基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

金菲飛

【摘 ? 要】詞匯教學(xué)板塊是小學(xué)英語教材中的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的要求，為教學(xué)指明了方向。以PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinners ready！ B Lets learn的教學(xué)為例，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語詞匯教學(xué)“以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建主線貫穿課堂;以語篇為依托，在語境中教學(xué)詞匯;以活動為載體，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”，有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);主題引領(lǐng);語篇依托

詞匯教學(xué)板塊是小學(xué)英語教材中的重要內(nèi)容，這一板塊集中了整個單元的核心句型和詞匯。在實際的教學(xué)中，如果教師缺乏主題和語篇意識，以依次呈現(xiàn)和操練詞匯為主要教學(xué)方式，單一地進行聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，就容易導(dǎo)致教學(xué)過程碎片化，難以對學(xué)生綜合語言運用能力的提升起到作用。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)主題語境、依托語篇、設(shè)計與組織一系列融語言、文化、思維于一體的主題探究活動，使課堂從碎片走向整合。學(xué)生在真實語境中開展有效的語言實踐，能夠真正提高綜合語言運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinners ready！ B Lets learn的教學(xué)為例，教師可以嘗試如下策略。

一、以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建主線貫穿課堂

“主題是指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)限定內(nèi)容范疇，包括主題語境、語言知識、文化知識和價值取向等?！苯處熞浞纸庾x教材并挖掘文本的內(nèi)涵，提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語境，使其貫穿課堂的各教學(xué)板塊，形成課堂主線。

（一）單元整體分析，提煉主題意義

本課的目標(biāo)是在Wu Binbin和媽媽邀請朋友來家就餐的語境中，學(xué)習(xí)五個餐具類單詞bowl、spoon、chopsticks、fork、knife，并掌握詢問與表達(dá)所需食物或餐具的句型“Would you like...？ Yes， please. And pass me the... No， thanks. I can use...”。本課所在的單元名為“Dinners ready”，從單元整體進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，A部分旨在讓學(xué)生掌握食物類詞匯以及相關(guān)句型;B部分旨在讓學(xué)生掌握餐具類詞匯以及相關(guān)句型。A、B部分既為獨立板塊，又相互聯(lián)系。綜上分析，教師將本課的主題提煉為“Different food， choose different tableware”。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生既學(xué)習(xí)餐具類單詞，又練習(xí)根據(jù)食物選用餐具的表達(dá)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語境，串聯(lián)教學(xué)板塊

主題語境不僅明確了語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境。教師根據(jù)本課的主題“Different food， choose different tableware”，創(chuàng)設(shè)了如下主題語境：餐前語境里，通過歌曲熱身及餐品準(zhǔn)備活動，初步感知新詞，引入主題;餐中語境里，學(xué)習(xí)理解John與Wu Binbin媽媽的對話，通過操練鞏固新詞的活動，不斷深入主題;餐后語境里，延伸生活場景，運用所學(xué)詞匯和句型進行真實交流與表達(dá)，拓展主題。各個教學(xué)板塊由主題串聯(lián)成一條主線（如圖1），教師帶領(lǐng)學(xué)生理解、運用詞匯和語言，有序推進課堂。教學(xué)過程清晰，且整體性強，避免了教學(xué)碎片化的現(xiàn)象。

二、以語篇為依托，在語境中教學(xué)詞匯

“語篇是表達(dá)意義的單位，是口頭、書面等多模態(tài)形式（指語言、圖示、音樂、歌曲、音像）的語體和文體?！被谡Z篇的詞匯教學(xué)要從語篇的角度理解詞匯的意義和形式，在真實、豐富的語境中滲透詞匯和句型的教學(xué)。本課中，教師在主題語境中借助多模態(tài)語篇呈現(xiàn)新詞，帶領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀語篇的方式操練和鞏固詞匯，在真實的交流和書寫中運用詞匯。

（一）餐前語境：巧用多模態(tài)語篇，呈現(xiàn)理解新詞

1.利用歌曲，感知新詞

歌曲是多模態(tài)語篇的一種形式。教師要充分利用歌曲資源，如用于課前熱身，讓學(xué)生感知歌曲中的新詞。本節(jié)課中，教師播放書本配套歌曲What would you like？通過歌曲引出了主人公Wu Binbin，同時讓學(xué)生感知三個餐具類新詞fork、knife、spoon以及“Wu Binbin would like a knife， a fork and a spoon for beef and fish.”這一信息。學(xué)生由此初步感知本課的主題“Different food， choose different tableware”。

2.利用圖片，呈現(xiàn)新詞

Lets learn中的圖片和文字也是多模態(tài)語篇的表現(xiàn)形式。教師利用教材圖片呈現(xiàn)新詞，加深學(xué)生的理解，具體步驟如下。

Step 1 ? 教師呈現(xiàn)一張未準(zhǔn)備完的餐桌圖片，桌上只擺放了食物，沒有餐具。師生對話如下。

T： Is dinner ready？

Ss： No， its not ready.

T： What is not ready？

S1： Spoon is not ready.

S2： Fork is not ready.

S3： Knife is not ready.

學(xué)生在語境中思考并巧妙運用歌曲中的三個單詞spoon、fork、knife。

Step 2 ? 教師呈現(xiàn)晚餐準(zhǔn)備就緒的圖片，上面是John和Mike前來Wu Binbin家就餐的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖猜一猜他們分別想吃什么，用什么餐具，整體呈現(xiàn)五個新詞。師生對話如下。

T： Now dinners ready. Lets make a guess.What would John like to eat ？

S1： Maybe he would like some beef.

T： What would John like to use for beef ？

S2： Maybe he would like to use a knife and fork for beef.

學(xué)生猜測歌曲中的三個餐具類單詞，教師在黑板上呈現(xiàn)詞卡和圖片。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察餐桌中的其他食物，讓他們猜一猜“What would Mike like to eat and use？”。當(dāng)學(xué)生猜測到其他幾個餐具類單詞chopsticks、bowl、spoon后，教師在課件中呈現(xiàn)新詞的音和形，并在黑板上貼上詞卡和圖片，讓學(xué)生整體感知五個新詞的音、義、形。

（二） 餐中語境：聽、說、讀語篇，操練鞏固詞匯

1.聽語篇——掌握詞匯的音、義、形

就餐語境中，學(xué)生通過聽一聽書本中Wu Binbin媽媽與John的一段對話了解John想吃什么，用什么餐具。對話文本如下。

Mum： John， would you like some beef ？

John： Yes， please. And pass me the knife and fork， please.

聽語篇活動的具體操作步驟如下。

Step 1 ? 聽前活動：讀一讀任務(wù)單中的食物和餐具單詞（如圖2）。

Step 2 ? 聽中活動：聽錄音，選擇“What would John like to eat and use？”的答案。

Step 3 ? 聽后活動：閱讀文本核對答案，在語篇中理解詞和句的意義表達(dá)。

在任務(wù)單的指引下，學(xué)生參與聽語篇的學(xué)習(xí)活動，有效鞏固五個餐具類單詞的音、義、形。

2.說語篇——學(xué)習(xí)半開放式意義表達(dá)

就餐語境中，Wu Binbin詢問Mike想要吃什么，選用什么餐具。教師據(jù)此設(shè)計了“說語篇”的任務(wù)活動：為學(xué)生提供部分句型支架，學(xué)生同桌合作，靈活運用食物和餐具的詞匯和相關(guān)句型，進行半開放式對話創(chuàng)編活動。

Wu Binbin： Dinners ready！ Help yourself. Mike， Would you like...？

Mike： Yes， and pass me... （No， thanks. Id like...I can use...）

半開放式的語篇支架能夠幫助學(xué)生以語篇為單位進行有意義的交流與表達(dá)，為真實的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

3.讀語篇——鞏固詞匯的音、義、形

Lets do部分的內(nèi)容為“Make a salad”，也是圖文結(jié)合的多模態(tài)語篇。教師設(shè)計了“拼圖式閱讀語篇”的任務(wù)活動，具體操作步驟如下。

Step 1 ? 讀前想一想：“How can we make the salad？ What tableware do you need？”

Step 2 ? 讀圖文配對：學(xué)生看圖、讀句子獨立完成閱讀任務(wù)（如圖3）。

Step 3 ? 讀后對答案：教師播放Lets do的視頻，師生共同核對答案，而后再讀一讀、做一做。

此活動讓學(xué)生在一個有意義的閱讀任務(wù)中讀圖讀句。學(xué)生依托語篇進一步鞏固和內(nèi)化了詞匯的音、義、形。

（三）餐后語境：交流與書寫語篇，拓展運用詞匯

1.創(chuàng)設(shè)“Big Dinner”語境，真實交流語篇

在餐后語境，教師借用書本主題情境圖，創(chuàng)設(shè)了“Big Dinner”的語境，開展以下兩項活動。

Activity 1： Think and say

學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并想一想圖中小朋友和動物們在說什么。該活動旨在讓學(xué)生在語境中大膽想象，在交流中拓展與主題相關(guān)的句型和單詞，比如餐具類的單詞plate、cup等。

Activity 2： Ask and answer

教師布置了“問詢點單”的任務(wù)活動：同桌之間以“What would you like to eat and use？”進行詢問，交流后在點單信息調(diào)查表上打鉤（如圖4）。

此環(huán)節(jié)的兩個活動都是以口語交流的形式完成的，為后續(xù)真實地書寫語篇打下了基礎(chǔ)。

2.梳理點單信息，真實書寫語篇

之后，學(xué)生完成“寫一寫同桌的點單信息”任務(wù)活動，在語篇中進行詞匯的書寫（如圖5）。此活動不僅讓學(xué)生在語篇中鞏固了單詞的義和形，還幫助他們復(fù)習(xí)了He和She的用法，使他們進一步明晰了書寫句子的要求。

三、以活動為載體，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言、理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，形成文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本節(jié)詞匯課中，教師還設(shè)計了融合語言、思維和文化的活動，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）語言與思維相融合，發(fā)展思維能力

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了語言和思維融合的活動，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

1.觀察與思考

在餐前語境Think and say活動中，學(xué)生觀察未準(zhǔn)備好的餐桌后思考：What is not ready？ 并給出不同的答案。教師在特定語境中培養(yǎng)了學(xué)生觀察與思考的能力。

2.分析與推斷

在餐中語境Think and discuss活動中，John和Mike對于美味可口的Salad十分感興趣。于是教師通過兩個問題驅(qū)動學(xué)生思考：How can we make the salad？ What tableware do we need？ 教師帶領(lǐng)學(xué)生進行分析和推斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.想象與創(chuàng)新

在餐后語境Think and say活動中，教師要求學(xué)生閱讀主情境圖中的小朋友和動物們的對話，鼓勵學(xué)生展開想象，自由輸出語言。在開放的語境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

（二）語言與文化相融合，拓寬文化視野

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本節(jié)課中，教師通過活動幫助學(xué)生了解中西方餐飲文化的差異，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

1. 學(xué)習(xí)擺放刀叉

在餐中語境，John選擇用刀叉吃牛排，教師提出問題“How do you use knife and fork？ ”，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺桌子上的教具“fork and knife”。學(xué)生體驗西餐刀叉的正確使用方法，興趣十足。

2. 觀看飲食習(xí)慣短片

在本節(jié)課結(jié)尾部分，教師播放了一段來自世界各地不同飲食和餐具使用差異的視頻。通過視頻，學(xué)生了解了更多中西方餐飲習(xí)慣和文化的差異，進一步開闊了眼界。

（三）語言與素養(yǎng)相融合，提升個人品質(zhì)

英語學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和道德情感，使其成為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。本節(jié)課教師設(shè)計了兩個融合語言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的活動。

1.正確遞刀，提升禮儀素養(yǎng)

Lets do中第二幅圖的內(nèi)容是“Pass me the knife.”。編者非常用心地通過圖片體現(xiàn)了傳遞刀具時需要做到“刀背向人”的要求。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，明確正確傳遞刀具的方法，提升個人素養(yǎng)。

2.適量取餐，提升文明素養(yǎng)

在餐后Big Dinner的語境中，教師特別設(shè)計了Tips：適量選用食物;合理選用餐具，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在自助選餐時，做到適量選餐，不浪費食物，滲透德育的要求。

在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的詞匯教學(xué)中，教師提煉了主題意義，創(chuàng)設(shè)了主題語境，依托語篇，帶領(lǐng)學(xué)生在語境中通過學(xué)習(xí)理解、實踐運用、拓展遷移等多種關(guān)聯(lián)、遞進的活動整合性地學(xué)習(xí)詞匯。這樣的學(xué)習(xí)過程更具整體性，詞匯教學(xué)目標(biāo)中的音、義、形、用落實得更加到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動也更積極。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言綜合運用能力得到了提升，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

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（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) ? 310012）