社校共育，資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動建構(gòu)

楊帆

【摘 要】學(xué)校、家庭和社區(qū)是彼此聯(lián)系、相互補充的教育“環(huán)島”，共育合作，相互推動，方能形成強大的教育磁場。本文以“資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動建構(gòu)”品格提升項目為例，從空間架構(gòu)、落實途徑、實踐行動及多元評價等方面對社校共育中的學(xué)校創(chuàng)新進(jìn)行探索思考。

【關(guān)鍵詞】資源共享 體驗式德育活動 品格提升

為了有效促進(jìn)學(xué)生品格的養(yǎng)成，無錫市河埒中心小學(xué)進(jìn)行了積極探索，因地制宜，發(fā)掘資源，建構(gòu)資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動，通過精彩紛呈的體驗途徑，在有溫度、開放式的共享資源體驗空間里，提升學(xué)生的關(guān)鍵品格。本文以此品格提升項目為例，就社校共育展開思索。

一、項目的背景與內(nèi)涵

學(xué)校位于屬地街道下轄四個社區(qū)的中心。學(xué)校1800余名學(xué)生絕大多數(shù)原生于周邊社區(qū)，學(xué)生父母為街區(qū)上經(jīng)營人員，因此，學(xué)生對街區(qū)有著樸素的情感依戀。學(xué)校梳理既有資源，發(fā)現(xiàn)周邊“五分鐘兒童生活體驗圈”已初具規(guī)模：公益、人文、基地、藝術(shù)、實踐資源豐富。立足街區(qū)，學(xué)校已策劃開展過系列研學(xué)、探究、服務(wù)活動。我們致力體驗活動的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對街區(qū)文化、環(huán)境的認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)其參與街區(qū)管理、建設(shè)街區(qū)未來的熱情，在精心創(chuàng)設(shè)的情境中逐步增強地域認(rèn)同感與歸屬感。

學(xué)校將尋找、發(fā)掘、運用區(qū)域內(nèi)一切能促使學(xué)生全方面發(fā)展的人力資源、信息能源及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)要素，并進(jìn)行資源共享，將其作用發(fā)揮到最大程度，共享共利、共筑共建。體驗式德育活動建構(gòu)則旨在組織和引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格、轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。

項目合理尋求指向?qū)W生關(guān)鍵品格發(fā)展的共享資源，立足學(xué)生實際進(jìn)行校本化篩選與改造;采用觀察感知、尋訪研習(xí)、操作實踐、合作探究、思辨論證、設(shè)計創(chuàng)新等方式，以街區(qū)資源為切入口，以校本資源和課程為依托，結(jié)合學(xué)生實情，豐富德育活動。

二、項目的實施與路徑

學(xué)校著力于體驗式德育活動空間架構(gòu)、落實途徑、實踐行動、多元評價四大板塊的全面建設(shè)。

（一）資源共享導(dǎo)向下的兒童體驗式德育活動建構(gòu)之空間架構(gòu)

學(xué)生是校園生活的主人，更是建構(gòu)出的適合生活、適合學(xué)習(xí)、適合探究的教育環(huán)境的主體。我們通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式，多途徑了解學(xué)生的興趣愛好和活動需求，在此基礎(chǔ)上，社校聯(lián)動、師生合作，共同研發(fā)建構(gòu)體驗活動物型空間：街區(qū)發(fā)展影像墻，介紹街區(qū)的發(fā)展歷程，陳列古今中外不同街區(qū)風(fēng)貌;街區(qū)生活展示廊，近距離展現(xiàn)街區(qū)百行百態(tài);街區(qū)體驗交流廳，以手繪涂鴉、創(chuàng)意報、體驗日志為展示主體，開辦“街區(qū)小論壇”等多種方式自主表達(dá)創(chuàng)作;街區(qū)資源信息館，提供便利的信息檢索途徑，全方位呈現(xiàn)立體的街區(qū);微縮街區(qū)小廣場，通過模擬體驗活動，分享交流對街區(qū)的了解與認(rèn)知。

與此同時，學(xué)校不斷拓展和豐富體驗活動建構(gòu)內(nèi)涵，融合、共享周邊特有的資源，構(gòu)筑“校內(nèi)外相輔相成”的學(xué)生體驗活動空間網(wǎng)絡(luò)。

（二）資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動建構(gòu)之落實途徑

1.多元并進(jìn)的“體驗活動”

我們采用項目與國家課程、校本課程有機融合的方式，開發(fā)實施主題體驗課程，促使三者相互促進(jìn)、同生共長。一是國家課程的校本化拓展。借助“街區(qū)”這一生活共同體的有利條件，我們通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，分年段對各學(xué)科進(jìn)行了國家課程的校本化拓展，使其更符合學(xué)生的特點和需要。二是校本課程特色化建設(shè)。學(xué)校開發(fā)研究性課程，搭建操作平臺，向?qū)W生提供第一手實踐體驗;充分利用自然環(huán)境與社會環(huán)境，整合學(xué)校學(xué)習(xí)與社區(qū)生活，開啟學(xué)生自主研修之門。項目創(chuàng)生之初，我們便根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定了“感知、尋訪、服務(wù)”三大活動主旨。旨在培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察與探知能力;中年級學(xué)生在尋訪中增強合作與規(guī)劃能力;而高年級學(xué)生更多的是在參與中收獲，于踐行中服務(wù)。

2.多方協(xié)作的“體驗同伴”

圍繞主題，學(xué)生從校內(nèi)、校外選擇合作探究的伙伴。學(xué)生、教師、家長甚至街區(qū)工作人員都能成為合作的對象。學(xué)生選擇自己感興趣的、適合自己的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的研究，發(fā)動組織，實施和評價學(xué)習(xí)活動。

3.多邊靈活的“體驗空間”

根據(jù)體驗活動板塊主題的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)活動不僅僅囿于封閉的教室、單純的校園，還延伸到精彩的校園周邊。開放式的生活體驗場，為學(xué)校帶來更多元、積極、充滿和諧氛圍的綜合性空間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、提升的適宜場所。這種體驗環(huán)境的變革，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動探究的科學(xué)精神。

4.多重快捷的“體驗平臺”

學(xué)校通過校園網(wǎng)、微信公眾號，將各個物型場館的圖片及文字介紹、學(xué)生開展的課題研究成果及開展活動的相關(guān)照片、視頻及時上傳。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁、閱讀公眾號等方式就可以進(jìn)行街區(qū)之旅，更可以通過平臺及時反饋想法，與學(xué)校進(jìn)一步溝通交流。

（三）資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動建構(gòu)之實踐行動

1.常態(tài)化活動的推進(jìn)

遵循三個原則進(jìn)行活動策劃：一是適切性原則。因地制宜，因校制宜，以生為本，合理組織。從促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)組織不同年齡段的活動。二是序列性原則。活動覆蓋低、中、高各學(xué)段，形成“多維有序”的街區(qū)生活體驗活動，讓學(xué)生在體驗中逐步達(dá)成品格的提升。三是開放性原則，活動不斷追求資源開發(fā)。活動開發(fā)的動態(tài)過程以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要為基礎(chǔ)，與時俱進(jìn)，貼近新時代對學(xué)生的成長要求。

①感知街區(qū)：為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身生活的街區(qū)，結(jié)合低年級學(xué)生的好奇心，我們推出了兩項活動?！巴让朗臣摇弊寣W(xué)生體驗美食之趣，將天下美食化為心中珍藏;“智慧小街探”讓學(xué)生通過徒步街區(qū)或自主查閱資料等形式了解街區(qū)的位置、地貌等，感知街區(qū)交響曲中呈現(xiàn)的歷史的變遷，在解鎖文化密碼的同時借助社區(qū)“零距離”有聲圖書館展示街區(qū)風(fēng)貌。

②尋訪街區(qū)：在充分了解街區(qū)的基礎(chǔ)上，回應(yīng)中年級學(xué)生的求知欲，我們設(shè)計了兩層研究?！吧畎偈峦ā蓖閰f(xié)作搜集梳理各類服務(wù)機構(gòu)、交通設(shè)施信息，定制生活指南，制作交通線路圖;“街區(qū)小導(dǎo)游”對話文化生活、地方特色，找尋風(fēng)土人情，小組合作共同設(shè)計有側(cè)重、有特色的街區(qū)游覽線。

③服務(wù)街區(qū)：完成前兩個階段的活動后，針對高年級學(xué)生的思辨性和創(chuàng)新力，我們推薦兩個創(chuàng)意方向，鼓勵他們獨特表達(dá)?！皩嵙?xí)網(wǎng)格員”零距離體驗社區(qū)工作人員的職責(zé)，讓學(xué)生在合作中探尋服務(wù)之道，將對社區(qū)的愿景付諸行動，力所能及地回饋社會。帶著思考，“共享議事員”讓學(xué)生聯(lián)通與融合，共享街區(qū)“智慧議事廳”資源，為街區(qū)建設(shè)和發(fā)展積極建言獻(xiàn)策。基于實際需求，協(xié)同創(chuàng)想微治理、微提案，并在落實過程中凝聚團(tuán)隊合作力，繼而培養(yǎng)愛家園、能思考、有行動的街區(qū)小居民。

2.關(guān)鍵性活動的固化

在開展常態(tài)活動的同時，學(xué)校衍生出“街區(qū)一刻”“街區(qū)一日”“街區(qū)一節(jié)”等主題性關(guān)鍵活動，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?！敖謪^(qū)一刻”讓學(xué)生走進(jìn)街區(qū)，變身街區(qū)達(dá)人，在真實場景中感受生活百味?！敖謪^(qū)一日”是完全由學(xué)生設(shè)計、籌劃、運行的“街區(qū)日”，通過公益服務(wù)、宣傳互動營造了真實、熱鬧的街區(qū)氛圍?！敖謪^(qū)一節(jié)”，組織大型生活體驗節(jié)——“街區(qū)嘉年華”，打開校門，邀請街區(qū)服務(wù)人員進(jìn)校園，實景體驗街區(qū)工作百態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)街區(qū)，為街區(qū)百姓秀才藝，提供了展示自我的平臺。

（四）資源共享導(dǎo)向下的學(xué)生體驗式德育活動建構(gòu)之多元評價

如果說活動的開展為學(xué)生關(guān)鍵品格的提升提供了活性土壤，那么評價體系則是學(xué)生品格養(yǎng)成的有效促進(jìn)機制。因此，在項目推進(jìn)過程中，尋找適合每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，是學(xué)校項目評價學(xué)生立場的價值體現(xiàn)。圍繞“感知、尋訪、服務(wù)”三個方面，我們利用自我評價與同伴評價、階段評價與發(fā)展評價、線下評價與線上評價、表現(xiàn)性評價與履歷性評價相結(jié)合的多重評價方式，突出評價的激勵導(dǎo)向功能，強調(diào)評價的過程性，倡導(dǎo)評價的多元性，注重評價的發(fā)展性。學(xué)校結(jié)合吉祥物“禾禾、苗苗”的人物設(shè)定，設(shè)計特色化的“小禾苗街區(qū)生長記錄”履歷袋;鼓勵學(xué)生以觀察體驗日記、調(diào)研報告、小故事、小論文、照片音頻收集等成果獲得積分，換取生長“金種子”，充盈生長履歷。富有趣味性、挑戰(zhàn)性的積分進(jìn)階制度，將有效激發(fā)學(xué)生品格提升的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，形成良好的育人效果。

整合家庭、學(xué)校、社區(qū)等有效資源，幫助學(xué)生走出課本、走出校園，獲得生活學(xué)習(xí)一體化、校園社會零距離的真實體驗。學(xué)校將繼續(xù)多策并舉、全力保障，做好學(xué)生品格素養(yǎng)的全面提升工作。