淺談非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)狀及分析

摘 要：許多研究者認(rèn)為，動機(jī)是成功學(xué)習(xí)第二語言或外語的決定性因素，它決定了個體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極參與程度。在很大程度上，英語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者有較高的英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以促使其維持長期的英語學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師在教學(xué)過程中必不可少的工作。它與英語教學(xué)活動相輔相成，相互促進(jìn)，相互影響。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);動機(jī);分析

作者簡介：王祎晨，西安醫(yī)學(xué)院。

一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)概述

針對外語學(xué)習(xí)動機(jī)，不同的學(xué)者有不同的看法。Gardner認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中有意識、積極的心理狀態(tài)。換言之，外語學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的興趣和動機(jī)，并且有很強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)意識。Gardner認(rèn)為動機(jī)由三部分組成，即實現(xiàn)目標(biāo)的愿望、為目標(biāo)所付出的努力和完成任務(wù)的滿足感。Schunk從動機(jī)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)角度指出“動機(jī)是刺激和維持指向目標(biāo)的活動的過程”。文秋芳將學(xué)習(xí)英語的原因和目的視為英語學(xué)習(xí)動機(jī)。賈冠杰將外語學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為人類行為最重要的動機(jī)之一，這種行為動機(jī)反映了學(xué)習(xí)者對掌握外語的強(qiáng)烈渴望。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類一直是外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的重要內(nèi)容之一。如何對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類，每個學(xué)者都有所不同。從不同的角度，英語學(xué)習(xí)動機(jī)可分為以下三類：成就動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)、工具型動機(jī)和融入型動機(jī)。

1.成就動機(jī)（認(rèn)知驅(qū)動、自我提升驅(qū)動和輔助驅(qū)動）是指外語學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)一門他認(rèn)為有價值的外語，并努力學(xué)好以取得好成績。此后，他的成就動機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.從行動刺激角度可將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，分別來自外語學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部和外部。內(nèi)在動機(jī)來源于外語學(xué)習(xí)者個體對外語的興趣。外語學(xué)習(xí)活動本身就是外語學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)。他們對外語學(xué)習(xí)感興趣，并且對外語學(xué)習(xí)本身感到滿意。外部動機(jī)意味著外語學(xué)習(xí)者受到外部環(huán)境的影響，必須學(xué)習(xí)一門外語，例如為了文憑、高分、獎勵、表揚(yáng)和壓力而學(xué)習(xí)一門外語，它是由家長、教師或其他人而不是外語學(xué)習(xí)者提出的。開展外語學(xué)習(xí)的目的不是為了獲得外語知識本身，而是為了獲得外語學(xué)習(xí)成果以外的回報。

3.從社會語言學(xué)角度可將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和融入型動機(jī)。具有工具型動機(jī)的外語學(xué)習(xí)者希望通過使用第二語言來實現(xiàn)他們的目標(biāo)，例如為了滿足畢業(yè)要求須按照要求通過大學(xué)英語四六級考試。而有融入型動機(jī)的外語學(xué)習(xí)者希望自己融入第二語言文化，表現(xiàn)出對使用這門語言及其文化的人有濃厚興趣。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

首先，從高中英語課堂進(jìn)入大學(xué)英語課堂，多數(shù)學(xué)生需要適應(yīng)高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)上的差異。學(xué)生自身也需要轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)從輸入型語言能力的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型語言素養(yǎng)的提升。但不少非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，從而造成英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退。其次，在多數(shù)高校，英語不再像中學(xué)時期一樣作為主課，針對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語課大多只開設(shè)兩年。這樣的課程性質(zhì)影響了非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們對待大學(xué)英語課程的態(tài)度明顯變得消極。通過期末考試、大學(xué)英語四六級考試這樣的外在動機(jī)一旦缺失，學(xué)生便很難再具有持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就變得尤為重要，如何使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下堅持英語學(xué)習(xí)值得高校英語教師思考。而培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念是近年來所倡導(dǎo)的，所以高校英語教師應(yīng)該通過挖掘教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，相應(yīng)地調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

英語學(xué)習(xí)是需要長時間的堅持和積累，想要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，從而有針對性地采取應(yīng)對策略。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素并不唯一，學(xué)生和教師是最重要的兩個因素。

（一）學(xué)生因素

不少學(xué)者指出，在非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退這一現(xiàn)象中，學(xué)生因素起重要作用，因此，研究和分析學(xué)生因素顯得十分必要。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。張紅和杜欣然認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為影響學(xué)習(xí)者的因素之一會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的影響。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。由于習(xí)慣了中學(xué)時期的英語填鴨式課堂，學(xué)生們進(jìn)入到要求自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語課堂會感到非常困惑。多數(shù)高校普遍將大學(xué)英語課程設(shè)置在大一、大二年級，而這一階段的學(xué)生仍處于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，甚至部分學(xué)生還未充分適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，因此，在面對與中學(xué)時期截然不同的學(xué)習(xí)要求和評價體系時，自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生容易缺失英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語僅作為一門通識課，對于他們未來的大學(xué)生活以及畢業(yè)后就業(yè)的幫助微乎其微。缺少了教師的督促和指令，多數(shù)學(xué)生不知道通過為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)他們最終應(yīng)該達(dá)成的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這樣長時間缺失英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就導(dǎo)致了一旦大學(xué)英語課程結(jié)束或者通過四六級考試等外在因素消失后，非英語專業(yè)大學(xué)生將很難再繼續(xù)堅持英語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)減少，難以保持持久的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.學(xué)習(xí)自信心。研究表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的衰退與其在英語學(xué)習(xí)過程中自信心的減退呈正向關(guān)聯(lián)。也就是說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如果自信心可以得到提升，那么相對應(yīng)地也會進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)動機(jī);若在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大受打擊，將有可能造成其學(xué)習(xí)動機(jī)減少。學(xué)習(xí)自信心減退這一現(xiàn)象在大學(xué)英語課堂十分常見。當(dāng)被問及對于英語學(xué)習(xí)的問題時，不少學(xué)生都覺得自己的聽力和口語能力很差。在聽力課上總是聽不懂材料或者做題正確率降低這樣的失敗經(jīng)歷，使他們的英語學(xué)習(xí)自信心受挫。不少學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)不夠流利、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此不敢開口在英語課堂上回答問題和老師互動。甚至有不少學(xué)生表示一想到要在英語課上回答問題或者被提問，他們會感動非常緊張和焦慮。這種負(fù)面情緒會對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心造成一定程度的消極影響，長期處于這樣的狀態(tài)下，學(xué)生難以提升英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立和學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提升有著重要影響。

（二）教師因素

多名學(xué)者在分析學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因子時發(fā)現(xiàn)，教師因素占據(jù)重要地位。李艷輝對非英語專業(yè)大學(xué)生和英語教師進(jìn)行實驗后得到結(jié)論：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生有直接影響。張哲的研究也顯示，近2/3的受試學(xué)習(xí)者出現(xiàn)負(fù)動機(jī)行為與教師密切相關(guān)。

1.教學(xué)方法。劉潔表示，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足受到教師教學(xué)方法單一的影響。梁良曾通過實驗歸納學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因子，其中教學(xué)方法極為突出。由此可見，大學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)方法會直接或間接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。不少調(diào)查顯示，部分英語教師在大學(xué)英語課堂中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講課，例如逐句翻譯課文、重點講解每課單詞及用法、側(cè)重語法教學(xué)等。教師采用滿堂灌的方式教學(xué)，學(xué)生只能被動接受語言知識，缺少在課堂中輸出英語語言知識的機(jī)會。這種缺乏師生互動或生生互動的教學(xué)方法會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，容易讓學(xué)生對英語課堂失去熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容。教材是英語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，劉茜如和付玉萍提出教材也可被視為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一。他們在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的英語教材并不貼近日常生活，內(nèi)容冗長且枯燥，教材的可讀性及趣味性有待提高，因此導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低。 教師在選擇教學(xué)材料時未能夠考慮到與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題，或者話題相對滯后，未能為學(xué)生提供與當(dāng)下熱點話題有關(guān)的語言知識，因此不少學(xué)生表示無法對語言知識從習(xí)得轉(zhuǎn)化至應(yīng)用，從而帶來了學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)。其次，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足也會影響其對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在面對不同專業(yè)的學(xué)生時，可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和篩選上有意識地加入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，作為延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

通過以上分析可知，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退除了與其自身的內(nèi)在因素有關(guān)，也與教師在教學(xué)方法及內(nèi)容上打磨的程度有關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退還受其他因素的影響。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是復(fù)雜的、綜合的，唯有透徹分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退因素才能對癥下藥，高校英語教師應(yīng)根據(jù)所帶班級的學(xué)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)活動設(shè)計，做到因材施教，利用有效的課堂任務(wù)和學(xué)習(xí)策略充分激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

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