基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學的認知與實踐

李寧

摘 要：隨著新課程改革的推進，“大單元教學”成果喜人，但也遭遇了困境。這主要源于對“大單元教學”的內(nèi)涵理解模糊，對“大單元教學”外延界定不清。因此，語文教師需要立足中學語文教學現(xiàn)狀，厘清“大單元教學”的內(nèi)涵和外延，深入理解語文課程的育人功能及核心素養(yǎng)的重要性。如此才能保證“大單元教學”實施的有效性、延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);大單元教學;實施策略

隨著新課程改革的逐漸深入，“大單元教學”成為當前語文教學的熱詞。作為核心素養(yǎng)視野中的情境化教學實踐，“大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”[1]。大單元教學聚焦“立德樹人”價值取向，著眼學生終身、全面發(fā)展。審視高中語文大單元教學在“雙新”背景下的現(xiàn)狀，有必要深入思考，不斷完善。

一、“大單元教學”的內(nèi)涵界定

審視當前“大單元教學”的現(xiàn)狀，有兩個非常明顯的傾向。一個是將“大單元”等同于“教材單元”，完全按照單元提示和教師教學指導用書的設計范例來安排教學內(nèi)容。一個是將“大單元”錯誤地理解為“容量大”，教學過程中羅列教學資源，大而無當[2]。應該承認，教師們努力踐行“大單元”教學理念的意識是好的，但在實際的教學過程中，教學效果卻往往事與愿違。之所以有這種傾向，是因為教師對“大單元教學”的內(nèi)涵理解不清晰。認識上的模糊導致了“大單元教學”的大而無物。

多年來，語文教材始終以單元式呈現(xiàn)。那么，“大單元教學”與過去的“單元教學”相比新在何處呢？大的單元教學的“大”指的是什么呢？以高中語文人教版必修一第一單元與高中語文統(tǒng)編版必修上第一單元為例，人教版高中語文必修一第一單元，共三課，選編了包括《沁園春·長沙》《雨巷》等在內(nèi)的四首現(xiàn)代詩歌，每課后置針對本課的研討與練習，單元提示明確要求學生在反復誦讀的基礎上品味語言，分析意象，進而能夠借助語言和意象來表情達意。統(tǒng)編版高中語文必修上第一單元，同樣安排了三課，選編了《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》等五首中外詩歌以及《百合花》《哦，香雪！》兩篇小說，并在整個單元之后設計了單元學習任務，單元提示的要求是：從“人文主題——青春的價值”的角度深入思考作品的豐富內(nèi)涵;從語言、形象、情感、語文素養(yǎng)等角度欣賞文學作品，獲得審美體驗，嘗試創(chuàng)作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，語文課程要以學科大概念為核心，促進學科核心素養(yǎng)的落實。結(jié)合學生年齡特點和學科特征，融入社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內(nèi)容，呈現(xiàn)社會生活各領域發(fā)展的新成就、新成果，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力[3]。

綜上，與以往的“單元教學”相比，“大單元教學”打破語文知識點狀排列的教學慣性，融合了立德樹人、核心素養(yǎng)、實踐能力等要素。從本質(zhì)上來看，“大單元教學”的核心要義是以任務為驅(qū)動，讓學生在模擬現(xiàn)實的情境中篩選并整合學習資源，積累知識，體驗、思考社會人生，提升核心素養(yǎng)，成為各方面全面發(fā)展的新時代建設者的過程。“大單元教學”的“大”，不是容量的大，而是針對學生終身全面發(fā)展的目標之遠、格局之大。

二、“大單元教學”以學科大概念為核心，課程內(nèi)容有序化

基于語文核心素養(yǎng)來理解高中語文“大單元教學”，能夠很好地避免語文教學中的誤區(qū)，即教學目標碎片化、教師行為主體化、教學過程無序化，避免了“大單元教學”的大而無序?！按髥卧虒W”中學生是學習活動的主體，在教師的引導下篩選整合課內(nèi)外知識，合作探究問題，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格。學習過程中的目標、任務、評價構(gòu)成了“大單元教學”的清晰主線。這種教學模式使得語文教學回歸“立德樹人”的功能取向。

首先，在確定單元學習目標時，教師應該能準確辨別單元包含的語文學科大概念，在此基礎上，結(jié)合課標、教學資源、學生情況確立學習目標。比如，基于“追尋偉大復興之路”的主題來開展高二年級大單元教學，可以將語文學科概念確定為“閱讀和研討凸顯時代精神的革命傳統(tǒng)作品”。學習目標分解如下：1.閱讀革命傳統(tǒng)作品，了解民族復興艱難而偉大的歷程，感受革命者的優(yōu)秀品質(zhì)。2.通過合作探究分析文本的寫作特色，篩選歸納感性抒發(fā)與理性表達，并學會運用。3.以學習小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)的英雄，并為其英雄事跡做推廣。基于語文核心素養(yǎng)的提升確立學生學習目標，實現(xiàn)了學生本位;從學科大概念出發(fā)，有利于學習目標對“大單元教學”的統(tǒng)整作用。

其次，“大單元教學”學習任務的設計至關(guān)重要。任務的設計要在學科大概念引領下突破單一學科視角，解決真實問題，培養(yǎng)核心能力。“高二年級‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習——悟思明理大單元教學”設計了如下學習任務：

1.積累文言知識、梳理文意、制作文言知識卡片。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀，以小組為單位分類梳理選文的核心概念和主要觀點，以表格形式展示。

3.結(jié)合課外閱讀，選編與課內(nèi)選文內(nèi)容較為貼合的“拓展性閱讀文本”，編輯成冊，梳理核心概念和主要觀點，探究先秦諸子經(jīng)典的思想價值和人文內(nèi)涵。

4.選擇感興趣的核心概念展開研討，結(jié)合新時代背景，對文化經(jīng)典做出辨析或解釋。

5.列舉現(xiàn)實生活中的典型案例，展開討論和評析，結(jié)合選文（包括補充篇目）中立身處世思想觀點寫一篇不少于800字的文章。

該課例突破語文單一學科界限，有效融合歷史、政治、信息技術(shù)學科要素，將課內(nèi)學習研討與課外社會實踐有機結(jié)合，指向?qū)W生綜合全面發(fā)展?；谡Z文核心素養(yǎng)設計學習任務，培養(yǎng)了核心能力;立足學科大概念，有利于“大單元教學”學習任務的全面完成。

最后，“大單元教學”一定要重視學習評價，以學習評價引導學生學習的過程。學習評價的缺失很容易造成學習過程、教學過程的斷裂。如果教師不能及時考察和反饋學生在學習實踐活動中的表現(xiàn)，評價缺失或評價隨意，就不能確認學習目標的達成，無法判斷學生的學習狀態(tài)，也不能給出有指導性的建議，那么學生的學習活動就形同虛設，“大單元教學”只能是流于形式。大單元教學的學習評價要立足于學生核心素養(yǎng)的提升，貫穿于學生語言實踐活動的始終，做到教、學、評一體化。比如：學生在大單元學習活動中的思維導圖、學習筆記等都可以作為評價的對象，教師在教學活動實施過程中以評代教、以評促學，力求促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、“大單元教學”以研究主題為引領，課程內(nèi)容情境化

完成學習任務、使學生獲得學習的成就感，是新課程改革的重要認知，也是“大單元教學”的初衷。因此，“大單元教學”應明確研討主題，并通過學習任務的完成加以落實?！爸黝}”即大任務，該任務應以真實的語文實踐活動情境為基礎?！陡咧姓Z文課程標準》將語文實踐活動情境分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境[3]?！按髥卧虒W”要依據(jù)主題的不同為學生設置真實的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，引導學生用語言文字解決實際問題，在此過程中提升語文核心素養(yǎng)。例如，在教學統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群學習單元時，可將本任務群的實施與“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“語言積累、梳理與探究”等任務群整合到一起，設置本單元的核心主題為“視接千載，理育今朝”。學習活動情境設置如下：學校打算開展“傳承傳統(tǒng)文化”主題活動周，請你依據(jù)具體要求完成以下工作;

1.請你制作古代人物海報，屆時海報將擺放在教學樓前廳作為推薦閱讀的宣傳。要求海報圖文并茂，展示人物生命歷程和精神風貌。

2.活動周期間，學校將舉辦“我為? ? ? ? ? 點贊”的交流論壇，請你為自己推薦的人物撰寫小傳，并寫推薦語。

3.活動周期間，將舉辦“視接千載，理育今朝”讀書報告會，請你結(jié)合你的課內(nèi)外閱讀體驗寫一篇報告。

這樣的“大單元教學”設計，借助真實的話語情境，讓學生將中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品與學科認知、生活經(jīng)驗、人生體驗相結(jié)合，解決實際問題，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。情景化設置是“大單元教學”實施的重要保障。

綜上，“雙新”背景下，“大單元教學”是考驗也是機遇，“大單元教學”需要教師深入領會新課改理念，轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建全新教學體系。實施“大單元教學”可以全面提升教師的素養(yǎng)，這種提升對教師的專業(yè)成長十分必要。

參考文獻：

[1]崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]徐鵬.核心素養(yǎng)語境下的大單元教學反思[J].中學語文教學，2021（4）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

編輯/李? ? 莉