育人觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代，而在教學(xué)中落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是一個(gè)需要教師全面學(xué)習(xí)、理解、轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過(guò)程。從宏觀層面來(lái)看，教師需要堅(jiān)持育人為本，秉持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)英語(yǔ)課程理念，以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以及秉持評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)全過(guò)程的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);育人觀;課程觀;教學(xué)觀;評(píng)價(jià)觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）重新界定了義務(wù)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，確立了基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語(yǔ)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，重新規(guī)劃了英語(yǔ)課程的實(shí)施路徑，為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的潮流提供了新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容和新方法[1]?！读x教課標(biāo)》的頒布，預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代[2]。

《義教課標(biāo)》依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的相關(guān)要求，有機(jī)銜接《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”），總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念、規(guī)定和要求，并根據(jù)新時(shí)代新要求對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的內(nèi)容進(jìn)行全面修訂[3]。全面落實(shí)《義教課標(biāo)》不是全部推倒重來(lái)，而是需要智慧地繼承、銜接和發(fā)展，其根本落腳點(diǎn)在于一線教師、在于課堂實(shí)踐。因此，落實(shí)《義教課標(biāo)》需要教師透徹研讀其內(nèi)容，深刻理解其性質(zhì)、理念，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，清晰明確課程實(shí)施路徑，努力創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)方式。這是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富且理解消化時(shí)間較長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化實(shí)踐甚是復(fù)雜的過(guò)程。那么，教師如何才能順利應(yīng)對(duì)、全面落實(shí)《義教課標(biāo)》？筆者認(rèn)為，從宏觀層面來(lái)看，英語(yǔ)教師應(yīng)綱舉目張，更新迭代育人觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等四個(gè)觀念。

一、育人觀：堅(jiān)持育人為本

《義教課標(biāo)》在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”，有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程“樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[4]。一方面，英語(yǔ)課程要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[5];另一方面，作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”，其中文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向[6]。這回答了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程“培養(yǎng)什么人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持育人為本，包括以下兩個(gè)方面：

一是教師要把落實(shí)立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值[7]，集中體現(xiàn)教師“言傳”之作用。全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值要求教師能基于What、Why、How等三維研讀語(yǔ)篇，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的育人價(jià)值（Why）。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）八年級(jí)上冊(cè)第十單元“If you go to the party， youll have a great time！”中Section A 1a-2c 課時(shí)的聽說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。Section A 1a-1b的四個(gè)小聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇分別談?wù)摵驼l(shuí)一起去參加聚會(huì)、乘坐什么交通工具參加聚會(huì)、穿什么衣服參加聚會(huì)以及是否要參加聚會(huì)，集中體現(xiàn)了“人與社會(huì)”主題范疇下同學(xué)間良好人際交往、邀請(qǐng)同學(xué)同行、建議同學(xué)穿著得體、主動(dòng)關(guān)心內(nèi)向同學(xué)的育人價(jià)值。Section A 2a-2b的大聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇講述的是學(xué)生圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等談?wù)撊绾谓M織聚會(huì)，集中體現(xiàn)了同學(xué)間巧妙坦誠(chéng)建議、智慧接納意見、合理分配任務(wù)、有主有次協(xié)作的育人價(jià)值。教師在聽說(shuō)整合教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注五個(gè)聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇的上述育人價(jià)值，提升學(xué)生聽、說(shuō)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二是教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任[8]，集中體現(xiàn)教師“身教”之作用。如何讓那些目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后但又特別迫切需要教師幫助的學(xué)生也能獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，是教師最重要、最具標(biāo)識(shí)性的任務(wù)。只要教師為這些學(xué)生提供起立回答的機(jī)會(huì)，如根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采用變換提問(wèn)、降低要求等方式讓學(xué)生開口回答，再加以真誠(chéng)的正面評(píng)價(jià)，那么學(xué)生一定會(huì)感受到教師的信任，從而獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這是學(xué)生看得見且感受得到的教師之“身教”。下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)第三單元“Could you please tell me where the restrooms are？”中 Section B 2b課時(shí)的讀寫整合教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。若學(xué)生無(wú)法歸納出第二段的main idea，教師可以請(qǐng)學(xué)生朗讀第二段的key sentence“Good speakers change the way they speak in different situations.”，喚起學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn);若學(xué)生在朗讀過(guò)程中不會(huì)或不能準(zhǔn)確發(fā)音“situation”，教師可以通過(guò)領(lǐng)讀幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，并真誠(chéng)地給予“Well done. Thank you very much！”等表示肯定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到開口回答的獲得感，感受到教師的幫助和信任。當(dāng)然，如果能請(qǐng)全班同學(xué)一起朗讀一遍key sentence，即讓全班同學(xué)都能得到體驗(yàn)和幫助，自然就更好了。

二、課程觀：秉持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念

《義教課標(biāo)》在“課程理念”第一條“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”中明確指出，要“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)”[9]。這一理念涵蓋了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部環(huán)節(jié)。因此，英語(yǔ)教師不僅需關(guān)注教材、教學(xué)文本和課堂，更需透徹研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立宏觀的、整體的英語(yǔ)課程意識(shí)這一高位、上位的觀念，充分理解英語(yǔ)課程在課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)四個(gè)方面要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

具體來(lái)說(shuō)，落實(shí)《義教課標(biāo)》的課程觀就是要求教師從課程目標(biāo)分解出發(fā)，去理解和確定單元目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并基于課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)和分級(jí)要求，去分析、理解和選擇教材的單元教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，或是根據(jù)具體學(xué)情再構(gòu)、再處理教材教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)和方式，探索盡可能體現(xiàn)基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教學(xué)模式，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、階段學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和學(xué)期考試等不同教與學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)。需要注意的是，教師在確定、選擇、創(chuàng)新、改進(jìn)的整個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注體現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)四個(gè)方面的統(tǒng)領(lǐng)作用。

下面以北師大版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第二單元“Teams”的第三課時(shí)“A Special Team”的教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)方式創(chuàng)新為例進(jìn)行具體闡述。若僅從本課時(shí)語(yǔ)篇來(lái)看，文本描述的是在一次地震中，Mr. Lin臨時(shí)組建了一支由原本互不相識(shí)的陌生人組成的特殊團(tuán)隊(duì)，并帶領(lǐng)大家走出困境的故事。語(yǔ)篇按故事發(fā)展時(shí)間軸來(lái)清晰組織。學(xué)生通過(guò)閱讀也能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人勇于擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)無(wú)私合作的重要性。但縱觀第二單元的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“A Special Team”后面的“Speaking”板塊就是談?wù)摗癢hat special teams can you think of？”，并配有 “Astronauts work as a speical team.”的插圖，且其后的“Communication Workshop”中“Writing”板塊的寫作任務(wù)是“Write about your teams.”。一方面，教師可以設(shè)計(jì)讀說(shuō)整合教學(xué)，把“A Special Team”的閱讀與“Speaking”板塊整合在一起，并增加從“天宮”空間站出差回來(lái)不久的中國(guó)航天員“翟志剛、王亞平、葉光富三人組”及剛剛出發(fā)到“天宮”空間站的“陳冬、劉洋、蔡旭哲三人組”的相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)比討論不同special teams的特別之處及其價(jià)值意義，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，特別聚焦于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，教師還可以設(shè)計(jì)讀寫整合教學(xué)，把“A Special Team”的閱讀與“Writing”的寫作任務(wù)整合在一起，讓學(xué)生在文本閱讀后根據(jù)自已的真實(shí)經(jīng)歷或體驗(yàn)，嘗試寫一篇“My Special Team”的文章，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等。

三、教學(xué)觀：以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是組織與實(shí)施英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是《義教課標(biāo)》在課堂中有效落實(shí)的重要保障。《義教課標(biāo)》明確提出了包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。相較于《高中課標(biāo)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，《義教課標(biāo)》增加了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類互動(dòng)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)[10]。同時(shí)，《義教課標(biāo)》在“課程理念”第三條“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”中指出，英語(yǔ)課程“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求”[11]，要在教學(xué)中“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”[12]。

具體來(lái)說(shuō)，落實(shí)《義教課標(biāo)》的教學(xué)觀就是要求教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”等三大主題范疇為引領(lǐng)，以連續(xù)性文本或非連續(xù)性文本、口語(yǔ)語(yǔ)篇形式或書面語(yǔ)語(yǔ)篇形式等不同類型語(yǔ)篇為依托，以及在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！敖處熞裱⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的路徑，圍繞主題，將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)”[13]，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，“確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程”[14]。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第十單元“If you go to the party， youll have a great time！”中 Section A 1a-2c 課時(shí)的聽說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。教師可以依托四個(gè)短對(duì)話的聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇和一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話的聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇，基于What、Why、How三維進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，并圍繞“人與社會(huì)”這一主題范疇中“人際溝通”主題群的“良好的人際關(guān)系與人際交往”子主題內(nèi)容，設(shè)置聽說(shuō)主題情境“參加英語(yǔ)老師的婚禮”，串連起五個(gè)聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇所對(duì)應(yīng)的小情境。在聽前，教師可以通過(guò)“If Miss Chen invites you to her wedding party， will you go there？”“What will you wear？”“Who will you go with？”和“How will you go there？”等四個(gè)問(wèn)題[15]，喚起學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn);在聽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取參加聚會(huì)的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)、梳理、思考如何邀請(qǐng)、詢問(wèn)、建議、協(xié)商等語(yǔ)言知識(shí);在聽后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分析五個(gè)聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇，判斷說(shuō)話者所傳遞的意圖，加深理解說(shuō)話者所運(yùn)用的語(yǔ)言技能，并進(jìn)行模仿應(yīng)用;在聽后說(shuō)的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“參加英語(yǔ)老師的婚禮”這一主題情境，把聽力（口語(yǔ)）語(yǔ)篇中相關(guān)的交際語(yǔ)言及人際溝通技巧遷移運(yùn)用到參加英語(yǔ)老師婚禮及為英語(yǔ)老師婚禮設(shè)計(jì)Games的活動(dòng)中，并依據(jù)自己和英語(yǔ)老師的實(shí)際情況適當(dāng)想象，創(chuàng)編出不同情境、長(zhǎng)短不一、合情合理且體現(xiàn)生活體驗(yàn)的對(duì)話。上述活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)三結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、文化等四維融合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、評(píng)價(jià)觀：秉持評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)全過(guò)程的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念

《義教課標(biāo)》在“課程理念”第五條“注重‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”中提出，“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”[16]?？梢姡敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效[17]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀[18]。此外，《義教課標(biāo)》明確指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”[19]。

具體來(lái)說(shuō)，落實(shí)《義教課標(biāo)》的評(píng)價(jià)觀就是要求教師聚焦和理解反映學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將之對(duì)應(yīng)地理解細(xì)化到課程目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，并在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)定教、以教定評(píng)、以評(píng)驗(yàn)學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)期待對(duì)應(yīng)落實(shí)于各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。同時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。此外，教師要建立主體多元（教師、學(xué)生等）、方式多樣（形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）、素養(yǎng)導(dǎo)向的包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等在內(nèi)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

例如，杭州學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)文淵中學(xué)張恩實(shí)在人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元“Im going to study computer science.”中Section A 2d 課時(shí)的聽后說(shuō)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了任務(wù)“Make a conversation with your partner about dream jobs.”，并制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（如表1所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

表1中的“Be clear”“Be helpful”“Be expressive”三個(gè)內(nèi)容維度，指向?qū)W生在本課時(shí)前面有關(guān)“talk about dream jobs with a friend”教學(xué)活動(dòng)中所習(xí)得的內(nèi)容、語(yǔ)言、思維及文化等維度的內(nèi)容，體現(xiàn)了“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致。借助表1，學(xué)生在編對(duì)話時(shí)可以對(duì)照自評(píng)，在展示對(duì)話時(shí)可以對(duì)照互評(píng)。在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體既是學(xué)生（有助于發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性），又是教師，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。

再如，浙江省教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育教材英語(yǔ)作業(yè)本（2022年版）》人教版八年級(jí)下冊(cè)A本（其他冊(cè)次及外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)作業(yè)》也與本例同樣編排）的每一課時(shí)作業(yè)都設(shè)計(jì)了5星評(píng)價(jià)（如圖1所示），分別對(duì)應(yīng)完成（1顆星）、書寫（1顆星）、質(zhì)量（2顆星）、訂正（1顆星）等四個(gè)維度的過(guò)程評(píng)價(jià)，且作業(yè)的扉頁(yè)設(shè)計(jì)了如圖2所示的作業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)記錄表（匯總表），讓全體學(xué)生都能感受到，只要努力、認(rèn)真，就一定會(huì)有獲得感和成就感。教師可以依據(jù)教情、學(xué)情，恰當(dāng)選擇作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程監(jiān)控作用。

總而言之，落實(shí)《義教課標(biāo)》是教師慢慢消化、不斷實(shí)踐的過(guò)程，需要教師勇于、善于從What、Why、How等三維解讀文本內(nèi)容，深刻理解文本背后的“精彩”，并思考、轉(zhuǎn)化、落實(shí)于教育教學(xué)中，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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*本文為2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。