家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透與融合思路

賈云香

在幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)和幼兒園一同引導(dǎo)與教育幼兒，這就是家園共育，此種教育方式有助于幼兒成長(zhǎng)與進(jìn)步，有著較高的教育價(jià)值。事實(shí)上，不僅幼兒教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)幼兒教育工作，家庭也同樣肩負(fù)著幼兒教育工作，幼兒教育是一種系統(tǒng)性的工程，家庭與幼兒園處于一種相互依托與制約的關(guān)系。幼兒年齡普遍處于三歲到五歲之間，年齡小以及社會(huì)閱歷少，家庭與幼兒園是影響幼兒身心成長(zhǎng)與進(jìn)步的主要因素。從家長(zhǎng)層面而言，盡管家長(zhǎng)并不是專業(yè)的教育人員，卻是幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，在教育幼兒方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響很大。與此同時(shí)，幼兒園教育要比家庭教育更加規(guī)范化，能為幼兒后續(xù)教育奠定良好的條件。總而言之，家庭教育與幼兒園教育各有優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為此，應(yīng)有機(jī)結(jié)合家庭教育和幼兒園教育，構(gòu)建一個(gè)整體的教育機(jī)制，以家園共育的方式幫助幼兒全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、家園共育面臨的問(wèn)題

（一）家園共育意識(shí)薄弱

家長(zhǎng)與幼兒園對(duì)家園共育理念的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，雙方在家園共育理念的本質(zhì)上存在認(rèn)知不足的問(wèn)題，大部分幼兒園認(rèn)為在家園共育中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，而家長(zhǎng)在家園共育中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，導(dǎo)致二者在家園共育中地位不對(duì)等。而家長(zhǎng)認(rèn)為，他們?cè)诩覉@共育中應(yīng)按照幼兒教師的意見(jiàn)與想法采取教育措施，屬于一種被動(dòng)性的教育態(tài)度。針對(duì)幼兒教育方面，家長(zhǎng)比較缺少自身的教育觀點(diǎn)與教育意見(jiàn)。除此之外，還有一部分家長(zhǎng)持這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒的教育的責(zé)任與義務(wù)，所以，這部分家長(zhǎng)很少與幼兒教師就幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行有效溝通，甚至不會(huì)向幼兒教師提供幼兒的具體狀態(tài)，因此，教師并不能充分地了解幼兒的詳細(xì)信息與情況，無(wú)法根據(jù)幼兒的個(gè)體狀態(tài)采取針對(duì)性的教育對(duì)策。

（二）家園共育模式單一

從家園共育開展情況來(lái)看，家園共育的模式比較單一，在家園共育中仍運(yùn)用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，千篇一律的固定模式比較匱乏創(chuàng)新力和吸引力，幼兒教師在家長(zhǎng)會(huì)中處于主導(dǎo)的位置，由教師以上課的形式為家長(zhǎng)敘述每個(gè)幼兒的具體狀況以及存在的問(wèn)題，教師采用這種形式化的家園共育模式，盡管這種方式范圍廣，總體來(lái)說(shuō)利大于弊，弊端主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)的參與度與重視度比較低。教師應(yīng)根據(jù)每一名幼兒的特點(diǎn)與情況采取針對(duì)性的教育方法，在充分考慮每一名幼兒的特征與情況下實(shí)現(xiàn)“求同存異”的目標(biāo)。如果教師一味地采取單一且固定的家園共育模式不僅難以吸引家長(zhǎng)的注意力，還會(huì)降低了家長(zhǎng)對(duì)家園共育理念的認(rèn)可度。

（三）家長(zhǎng)與教師缺乏有效的溝通

事實(shí)上，在家園共育中，家長(zhǎng)與教師發(fā)揮著同樣的作用，只有雙方在家園共育中及時(shí)溝通與交流才能更好地開展教育工作。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師都在快節(jié)奏的生活中忙碌著，都很難抽出時(shí)間就幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行深入溝通與交流。所以，在家園共育中，家長(zhǎng)和教師缺乏有效的溝通，雙方應(yīng)協(xié)調(diào)溝通在有限的時(shí)間內(nèi)就幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行有效的溝通與交流，為更好地開展家園共育奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的家園共育方式主要為：家長(zhǎng)會(huì)、講座與親子游戲等。這種形式的弊端在于時(shí)間，家長(zhǎng)與教師需抽出較多的時(shí)間才可以全程參與其中，這就導(dǎo)致部分家長(zhǎng)因工作等諸多原因不能參加，這嚴(yán)重阻礙了教師與家長(zhǎng)的交流溝通。

（四）家長(zhǎng)與教師缺乏互動(dòng)

家長(zhǎng)與教師缺乏互動(dòng)將嚴(yán)重影響家園共育的開展，家園共育的關(guān)鍵應(yīng)該是家長(zhǎng)和教師平等地雙向交流。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中因教師采用“一對(duì)多”的教育模式，而且教師主要負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，因此，在家園共育中教師成為主導(dǎo)者，發(fā)揮著輸出教育理念的重要作用，而家長(zhǎng)在家園共育中則處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們比較依賴幼兒園教育，被動(dòng)地接受幼兒園的教育模式與教育理念。久而久之，家長(zhǎng)與教師缺乏互動(dòng)會(huì)造成二者出現(xiàn)教育偏差，這會(huì)嚴(yán)重影響家園共育的開展效果。

二、家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中的融合途徑

家園共育對(duì)幼兒教育發(fā)揮著不可忽視的作用，為促使家園共育有機(jī)融合幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)，最大化發(fā)揮教育作用，不僅需要幼兒園的努力，也需要家長(zhǎng)的共同努力。為在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中合理融入家園共育，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：

（一）提高家長(zhǎng)的參與度

在幼兒成長(zhǎng)與教育階段，父母扮演者重要的角色并發(fā)揮著重要作用，只有父母積極參與幼兒教育環(huán)節(jié)，家園共育才能發(fā)揮最大的教學(xué)作用。具體做法如下：其一，教師應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)與幼兒的具體狀況選擇合理的方式與家長(zhǎng)溝通。比如，家訪這種方式，借此機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)有效溝通與發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，幫助家長(zhǎng)逐步樹立家園共育的教育理念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子，為孩子的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ);其二，幼兒園應(yīng)構(gòu)建適合家庭共育的環(huán)境，以此提高父母的參與度。比如，可以構(gòu)建家園連心橋，連心橋用于家長(zhǎng)和幼兒溝通，還可以構(gòu)建家園碰碰車，碰碰車主要用于開展親子活動(dòng)，用教育活動(dòng)目標(biāo)為家長(zhǎng)傳遞活動(dòng)信息、衛(wèi)生保健與教學(xué)動(dòng)態(tài)等。

（二）開展多姿多彩的幼兒園活動(dòng)

為了將家園共育理念更好地滲透幼兒園教育領(lǐng)域活動(dòng)，促進(jìn)二者的有效融合，幼兒園應(yīng)開展形式多樣的活動(dòng)，活動(dòng)類型可以有以下幾種：其一，幼兒教師可以舉辦家庭類型的游戲，如氣球游戲，由父母負(fù)責(zé)氣球的打氣工作，幼兒負(fù)責(zé)運(yùn)輸氣球，此類游戲類型可以提高家長(zhǎng)和幼兒的協(xié)作能力，還可以提高幼兒的平衡能力;其二，還可以開展手工親子體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以讓家長(zhǎng)與幼兒觀看電池的制作過(guò)程，然后引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一同創(chuàng)造一個(gè)水果電池，不僅可以提高幼兒的操作能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)家庭共育與幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的有效融合;其三，幼兒園還可以以親子讀書會(huì)的方式舉辦親子主題活動(dòng)，由家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行閱讀。

（三）構(gòu)建家園共育理念

因傳統(tǒng)教育理念的制約，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為，教師應(yīng)負(fù)責(zé)幼兒的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)在幼兒教育中只需要被動(dòng)的配合教師工作即可，因此，大部分家長(zhǎng)比較匱乏家園共育理念，他們沒(méi)有積極參與幼兒教育工作。針對(duì)這樣的情況，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，要將家園共育的理念對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行滲透。比如，教師可以定期組織“家園共育”的主題班會(huì)，讓幼兒與家長(zhǎng)都參與其中。在班會(huì)上，教師要向家長(zhǎng)傳遞最先進(jìn)的家園共育理念，要讓家長(zhǎng)深刻地明白：家長(zhǎng)是孩子最好的老師。即使在幼兒園內(nèi)教師盡職盡責(zé)地進(jìn)行了教育，但如果沒(méi)有家長(zhǎng)的以身作則，那么一切也是空談。因此，家園共育指的是家庭與幼兒園進(jìn)行共同教育，是教師與家長(zhǎng)都要承擔(dān)的教育責(zé)任。二者不是主導(dǎo)與輔助，而都是教育的共同參與者。要將家長(zhǎng)切實(shí)了解家園共育的理念，才能保證家園共育的有效實(shí)施。

（四）成立家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為進(jìn)一步促進(jìn)家園共育與幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，教師可以借助家園共育平臺(tái)提高家長(zhǎng)的參與度。親子閱讀活動(dòng)無(wú)論在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面，還是在拉近幼兒與父母的距離與情感方面都發(fā)揮著積極的作用。但是，父親在親子閱讀中的參與度比較低，應(yīng)借助家園共育平臺(tái)提升父親的參與度，促進(jìn)父親積極參與家園共育。比如，教師可以引入“聽(tīng)故事”活動(dòng)，以此活動(dòng)作為載體，幫助爸爸參與家園共育活動(dòng)。針對(duì)小班幼兒，教師可以開展類似“爸爸講故事”等活動(dòng)，以提高活動(dòng)的有效性。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的作用，幫助父親在不增添額外負(fù)擔(dān)的前提下積極參與此活動(dòng)。教師可以巧用多媒體技術(shù)，讓父親在空暇時(shí)間錄音的方式錄制小故事，小故事的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，基本控制在兩分鐘左右為宜，然后在將錄制好的小故事發(fā)送給幼兒教師。教師可以在午餐后，尋找一個(gè)合適的時(shí)間開展“爸爸講故事”小活動(dòng)，每天為幼兒播放兩個(gè)小故事。

因此活動(dòng)并不會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，且對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地也沒(méi)有過(guò)高的要求，這就為開展此活動(dòng)提供了便利條件。幼兒教師不用特意騰出時(shí)間準(zhǔn)備與開展此活動(dòng)。基于此，此項(xiàng)家園共育活動(dòng)不僅得到了廣大教師與幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)那些關(guān)心幼兒教育的爸爸們也積極配合此活動(dòng)，他們都希望可以參與幼兒教育環(huán)節(jié)，通過(guò)家園共育一同幫助幼兒身心健康發(fā)展。爸爸們積極按照幼兒教師的有關(guān)要求錄制了形形色色且豐富多彩的小故事，并將其發(fā)送給教師。與媽媽講故事相比較，幼兒對(duì)爸爸講故事會(huì)更加感興趣，每次為幼兒開展“爸爸講故事”活動(dòng)，幼兒都興高采烈并全神貫注地聽(tīng)故事，他們每一個(gè)人都希望今天聽(tīng)到的就是自己爸爸講的故事，若全班同學(xué)都在聽(tīng)自己爸爸講故事，幼兒會(huì)引以為榮。

針對(duì)中班幼兒，教師可以為其組織“爸爸與我一同來(lái)表演”有關(guān)活動(dòng)，也就是改變了小班講故事的方式，以表演的方式呈現(xiàn)故事。爸爸與幼兒可以在空暇時(shí)間彩排與錄制小故事，然后再傳送給幼兒教師，由幼兒教師為幼兒集中展示表演故事。而且很多擅長(zhǎng)電腦的爸爸不光錄制了表演內(nèi)容，還對(duì)視頻進(jìn)行裁剪與修改，為幼兒呈現(xiàn)了更加優(yōu)質(zhì)、豐富與趣味的視頻內(nèi)容。幼兒不僅喜歡觀看自己與爸爸的表演，還特別喜歡向其他小朋友分享自己和爸爸的有趣經(jīng)歷?？偠灾變航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中增添“爸爸講故事”與“爸爸與我來(lái)表演”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以為幼兒播放故事音頻與視頻，不僅能發(fā)揮家園共育的教學(xué)目的，還能拉近父親與幼兒的距離。此外，基于信息化時(shí)代背景下，為跟上時(shí)代步伐，應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力親子互動(dòng)，并合理運(yùn)用多媒體軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

（五）巧用社區(qū)資源

幼兒教師一般利用多種家園游戲開展教育活動(dòng)，借助家園游戲鼓勵(lì)與引導(dǎo)家園互動(dòng)，此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入適合的社區(qū)資源，用社區(qū)資源充實(shí)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)更加豐富與多姿多彩。

比如，幼兒園可以聘請(qǐng)?zhí)鹌穾煘橛變褐谱魈鹌凡⑾蛴變赫故咎鹌返闹谱髁鞒蹋S后，家長(zhǎng)與幼兒可以針對(duì)個(gè)人的喜好與需求制作甜品。再如，幼兒教師可以提前告訴家長(zhǎng)家園游戲的活動(dòng)方案、目的與內(nèi)容，讓家長(zhǎng)與教師共同設(shè)置社區(qū)游戲，教師可以在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中運(yùn)用這些社區(qū)游戲，家長(zhǎng)也可以將其運(yùn)用在幼兒生活中。這種方式無(wú)論在拉近家長(zhǎng)與教師關(guān)系、師生關(guān)系方面，還是在家園共育融合方面都發(fā)揮著重大的作用。

為科學(xué)合理地運(yùn)用社區(qū)資源，除了引入社區(qū)資源以外，還可以帶領(lǐng)幼兒走出去。具體措施如下：其一，人們的生活離不開大自然，人們生活的各方面都與大自然相關(guān)，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒貼近大自然，合理運(yùn)用大自然資源促進(jìn)家庭共育的有效結(jié)合。為將家園共育更好地滲透幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立“走出去”的理念，幫助幼兒親近大自然，且融入大自然。比如，春天可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)育情況。秋天可以開展掃落葉的勞動(dòng)活動(dòng)，借助勞動(dòng)活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)父母與幼兒的溝通，還能借此機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助幼兒逐步養(yǎng)成勞動(dòng)理念與提升勞動(dòng)能力;其二，幫助幼兒體驗(yàn)生活，在平時(shí)生活中家長(zhǎng)為幼兒講解一些生活常識(shí)，如購(gòu)物中涉及的交易概念，幫助幼兒了解貨幣相關(guān)內(nèi)容，逐步傳授幼兒生活常識(shí)。

（六）共享家庭資源，豐富課程活動(dòng)

盡管家長(zhǎng)并不是專業(yè)的教育工作者，卻屬于一種良好的教育資源，此種教育資源比較隱性、特殊與豐富性。對(duì)幼兒來(lái)講，爸爸以一種特殊的方式存在。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以共享爸爸資源，以此豐富課程活動(dòng)?？梢越M織多種講故事小活動(dòng)，比如“爸爸講故事”“爸爸戰(zhàn)斗記”“魔法故事”與“西游記”等，而且爸爸的嗓音比較渾厚，此種語(yǔ)調(diào)可以為幼兒呈現(xiàn)不一樣的聲音與聽(tīng)力刺激。還可以組織多種表演活動(dòng)，如“爸爸和我一同來(lái)表演”活動(dòng)，若爸爸很好地演繹故事人物情節(jié)與動(dòng)作，就會(huì)得到幼兒的崇敬與喜愛(ài)，有利于幼兒更加放松且快樂(lè)自由地進(jìn)行表演。如“爸爸是我的老師”活動(dòng)中，爸爸變身為幼兒的老師，因爸爸身份的轉(zhuǎn)變，為活動(dòng)注入了更多有趣與新鮮的元素，有利于調(diào)動(dòng)幼兒更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，還可以組織“爸爸失聯(lián)60分鐘”等活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)圍繞爸爸的特征設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為更好地開展幼兒教育，不僅需要幼兒園的努力，更需要家庭方面的努力，家庭與幼兒園應(yīng)彼此合作與互助互利，幫助幼兒可以健康成長(zhǎng)與進(jìn)步。為此，家園共育對(duì)幼兒教育發(fā)揮著不可忽視的作用，為了保障家園共育理念可以有效滲透幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中，促進(jìn)家庭共育理念有效融合幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)，應(yīng)采取有效措施促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，二者的融合路徑主要為：成立家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開展類型多樣的幼兒園活動(dòng)、合理運(yùn)用社區(qū)資源、構(gòu)建家園共育理念與提高家長(zhǎng)的參與度等。

（左毓紅）