淺析探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

姜文波

摘 要：在高中生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生加強對生物知識的理解，還可以有效提升學(xué)生探索的欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)生物知識，可以促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識，奠定良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更深入地了解生物知識。本文針對探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，期望能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：生物;探究式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;策略創(chuàng)新;研究與討論

探究式教學(xué)要求教師將課堂設(shè)置為學(xué)生自主探索的形式，使得學(xué)生能夠以自己的方式探索生物知識。這樣，學(xué)生可以獨立地探索和驗證生物知識的形式，養(yǎng)成獨立思維的習(xí)慣，也可以使學(xué)生積累探索的經(jīng)驗，為日后探索生物知識奠定基礎(chǔ)。生物課堂為學(xué)生的未來發(fā)展提供了無限的可能。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀教科書與同學(xué)合作探索知識的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方法可以充分突出學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和探究能力，使學(xué)生在獨立探究學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握生物學(xué)相關(guān)知識。

一、生物教學(xué)中存在的問題

（一）不重視教學(xué)方法的多樣化

在應(yīng)試教育背景下，教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有投入足夠的精力來提升課堂質(zhì)量。在推廣多樣化教學(xué)方法的過程中，部分教師也積極關(guān)注課堂形式，使課堂要素更加多樣化。然而，由于教師的關(guān)注不足，所建立的課堂學(xué)習(xí)模式很少應(yīng)用于教學(xué)實踐中，只處于形式化階段。雖然也有一部分教師建立多樣性課堂，但是仍不足以彌補相關(guān)空缺。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架時，僅僅依靠教師的指導(dǎo)是不夠的。課堂教學(xué)中教師沒有充分利用機(jī)會來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是那么明顯[1]。

（二）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為教學(xué)的最終目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師在整個教學(xué)過程中偏離生物教學(xué)核心素養(yǎng)的要求，即無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究思維和實驗操作能力的目的。由于過度地重視學(xué)生的成績，教師往往把握不清教學(xué)方向，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大。由于教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成生物學(xué)習(xí)思維。

二、探究式教學(xué)的重要價值

（一）有利于學(xué)生了解科學(xué)的探究方法

在生物學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生處理和分析問題的能力。獨立的探究式教學(xué)也可以最大限度地提高學(xué)生的邏輯思維水平和能力。因此，高效的生物探究課不僅可以充分調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、主題構(gòu)建和假設(shè)分析的緊密整合，確保學(xué)生能夠調(diào)動主觀能動性，形成最終的科學(xué)研究報告[2]。

例如，在“用高倍顯微鏡觀看細(xì)胞”的實驗課中，教師可以采用小組探究的模式來開展實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和探索實驗的內(nèi)容，培養(yǎng)高中學(xué)生的實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，學(xué)生被分成不同的小組。之后，教師分配學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實驗和探索。教師可以提出問題：在實驗中可以用其他實驗材料代替酵母菌嗎？不同種類的生物細(xì)胞之間有什么區(qū)別？在實驗操作中應(yīng)注意什么？接著，學(xué)生被要求一步一步地進(jìn)行實驗，并觀察細(xì)胞狀態(tài)。然后，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論并得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生不僅可以加強對實驗過程的認(rèn)知和理解，還可以有效地提高實驗質(zhì)量。探究式教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)生物課堂的良性開展。因此，在實踐教學(xué)中，教師需要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為探究式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在正常教學(xué)期間，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生足夠的空間和時間，創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的綜合能力。如此，在實踐教學(xué)中，教師也可以通過小組合作模式為探究性學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高教師的教學(xué)效率。

（二）有利于學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)模式可以全面提高課堂活力。在生物課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會和途徑，有效地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。能夠?qū)崿F(xiàn)這種教學(xué)效果的原因是：探究式教學(xué)模式以學(xué)生為導(dǎo)向，有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，通過探究式實驗教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課前數(shù)據(jù)收集，吸引學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行獨立調(diào)查和課后學(xué)習(xí)，并掌握生物隱藏知識。因此，這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高生物課堂教學(xué)的效率。在生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實的生活來進(jìn)行探究式教學(xué)。例如，減肥是當(dāng)今社會的一個熱門話題，所以教師可以提出問題：“如何有效地減肥？”經(jīng)過思考，學(xué)生給出了各種各樣的答案，一些學(xué)生說晚上不吃東西，一些學(xué)生說不吃主食，一些學(xué)生說多鍛煉等。這樣，學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動起來。教師可以給出第二個問題：“從我們所學(xué)到的生物學(xué)知識中，應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的生物學(xué)知識，來分析減肥的問題。”教師提出問題后，學(xué)生立即尋找相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索和分析。經(jīng)過一段時間的探索，教師要求學(xué)生以小組為單位展示探索的結(jié)果。其中一些答案是根據(jù)肥胖的主要原因進(jìn)行分析的，即當(dāng)人們攝入過量的碳水化合物時，它們會轉(zhuǎn)化為葡萄糖，葡萄糖會以脂肪的形式儲存在體內(nèi)。該小組成員還列出了轉(zhuǎn)化流程，并指出蛋白質(zhì)將不會轉(zhuǎn)化為脂肪。所以，如果想減肥，在飲食水平上應(yīng)該吸收少量的碳水化合物，多吃水果蔬菜、牛奶、蛋白質(zhì)等，也需要做一些有氧運動，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)減肥。由于將實際問題引入了生物學(xué)的教學(xué)，以及實施探究性學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很快就掌握了本教材的知識內(nèi)容。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。同時，科學(xué)探究的態(tài)度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基石。其中，科學(xué)探究態(tài)度可以使學(xué)生正確理解科學(xué)知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后對一些難題進(jìn)行獨立的研究和學(xué)習(xí)?；谔骄康膶W(xué)習(xí)是指在探索問題的過程中，對于未知的答案，教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)。學(xué)生必須通過假設(shè)驗證、實驗和數(shù)據(jù)檢索等方法找到問題的最終解決方案和相關(guān)結(jié)論。在綜合探究期間，學(xué)生應(yīng)通過自主探索或集體合作學(xué)習(xí)的方式，整合自己原有的生物知識，獲得最終結(jié)論。在生物教學(xué)中，科學(xué)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)效果的有效性。在教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以快速找到學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體動畫、視頻、音頻、PPT等模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在“細(xì)胞有絲分裂”相關(guān)知識的教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度和抽象性。學(xué)生僅憑教科書知識，無法全面掌握知識的內(nèi)涵。因此，為了全面提高學(xué)生的理解能力，教師可以在課堂上以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)細(xì)胞分裂過程，讓學(xué)生可以在直觀的場景中詳細(xì)觀察細(xì)胞是如何進(jìn)行有絲分裂的。為了提高探索的深度，教師可以在視頻播放時提出關(guān)于細(xì)胞分裂的問題：“根據(jù)細(xì)胞分裂周期，植物細(xì)胞在有絲分裂期間什么時候分裂最多？在每條染色體被復(fù)制后，在細(xì)胞進(jìn)入下一階段之前，它需要包含什么？”這種問題允許學(xué)生進(jìn)行獨立的探索和處理，這樣學(xué)生就可以在掌握細(xì)胞周期和有絲分裂的概念后進(jìn)行實際探索。構(gòu)建教學(xué)情境向?qū)W生提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣，提高探究的深度，使學(xué)生在深化互動和探索中提高知識應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力。

三、探究式教學(xué)的實施策略

（一）借助探究性實驗，增強學(xué)生的探究興趣

實驗作為生物學(xué)課程的一個重要內(nèi)容，將對學(xué)生動手操作能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過探究性思維將實驗課程整合起來，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生全面觀察實驗現(xiàn)象，還可以實現(xiàn)學(xué)生整體實驗質(zhì)量的不斷提高。所以，教師需要充分挖掘?qū)嶒炚n程的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更多探索的機(jī)會，讓學(xué)生通過實驗鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，全面優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究水平。

例如，在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實驗教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀察洋蔥的分生組織。單一理論知識的教學(xué)過程單調(diào)，難以引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。實驗活動的組織和發(fā)展是很有趣的，所以學(xué)生非常熱情地參與實驗探究活動，營造出活躍的課堂氣氛。生物教師通過組織實驗活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對探究的興趣和熱情，為學(xué)生的高考奠定基礎(chǔ)。通過預(yù)先實驗安排，使學(xué)生對后續(xù)實驗充滿期待。整個實驗主要集中于學(xué)生的操作，其次是小組演示。教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的操作進(jìn)行總結(jié)和評論，在學(xué)生的實驗過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后在實驗結(jié)束后進(jìn)行評價，使學(xué)生始終處于主體地位。通過這種教學(xué)形式，有助于學(xué)生快速掌握實驗探究的基本技能，同時也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗觀察能力和實踐操作能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師首先介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色苗與白化苗的比較主題，然后解釋有關(guān)色素的知識點，之后，教師可以通過組織學(xué)生從綠葉中提取葉綠體色素，并開展實驗探索活動。由于色素的提取實驗非常有趣，學(xué)生積極參與實驗，并通過實驗獲得更多關(guān)于色素的知識，學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的效率和興趣也隨之提高。

（二）設(shè)置探究性問題，發(fā)散學(xué)生的探究思維

問題的設(shè)計需要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的優(yōu)勢，注重層次目標(biāo)的設(shè)定，并與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，不斷加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。作為生物學(xué)教師，在研究探究式教學(xué)過程中，掌握問題的方向，逐步深入進(jìn)行問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生找到適合自己的方法，綜合運用現(xiàn)代技術(shù)，全面研究課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生更加獨立思考，真正幫助學(xué)生找到新的教學(xué)立足點，鍛煉學(xué)生的生物思維和理念，讓學(xué)生更深入地控制課程，全面提高了學(xué)生的問題意識。營造課堂氛圍對探索性教學(xué)有顯著的效果，在問題分析和探索中，加強師生之間的互動，使得課堂氛圍更加活躍[3]。

例如，在有關(guān)“免疫調(diào)節(jié)”的知識教學(xué)時，教師可以比較艾滋病與普通流感的病例，使學(xué)生能夠更好地了解免疫系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)知識的同時，讓每個學(xué)生都對艾滋病有了新的認(rèn)識，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓寬了學(xué)生的視野。在新時代，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中有很多疑問，但學(xué)生因為害怕教師而不敢提出疑問。提問不僅是引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)生探索能力持續(xù)發(fā)展的一種方式。教師可以鼓勵學(xué)生在組織實驗課堂教學(xué)活動的過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酶的作用和性質(zhì)”時，教師首先在課堂上介紹生物酶的概念，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生逐漸了解和掌握酶在細(xì)胞和新陳代謝中的作用時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在不同反應(yīng)條件下，開展分組探索過氧化氫的實驗活動。在實驗探究的過程中，學(xué)生不僅可以通過觀察實驗現(xiàn)象中的氣泡數(shù)量來得出一些實驗結(jié)論，而且可以體驗實驗探究的樂趣。針對一些實驗現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生獨立提出問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)酶相關(guān)知識的作用和效果，并為進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生敢于在課堂上問問題時，學(xué)生獲取生物知識的效率將顯著提高。

（三）開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

單純依靠課堂來進(jìn)行知識灌輸會影響學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也會非常被動。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的整體發(fā)展沒有真正地關(guān)注，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這種教學(xué)情況，教師必須通過擴(kuò)展探究式教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的聯(lián)系，為學(xué)生提供更豐富的探索材料，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識學(xué)習(xí)，真正欣賞生物學(xué)課程本身的價值和魅力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在“光合作用”的教學(xué)中，教師可以擴(kuò)展其發(fā)現(xiàn)的過程。一般來說，對背景知識的講解可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供一定的啟示，促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成和發(fā)展。植物的光合作用與植物的生長密切相關(guān)，它所產(chǎn)生的氧氣不僅可以用于其自身的需要，更重要的是可以用于人類的正常生活。教師在開展探究式課程時，可以布置相關(guān)作業(yè)：讓學(xué)生了解光合作用的整個過程并熟悉光合作用的條件、原材料是什么？光合作用的暗反應(yīng)過程與光反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系是什么？同時，光合作用有一定的能量來源，即光。那么在沒有光的情況下，植物進(jìn)行的活動是什么？它的能量轉(zhuǎn)換和由于光變化而怎么樣變化呢？因此，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索，可以明確方向，減少時間的浪費。

（四）利用探究性資源，提高學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生參加課堂活動的主動性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有待提高。在新時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。生物學(xué)實驗是促進(jìn)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識的重要途徑，因此，教師需要將實驗教學(xué)重視起來。在新時代，教師可以在信息技術(shù)的幫助下開展實驗教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與實驗問題的討論，實現(xiàn)高效實驗教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健毕嚓P(guān)知識的教學(xué)時，教師在課堂開始時用多媒體展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能夠直觀地理解由蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖蛋白組成的流體鑲嵌模型。生物課與信息技術(shù)的相互整合是高效的，學(xué)生不僅可以通過直觀的實驗動態(tài)視頻獲取相應(yīng)的生物學(xué)科知識，還可以積極參與實驗現(xiàn)象的討論和研究，學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)和科學(xué)思維也將在這個過程中得到鍛煉和提高。為了促使學(xué)生深入了解流動鑲嵌模型的具體工作模式，教師可以利用信息技術(shù)展示氧、水、氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的模擬實驗，讓學(xué)生用自己的語言來描述甘油、苯、離子和其他物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的方式。在信息技術(shù)的幫助下，生物實驗不再枯燥，學(xué)生對實驗的直觀化非常感興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為以后的研究奠定了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)探究性情境，提升學(xué)生探究意識

探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識的能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識的能力，首先要激發(fā)學(xué)生對獨立探索知識的興趣和欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識，自主、積極地參與教學(xué)。因此，教師應(yīng)注意運用各種教學(xué)方法進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識水平，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待[4]。

例如，在“豌豆雜交實驗”的教學(xué)時，教師可以通過提出問題和創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入：父母都是雙眼皮，為什么孩子卻是單眼皮呢？通過提出創(chuàng)建主題場景的方式來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引入新課程。這不僅有利于奠定教學(xué)基礎(chǔ)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生探索問題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的獨立探究能力和思維能力的培養(yǎng)則缺乏重視。因此，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和獨立探究意識，過度依賴教師，無法獨立學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量下降。教師在采用探究式教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究意識，將學(xué)生熟悉的事物與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠積極思考。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析和探索問題。比如，在“細(xì)胞的癌變”知識教學(xué)時，首先，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇合適的生活實例，利用學(xué)生熟悉的生活實例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，調(diào)動學(xué)生的獨立探究欲望。例如，世界上許多人死于癌癥導(dǎo)致的多器官衰竭，并讓學(xué)生思考：為什么癌癥會導(dǎo)致多器官衰竭？調(diào)動學(xué)生的獨立探究欲望，使學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗和教材知識來探索問題。在教學(xué)中開展探究式教學(xué)時結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究性意識和分析、解決問題的能力。

（六）開展探究性合作，增強學(xué)生自主探究

由于生物知識的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生不能依靠個人力量來突破學(xué)習(xí)的難點。因此，教師可以開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作。開展合作探究可以給學(xué)生時間和空間自由，有利于提高教學(xué)的開放性，使學(xué)生不斷提高合作學(xué)習(xí)和獨立探究的能力。此外，教師應(yīng)注意學(xué)生在分組上的差異，合理的分組使學(xué)生能夠相互激勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂類”的教學(xué)時，教師可以進(jìn)行合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生合作探索知識點。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出簡單的探究問題，如“理解糖的分類和概念”，讓學(xué)生小組通過閱讀教科書找出答案，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作感和學(xué)習(xí)主動性。教師提出問題：“如果人們吃太多的糖會發(fā)生什么呢？碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和核酸的共同特征是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，派出代表回答問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生的回答進(jìn)行補充，并解釋關(guān)鍵知識點，使學(xué)生充分掌握脂肪的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，課堂是完全開放的，提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自己解決問題，這不僅有利于突出學(xué)生的課堂主體地位，也有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，生物教學(xué)質(zhì)量需要從許多方面加以提高。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中選擇與生活相關(guān)的問題，以便學(xué)生理解和掌握。這樣，學(xué)生將在探索的過程中更加積極。探究式課堂是對學(xué)生探索能力的一種持續(xù)鍛煉，也是對教師教學(xué)水平的一種測試。教師需要提高自身教學(xué)能力，積攢更多的探究式教學(xué)經(jīng)驗，以便更好地在課堂上開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗到不同的生物課程。

參考文獻(xiàn)

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