，才能使學生在學習過程中更加有的放矢。需要指出的是，教師在設置探究性學習目標時，不能僅僅依據主觀的教學經驗，而是應該準確把握學生的學情。只有這樣，才能使學習目標更加契合學生的認知基礎，從而為探究性學習質量的提高創(chuàng)造必要的前提條件。

比如：教學“摩擦力”時，從學情來看，學生在初中時期對摩擦力的性質有了簡單的了解，但在現階段尚未系統(tǒng)學習力的分解、合成的相關知識，所以在本課知識的探究中需要充分尊重學生的接受能力，使其能夠結合已有知識進行新課學習。結合學生學情以及本課內容，筆者將本課的探究目標確定為以下幾個方面。知識目標：了解滑動摩擦力的概念及其產生條件，學習判斷滑動摩擦力的方向，掌握滑動摩擦力的計算公式;方法目標：學習用物理語言分析、描述摩擦力的方法，學習用控制變量法進行物理實驗;情感目標：在探究中逐步形成正確的學習態(tài)度，并產生對物理知識的學習熱情。總之，在高中物理探究式教學中，依據學生學情設置恰當的探究目標是極為重要的。

（二）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)探究意識

“興趣”是學生在探究活動中的重要驅動力，所以興趣的強弱會直接影響最終的探究效果[3]。一般來說，學生的學習態(tài)度很大程度上會受到外部環(huán)境的影響。所以在探究式教學中，教師需要利用恰當的方式創(chuàng)設一定的情境，并借助情境將所學知識以一種更為生動形象的方式呈現出來。利用這種方式，有助于調動學生的積極性，從而使學生更加積極地參與到探究過程當中，進而推動后續(xù)教學活動的開展。

比如：教學“單擺”時，在探究“單擺周期的影響因素”的過程中，我利用一則趣味性的材料創(chuàng)設了情境：“家住廣州的小明冬天的時候去哈爾濱滑雪，在一家超市里看到了一臺十分精致的擺鐘，于是就高價買了下來。但是，買的時候還非常精準的擺鐘回家后不到兩天，時間就差了一分多鐘。小明非常生氣，感覺自己上當了，于是向“消協(xié)”進行了投訴。但是經過官方的檢查之后，發(fā)現這個擺鐘的質量是沒有任何問題的。小明對此感到十分奇怪，不明白問題出在哪里?！苯又?，學生結合材料進行了猜想，分析了可能影響鐘擺的因素。對于學生給出的各種猜測，筆者沒有直接回答，而是鼓勵學生通過本課的學習尋找問題的答案。利用這種方式，在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心，從而促使學生更加積極主動地參與到后續(xù)的學習活動當中。

（三）合理設計問題，提供探究線索

在探究式教學中需要遵循主體性原則，其目的是提高學生在學習活動中的參與深度，從而發(fā)揮出學生的能動性?；谶@一目的，可以組織學生進行一些自主性的探究活動[4]。需要指出的是，自主探究并不意味著教師可以完全觀望學生的學習過程，而是應該對學生進行適當的引導與幫助。為此，教師可以結合所學內容設計一些問題，以此來給學生提供探究線索，從而幫助學生逐步取得理想的探究效果。

比如：教學“超重和失重”時，筆者在課堂中進行了一個簡單的演示實驗：將砝碼放在電子秤上，下面用書做墊板。在這個小實驗中，學生要思考以下問題：1.若突然手持書本向上運動，電子秤的示數會發(fā)生怎樣的變化？若突然向下呢？2.若秤的示數突然變大，是由于物體重量變重了嗎？若示數突然變小，是由于物體重量變輕了嗎？3.失重與超重，與速度的方向是否有關？4.減速或者加速涉及什么物理量？5.物體同樣向上運動，為什么會出現減速與加速這兩種情況？在怎樣的條件下會分別出現加速與減速？6.超重與失重和什么因素有關？學生在通過觀察與簡單模擬的基礎上對問題進行了思考，并結合自己的認識展開了交流。通過這一過程，使學生對超重與失重現象有了初步的認識。

（四）鼓勵合作學習，提升探究效率

尊重學生主體并非要求學生進行獨立性的學習，而是從整體上發(fā)揮出學生的主體作用。因此，在探究式教學中，除了鼓勵學生進行自主探究與獨立思考之外，還需要鼓勵學生展開合作學習[5]。利用合作的方式，不但可以使學生的能動性得到充分的發(fā)揮，而且能夠通過相互之間的幫助提高學生的探究效率，從而真正發(fā)揮出探究式教學的功能。

在組織學生進行合作探究的過程中，通常要注意以下幾點：第一，對學生進行恰當的組合。很多因素都會影響探究性學習的結果，所以教師要全面了解學生的探究意識、探究習慣、知識基礎、性格特征等各個方面的表現，并將不同特點的學生搭配起來，從而使學生在合作探究過程中實現優(yōu)勢互補。第二，提供恰當的合作探究任務。與獨立性的探究活動相比，對合作探究的要求也要適當提高。如：教師在設計探究問題時，可以結合教學內容設計一些具有一定開放性與挑戰(zhàn)性的任務。依靠小組的力量解決這些問題，能夠使每個小組成員獲得新的探究思路。第三，及時進行調整。在動態(tài)性的探究學習活動中，學生會隨著學習的推進不斷發(fā)生變化。因此，教師要準確把握學生的變化，并根據學生的實時反饋表現，及時對合作探究過程做出相應的調整。

（五）組織實驗活動，豐富探究渠道

在探究式教學中，取得高質量探究效果的一個重要前提就是掌握正確的探究方法。物理作為一門自然學科，實驗無疑是進行知識探究的有效方法。因此，在高中物理教學中，教師可以組織學生進行一些自主性的實驗探究活動，引導學生通過實驗的方法進行知識的建構[6]。這不但可以使學生對知識的理解更加深刻，而且可以提高學生的探究能力。

同樣在“摩擦力”的教學中，為了使學生更加準確地了解滑動摩擦力大小的影響因素，筆者組織學生進行了實驗探究活動。在活動過程中，筆者首先引導學生明確本次實驗的主要目的，并給學生提供了木板、棉布、毛巾、彈簧測力計等實驗中所需器材。同時，筆者引導學生學習了控制變量法這一實驗方法。對于后續(xù)的實驗活動，筆者沒有進行過多干預，而是鼓勵學生以小組為單位進行了實驗猜想、方案設計、動手操作等步驟，通過對實驗數據與實驗現象的分析與論證，學生逐步形成了最終的結論。同時，各小組分享了各自的實驗成果，并針對分歧之處進行了更加深入的討論與分析。通過這一過程，使學生以更加科學的探究方式得出了正確的學習結論。

（六）開展生活實踐，拓寬探究范圍

正如前文所述，探究式教學中的開放性原則強調可以將學習過程向課外延伸。從學科特點來看，物理課程和生活之間的聯系十分密切。因此，教師應有意識地設計一些實踐性的探究任務，引導學生將課內知識應用于實際問題的解決中[7]。這樣既可以促進知識的內化，也能使學生充分認識物理知識的現實意義。

在高中物理生活實踐活動中，可以采用以下兩種方法：第一，動手制作。學生可以結合課內所學物理知識制作一些能夠為日常生活提供便利的裝置，從而使學生直觀感受物理知識的應用價值。第二，實地觀察。學生可以站在物理的視角對周圍生活進行認真觀察，發(fā)現生活現象中存在的問題。之后，要運用所學物理知識對這些問題加以解決，從而提高學生的知識應用能力?？傊?，在高中物理探究式教學中，組織學生進行生活實踐是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

（七）完善評價方式，強化探究效果

在探究式教學中，評價環(huán)節(jié)發(fā)揮著總結與整理教學活動的作用。由于探究式教學模式對教學活動提出了較高的要求，所以評價環(huán)節(jié)也需要做出相應的調整，只有這樣，才能發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的作用，從而強化探究效果。

首先，要注意評價主體的多元性。除了教師的點評之外，還要重視學生的自我反思、組內互評，以及小組之間的相互點評。其次，要注意評價的及時性。教學評價應穿插于各個教學環(huán)節(jié)中，以便及時引導學生明確自己的優(yōu)勢與不足。再次，要注意評價內容的全面。避免過于關注學生掌握的結論是否正確，而是要將評價的重點放在探究過程當中。最后，要注意評價的針對性。由于每個學生的個體差異，其學習情況是不同的，所以教師的評價也應該是分層次的、有一定的差異性。

結束語

綜上，探究式教學模式是當前高中物理教學中的重要方法。作為一種十分契合新課標要求的教學模式，探究式教學的合理開展能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中物理教師應不斷積極主動探索探究式教學模式的應用，并隨著教學活動的推進及時調整具體的授課方法，從而逐步落實核心素養(yǎng)的各項育人目標。

參考文獻

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[4]王來春.例談探究式學習在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（7）：125.

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[6]丁鑫煌.基于新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].數理化學習（教育理論），2020（4）：55-56.

[7]李振興.高中物理教學中探究式教學策略的應用[J].文淵（高中版），2020（6）：1314.