小學(xué)生綜合評價：改革動因、體系框架及特征

馬海燕

【摘 ? 要】浙江省推出“小學(xué)生綜合評價改革”，力求建立面向全體學(xué)生、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強化過程體驗、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的小學(xué)生綜合評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制，促進(jìn)學(xué)校切實轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。小學(xué)生綜合評價體系“凸顯學(xué)為中心，實行綜合評價”“基于標(biāo)準(zhǔn)，實施分項評價”“強化過程評價，體現(xiàn)育人價值”“改變結(jié)果呈現(xiàn)，采用綜合畫像”，將育人目標(biāo)落到了實處。

【關(guān)鍵詞】綜合評價;評價改革;學(xué)業(yè)表現(xiàn)

學(xué)生是接受教育的主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評價改革的出發(fā)點，也是評價改革的落腳點。社會對人才的需求在改變，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在改變。剛剛頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）強調(diào)育人為本，提出培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”[1]的育人要求?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價“旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。這對轉(zhuǎn)變學(xué)校育人方式提出了新要求。學(xué)校必須通過綜合評價改革形成實施素質(zhì)教育的長效機制，切實轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

一、實施小學(xué)生綜合評價改革的動因

近年來，一系列關(guān)于評價改革的文件陸續(xù)出臺。如2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，努力使“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”[3]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確要求：“考試成績呈現(xiàn)實行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向。”[4]2021年8月，教育部辦公廳在《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分袕娬{(diào)：“學(xué)校期中、期末考試實行等級評價”“完善學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，鼓勵實踐性評價”[5]。這些文件部署，針對修訂評價內(nèi)容、迭代評價方法、優(yōu)化評價過程以及改變評價結(jié)果表達(dá)提出了具體要求，指明了學(xué)生評價改革的發(fā)展方向。

對照現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育的確存在重智育輕全面發(fā)展、重知識輕實踐能力、重結(jié)果輕成長過程、重甄別輕診斷改進(jìn)等現(xiàn)象，反映了小學(xué)教育存在的不正確的評價理念、不貼切的評價方法、不科學(xué)的評價結(jié)果等問題。學(xué)校亟須建立面向全體學(xué)生、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強化過程體驗、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的綜合評價制度，改變學(xué)教方式，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的小學(xué)生。

浙江省一直致力于探索小學(xué)生綜合評價改革。自2017年起，浙江省從低段非紙筆測評出發(fā)，以校為本，逐步推進(jìn)小學(xué)全學(xué)科、全學(xué)段開展實踐性評價與表現(xiàn)性評價，加強技術(shù)研究和實踐應(yīng)用，研制各學(xué)科分項等級評價操作手冊，逐步建立起了支持小學(xué)評價改革的區(qū)域工作機制。隨著《方案》的出臺，深入推進(jìn)小學(xué)生綜合評價的時機已經(jīng)成熟，小學(xué)生綜合評價的系統(tǒng)迭代須盡快跟上。

二、小學(xué)生綜合評價改革的框架體系

浙江省小學(xué)生綜合評價改革框架體系由評價內(nèi)容、評價要素、評價方法、結(jié)果呈現(xiàn)等板塊組成（如表1）。

該評價體系將分項等級評價與寫實記錄相結(jié)合，關(guān)注評價的過程性，綜合考慮學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性和行為表現(xiàn)等方面的典型變化，強調(diào)內(nèi)容、方法和結(jié)果的綜合呈現(xiàn)。浙江省根據(jù)評價改革的整體方向，確定評價內(nèi)容、評價方法、評價過程與結(jié)果表達(dá)方式。

（一）評價內(nèi)容體現(xiàn)五育融合，促進(jìn)全面發(fā)展

綜合評價內(nèi)容主要包括品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、運動與健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐，以此構(gòu)建起德智體美勞全要素評價。“品德表現(xiàn)”評價學(xué)生在品德行為上的具體表現(xiàn)，通過有禮貌、講文明、講信用、負(fù)責(zé)任、有愛心、守規(guī)則、善交流、會合作等要素體現(xiàn);“學(xué)業(yè)成就”主要評價學(xué)生各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)過程?！斑\動與健康”評價學(xué)生的身體機能、身體形態(tài)以及體育與健康課程的學(xué)業(yè)修習(xí)情況?！八囆g(shù)素養(yǎng)”主要評價學(xué)生在音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程中的修習(xí)狀況以及在藝術(shù)領(lǐng)域的興趣特長情況?！皠趧优c實踐”主要評價學(xué)生在勞動課程、綜合實踐活動以及地方課程中的修習(xí)情況。

（二）評價方法力求多元多維，實現(xiàn)適切多樣

為全面體現(xiàn)小學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)成效，評價采用了寫實記錄、分項評價、實驗測評、過程指導(dǎo)和民主評議五種方法，力求多元、多維評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如寫實記錄重在如實記錄學(xué)生的身體指標(biāo)和修習(xí)過程，包括學(xué)生視力和體重等情況，學(xué)生參與藝術(shù)、體育、科技及興趣特長活動的情況，學(xué)生參與勞動與綜合實踐活動、地方課程等的經(jīng)歷和作業(yè)、作品的完成情況，以及體現(xiàn)品德行為的關(guān)鍵事件等。實驗測評重點評價學(xué)生在基于真實情境的實踐任務(wù)中運用知識、技能解決問題的能力，推廣聽說實踐、實驗操作、主題演講、情境測試、項目學(xué)評、展示述評、角色扮演等形式的表現(xiàn)性評價。

（三）評價過程凸顯學(xué)習(xí)參與，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

綜合評價改革力求在結(jié)果評價之余強化過程評價，完善學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。評價過程強調(diào)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知技能掌握情況和學(xué)業(yè)完成情況，還關(guān)注學(xué)生的情感、意志、動機和策略等影響學(xué)習(xí)的“軟因素”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。教師可通過課堂參與、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、活動體驗等活動對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入結(jié)果評定，不同年段過程評價在結(jié)果評定中的占比由學(xué)校自行決定，總體上占比不低于30%，有些學(xué)科甚至可以完全用過程評價代替結(jié)果評價。

（四）結(jié)果表達(dá)采用分項等級，輔助評語激勵

綜合評價取消傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價，采用等級加評語的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。為了更好地體現(xiàn)評價的診斷和激勵功能，學(xué)校在等級基礎(chǔ)上采用分項評價。各學(xué)科遵照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)業(yè)水平與過程表現(xiàn)兩方面實施分項等級評價，既診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵。學(xué)業(yè)水平的分項項目根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校實際與學(xué)段差異確定，比如語文學(xué)科設(shè)置了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個分項，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個分項。過程表現(xiàn)評價主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度習(xí)慣等分項入手。教師的評語注重體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和分析，客觀闡述學(xué)生個體的典型表現(xiàn)和發(fā)展變化，突出激勵和指導(dǎo)。

三、小學(xué)生綜合評價改革的特征

小學(xué)生綜合評價改革在評價理念、評價方式、評價過程和評價結(jié)果呈現(xiàn)等方面體現(xiàn)了以下特征。

（一）凸顯學(xué)為中心，實行綜合評價

圍繞學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生為目標(biāo)，整合綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實現(xiàn)綜合評價，主要體現(xiàn)在三個方面。首先是內(nèi)容的綜合，即構(gòu)建全要素評價，體現(xiàn)小學(xué)生在品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、運動與健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐等方面的發(fā)展。其次是方法的綜合，即在采用紙筆測驗的同時，關(guān)注動手操作、作品展示、口頭報告等多種評價方式的綜合運用，推進(jìn)表現(xiàn)性評價，推廣實踐性評價。最后是結(jié)果表達(dá)的綜合，即推行“小學(xué)生發(fā)展綜合報告單”，努力呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中的整體面貌和發(fā)展變化，對其在校的發(fā)展情況進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，描繪其成長軌跡，體現(xiàn)其個性特長，為其后續(xù)的成長指導(dǎo)和生涯規(guī)劃提供佐證和方向。

（二）基于標(biāo)準(zhǔn)，實施分項評價

小學(xué)生綜合評價改革對照各科課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成不同學(xué)科的綜合評價建議。具體從評價內(nèi)容、能力水平和行為表現(xiàn)三個方面建立健全分段分級的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師理解正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的育人要求，把握教學(xué)深度和廣度，為教學(xué)實施和考試評價提供依據(jù)，真正落實“教學(xué)評一致”。同時，該改革根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生日常品行表現(xiàn)與行為規(guī)范的養(yǎng)成體系和評價體系，整理評價分項、評價要素、評定等級及實施建議，形成評價操作手冊供學(xué)校參考。如學(xué)習(xí)興趣，指向?qū)W生對學(xué)習(xí)的積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，主要從“主動性”和“持久性”兩個維度進(jìn)行評定，結(jié)果分成優(yōu)秀、合格和暫緩評定三個等級。

（三）強化過程評價，體現(xiàn)育人價值

本次小學(xué)生綜合評價改革，非常重視對學(xué)習(xí)、成長過程的觀察、記錄與分析，努力通過評價方法的改進(jìn)或創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生真實的變化。比如對品德表現(xiàn)的評價，不再進(jìn)行相對籠統(tǒng)的判斷，而是引入了基于學(xué)生品德操守、責(zé)任義務(wù)、行為習(xí)慣的生活實踐和典型的情境案例實施評價，即基于關(guān)鍵事件進(jìn)行評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)與行為習(xí)慣養(yǎng)成確定評價細(xì)則。教師以真實事例的記錄呈現(xiàn)學(xué)生個體品德的成長，見證學(xué)生道德認(rèn)知、道德行為的提升。對學(xué)業(yè)水平的評價則強調(diào)突出學(xué)科特質(zhì)。如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和體育與健康等學(xué)科更注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實施分項等級評價;道德與法治、音樂、美術(shù)等學(xué)科，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的修習(xí)表現(xiàn)，比如課堂參與、活動體驗、作業(yè)完成等，使評價與學(xué)習(xí)融于一體;信息科技、勞動、綜合實踐活動等課程主要以課程修習(xí)記錄、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和作品展示等多樣評價相結(jié)合的形式，反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實踐能力。同時，改革中鼓勵有基礎(chǔ)的學(xué)校探索指向?qū)W生適應(yīng)未來社會須具備的綜合能力的評價，如對“口頭與書面溝通能力”“領(lǐng)導(dǎo)力與團隊合作能力”“批判性思維與問題解決能力”“創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維”等的評價。

（四）改變結(jié)果呈現(xiàn)，采用綜合畫像

課題組研制了《小學(xué)生發(fā)展綜合報告單》，既有品德表現(xiàn)方面的星級結(jié)果呈現(xiàn)，也有語、數(shù)、英、科等主要學(xué)科的學(xué)業(yè)水平和過程表現(xiàn)的等級表達(dá)，更有運動與健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐等寫實記錄，還有學(xué)生的自我評價和教師的評語激勵。該報告單呈現(xiàn)了學(xué)生的綜合畫像，充分體現(xiàn)了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的綜合水平。這樣，呈現(xiàn)在教師、家長和學(xué)生面前的報告單，不再是冷冰冰的學(xué)業(yè)成績，也不僅僅是令人眼花繚亂的綜合實踐過程記錄，而是既有不同學(xué)科的分項診斷，又有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的典型表現(xiàn)和發(fā)展變化的綜合評定，突出了評價的診斷、激勵和指導(dǎo)功能。

小學(xué)生綜合評價，沒有高利害選拔的制約，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有助于學(xué)校在充分體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上立足學(xué)校特色，增強辦學(xué)活力。實踐表明，小學(xué)生綜合評價改革能有效引導(dǎo)學(xué)校落實五育并舉，改變學(xué)教方式，實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，更好地將“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生”這一育人目標(biāo)落到實處。

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[5]教育部辦公廳.關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知[EB/OL].（2021-08-30）[2022-06-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202108/t20210830_555640.html.

（浙江省教育廳教研室 ? 310012）