課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)之“五關(guān)注”

【摘 ? 要】良好的閱讀素養(yǎng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)是提高閱讀素養(yǎng)的有效途徑。針對(duì)當(dāng)下開(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)關(guān)注“課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的常態(tài)化、教學(xué)要求的人性化、教學(xué)內(nèi)容的適切化、教學(xué)目標(biāo)的層次化以及教學(xué)方式的多樣化”，著力開(kāi)展融合閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生提高閱讀能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);融合閱讀;教材開(kāi)發(fā);繪本教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，作為主要閱讀材料的內(nèi)容僅有Story Time與Cartoon Time兩個(gè)板塊?？梢?jiàn)，現(xiàn)有英語(yǔ)教材所提供的閱讀量有限，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平且體裁多樣、題材豐富的讀物。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備教材，學(xué)生學(xué)教材，教材的地位不可撼動(dòng)。然而，新的課程觀和教材觀將教材視為工具和材料，認(rèn)為教材是教學(xué)資源之一。教材功能的轉(zhuǎn)向促使教師擺脫了教材的束縛和鉗制，克服了對(duì)教材的盲目崇拜和依賴。如何基于教材又超越教材，利用課外閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力？

一、關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的常態(tài)化

2020年10月，江蘇省五年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，開(kāi)展課外閱讀的頻率與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量成明顯的正相關(guān)關(guān)系。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，課外閱讀教學(xué)是教師執(zhí)教與觀摩的首選教學(xué)形式，原因有三：內(nèi)容有趣、語(yǔ)言有序、情感有益。然而此情況目前基本僅存在于公開(kāi)展示的活動(dòng)中，且隨機(jī)性較強(qiáng)，普適性較弱，日常教學(xué)中的應(yīng)用不多。

課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)有利于拓寬學(xué)生的閱讀視域，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣，且對(duì)于教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的提升也大有裨益。因此，這樣的教學(xué)行為應(yīng)成為一種教學(xué)常態(tài)。

二、關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)要求的人性化

教師安于現(xiàn)狀地教和學(xué)生按部就班地學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的兩大頑疾。為能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的常態(tài)化與課程化，開(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)要求應(yīng)更為人性化。

（一）簡(jiǎn)化備課，讓教師拓展閱讀內(nèi)容

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺。當(dāng)前，教師普遍采用的是傳統(tǒng)的文稿備課與現(xiàn)代的課件備課兩種備課模式，重合度高且費(fèi)時(shí)耗力，導(dǎo)致備課流于形式卻負(fù)擔(dān)沉重，使教師無(wú)暇拓展課外閱讀內(nèi)容。由于課件具有生動(dòng)性、實(shí)用性以及可持續(xù)借鑒的優(yōu)點(diǎn)，教師可采用以課件為主，文稿為輔的備課形式，減輕備課的負(fù)擔(dān)，將更多的精力用于拓展課外閱讀內(nèi)容，開(kāi)展內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

（二）優(yōu)化作業(yè)，讓學(xué)生參與閱讀活動(dòng)

“雙減”政策要求有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科以“寫(xiě)”為主的書(shū)面練習(xí)過(guò)多，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)相對(duì)較少。減少機(jī)械枯燥的重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)和脫離語(yǔ)境的死記硬背型作業(yè)，能讓學(xué)生有更多時(shí)間暢游于閱讀的海洋，充分汲取閱讀的養(yǎng)分。教師要引導(dǎo)學(xué)生挑選符合自身語(yǔ)言能力的課外閱讀材料，使每一個(gè)學(xué)生都在閱讀中有所收獲。

三、關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)內(nèi)容的適切化

課內(nèi)融合閱讀的路徑與課外閱讀材料的選取是兩大關(guān)鍵問(wèn)題?！伴_(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀，首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，緊扣教材和繪本兩部分內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)困難、原因和解決措施?！?/p>

（一）課內(nèi)：契合單元話題語(yǔ)言的課時(shí)融合

教材中安排的閱讀量較為有限。日常教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，根據(jù)教材單元每課時(shí)內(nèi)容的容量與難度，選擇匹配單元話題或目標(biāo)語(yǔ)言的課外閱讀材料，以此來(lái)豐富閱讀內(nèi)容。

教師可充分利用共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使繪本內(nèi)容與多模態(tài)文本（如圖像、聲音、視頻等）相互映襯、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化，開(kāi)展繪本互文閱讀教學(xué)。例如，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)—江蘇平臺(tái)”中就有成百上千節(jié)優(yōu)秀的分級(jí)閱讀教學(xué)微視頻，相關(guān)學(xué)習(xí)軟件中也有貼合學(xué)生語(yǔ)言能力、契合單元話題和目標(biāo)語(yǔ)言的融合閱讀線上教學(xué)短視頻，教師可以登錄學(xué)習(xí)、錄屏轉(zhuǎn)播或下載課件等。這既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，又充實(shí)了課內(nèi)教學(xué)素材。

（二）課外：貼合學(xué)生語(yǔ)言能力的年段融合

在開(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)需要同步跟進(jìn)。課外閱讀材料有繪本、練習(xí)冊(cè)、報(bào)紙、雜志以及線上讀物等，其中集故事性、知識(shí)性及趣味性于一體的繪本分級(jí)讀物與學(xué)生成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系最為明顯。

指導(dǎo)學(xué)生挑選繪本讀物時(shí)，需要匹配學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知發(fā)展需求，不宜根據(jù)分級(jí)讀物中的年齡段進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，應(yīng)遵循“寧易勿難”的原則，且繪本中的“純生詞”不宜超過(guò)5%，由此才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信。教師鼓勵(lì)學(xué)生定期帶一本自己喜愛(ài)的繪本放到班級(jí)圖書(shū)角，利用延時(shí)服務(wù)開(kāi)展繪本閱讀。同一年級(jí)中，學(xué)生還可定期進(jìn)行圖書(shū)漂流，以擴(kuò)大閱讀面，使繪本利用最大化。

四、關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次化

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的作用不言而喻。閱讀教學(xué)既需要關(guān)注文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，也需要關(guān)注文本語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要關(guān)注文本情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)時(shí)，教師無(wú)需面面俱到、均衡發(fā)力，應(yīng)以課內(nèi)教材的教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)繪本的篇幅、語(yǔ)言、情感等特征，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）長(zhǎng)篇：理解為主，情感其次，語(yǔ)言為輔

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)且語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率低的繪本，教師無(wú)須苛求文中新語(yǔ)言點(diǎn)的輸出與運(yùn)用，而要在保證課內(nèi)教材板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，適度升華情感。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a Day！的單元話題為“撰寫(xiě)日記”，目標(biāo)語(yǔ)言是動(dòng)詞過(guò)去式。本單元第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，教材板塊為Checkout Time中的兩個(gè)練習(xí)，教師如果照本宣科，僅需20分鐘即可完成兩項(xiàng)既定課時(shí)目標(biāo)，即Listen and Choose：能根據(jù)錄音內(nèi)容看圖完成句子;Think and Write：能借助所給動(dòng)詞短語(yǔ)寫(xiě)一則小日記。

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富日記內(nèi)容，教師融入了《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的繪本Fat Cats Busy Day，這是一則用過(guò)去時(shí)態(tài)敘述的肥貓智斗小偷的故事，匹配單元目標(biāo)時(shí)態(tài)。故事情節(jié)生動(dòng)且語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率低，結(jié)合該故事，教師將該課時(shí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“借助繪本Fat Cats Busy Day的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容;通過(guò)Yang Lings Day—Bobbys Day—Fat Cats Day的復(fù)習(xí)與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生介紹My Day;嘗試體會(huì)以上四個(gè)主角在一日活動(dòng)中的不同心境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)”。

（二）中篇：情感為主，語(yǔ)言其次，理解為輔

情感體驗(yàn)是文本、作者和學(xué)生之間的紐帶，可以使學(xué)生真正走近文本，理解和體會(huì)作者的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)自身的積極情感，從而更深刻地理解和把握文本。對(duì)于寓意深刻且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的中等篇幅繪本，可通過(guò)故事演繹的方式，著重滲透情感元素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies第二課時(shí)為Grammar Time & Fun Time，該語(yǔ)法板塊因缺少語(yǔ)境而顯得枯燥乏味，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足半節(jié)課?；诘谌龁卧皠?dòng)物”的話題與本單元“l(fā)ike doing sth”的目標(biāo)語(yǔ)言，教師選用了《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的繪本Dad for Sale。故事講述的是一個(gè)由單親爸爸養(yǎng)育的孩子因不滿爸爸禁止他的一些出格行為而想“賣(mài)掉爸爸”。為能成功出售爸爸，孩子進(jìn)行了叫賣(mài)，期間回想起許多與爸爸的溫馨生活片段而深受感動(dòng)，隨后將爸爸領(lǐng)回了家。教學(xué)目標(biāo)從“使學(xué)生理解并能運(yùn)用like doing sth對(duì)同學(xué)進(jìn)行喜好調(diào)查”轉(zhuǎn)為“依托故事理解適時(shí)滲透情感元素，通過(guò)故事的情境化演繹激活學(xué)生對(duì)父母的感恩之心與敬愛(ài)之情”。通過(guò)這樣的課堂，學(xué)生的情感得到了升華。

（三） 短篇：語(yǔ)言為主，理解其次，情感為輔

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用。對(duì)于篇幅較短且目標(biāo)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率較高的繪本，應(yīng)著重進(jìn)行語(yǔ)言的遷移使用。

譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Family中Story Time的內(nèi)容是Mike運(yùn)用“This is my...”介紹其家庭成員。教師融入了《黑貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》中的繪本The Enormous Turnip。這是一則家喻戶曉的“全家拔蘿卜”的故事，契合單元話題和目標(biāo)語(yǔ)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生借助圖片極易理解故事內(nèi)容。因此，教師可結(jié)合書(shū)本語(yǔ)言，將語(yǔ)言目標(biāo)升級(jí)為“Come and help us， my... The turnip is too big. Pull and pull and pull. But…nothing happens！”。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師將學(xué)生帶至一個(gè)又一個(gè)有趣的“拔蘿卜”的情境中。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，既豐厚了話題內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了話題表達(dá)方式。

五、關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)方式的多樣化

課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧課內(nèi)板塊教學(xué)的需要與課外閱讀材料的特性，尋求適切的融合路徑與教學(xué)方式。

（一）課前預(yù)讀——長(zhǎng)文短教

對(duì)于課內(nèi)板塊內(nèi)容費(fèi)時(shí)且繪本較為冗長(zhǎng)的情況，教師可布置學(xué)生課外提前閱讀繪本，課內(nèi)則采取“長(zhǎng)文短教”的形式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視域。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our Dreams第四課時(shí)為單元復(fù)習(xí)課，為了契合本單元的話題“Dreams”，教師選擇了《新國(guó)標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》中的繪本The Fisherman and His Wife。該故事內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，為了不影響教材中的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)繪本并找出漁夫妻子有哪些不切實(shí)際的貪念。課內(nèi)首先復(fù)習(xí)Story Time中六位主人公以及Cartoon Time中三只小動(dòng)物的夢(mèng)想，隨后引導(dǎo)學(xué)生提煉出繪本故事中漁夫妻子的若干妄想，最后進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的夢(mèng)想并腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而奮斗。

（二）課中細(xì)讀——短文精授

對(duì)于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容較為精簡(jiǎn)且課外繪本短小精悍、語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高的情況，教師可在課中采用Picture Tour（圖片環(huán)游）、Sustained Silent Reading（持續(xù)默讀）、Story Map（故事地圖）、Jigsaw Reading（拼讀閱讀）以及Reading Circles（閱讀圈）等常用的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)讀精授，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)融合輸出。

譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls第二課時(shí)以Fun Time為教材主要內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的雪人外形特征進(jìn)行作畫(huà)并介紹，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。為此，教師引入了繪本Little Zoe Looking for Mum，通過(guò)故事情節(jié)之內(nèi)外串聯(lián)、故事語(yǔ)言之扶放結(jié)合、故事情感之親疏重塑以及故事演繹之單群交互等形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編人物臺(tái)詞、創(chuàng)作故事情節(jié)、創(chuàng)新演繹方式，將教材以陳述句為主的目標(biāo)語(yǔ)言“His/Her… is/are...”優(yōu)化重組成“You have... Are you my mum？”“Sorry， Im not your mum. I have…， but I dont have… My… is/are...”的對(duì)話模式。課堂基于繪本卻又不止于繪本，始于目標(biāo)語(yǔ)言卻又優(yōu)于目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言升級(jí)運(yùn)用于課外繪本故事的創(chuàng)編中，有效提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）課后續(xù)讀——同文延閱

在以故事類(lèi)教學(xué)為主的單元教學(xué)中，語(yǔ)言新知常常是首次呈現(xiàn)，且課內(nèi)閱讀材料容量大、時(shí)間緊。因此，教師應(yīng)力求夯實(shí)課內(nèi)故事的理解與輸出，布置學(xué)生課后閱讀一些話題類(lèi)似或語(yǔ)言相似的繪本故事，重在同文續(xù)讀，拓寬閱讀視野。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the Three Bears第一課時(shí)講述的是一則有關(guān)金發(fā)女孩與三只熊的故事。小女孩在森林里遇見(jiàn)三只熊后又可能會(huì)遇到什么呢？教師布置學(xué)生課后閱讀《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的繪本故事The Big Fire，巧妙勾連課內(nèi)外故事情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)關(guān)注課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的常態(tài)化、教學(xué)要求的人性化、教學(xué)內(nèi)容的適切化、教學(xué)目標(biāo)的層次化以及教學(xué)方式的多樣化，著力開(kāi)展融合閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀視野，提高閱讀能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。

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（江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院 ? ?215004）