以程序閱讀帶規(guī)范書寫 提高中年段學(xué)生寫作能力

劉若芬

程序閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，有目的、有規(guī)律的、程序化項目式推語文閱讀教學(xué)，深化單元文本分析，有規(guī)律、有程序，對單元的字詞、句子、段落的等要素邏輯關(guān)系進行教學(xué)重塑，重建教學(xué)流程，以讀帶認(rèn)字，以讀帶組詞，以讀帶學(xué)句，以讀帶寫好一段落。探索程序化語言認(rèn)知思維活動。程序閱讀，是教材分析，挖掘教材思維認(rèn)知規(guī)律，以項目化閱讀實現(xiàn)知識建構(gòu)，提高學(xué)生口語和書面語言表達能力。

一、以程序閱讀技巧，利于認(rèn)字規(guī)范書寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中低年級學(xué)生會寫1600個左右常用漢字，并掌握識字寫字方法。現(xiàn)實中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫錯字、寫別字，寫字丟筆畫、錯偏旁，寫字馬虎、不規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍。識字鞏固率差，原于教師識字教學(xué)方法簡單，守舊，沒有創(chuàng)新，形成低效。漢字是一種表意文字，讀音與書寫沒有直接的關(guān)聯(lián)，是世界上最復(fù)雜的文字，學(xué)生理解漢字有難度。經(jīng)常忘記字型，不知道字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首。要寫好字，先要認(rèn)識字，理解字義，明白字型，才能達到識字，不識字絕對寫不出規(guī)范字。近年，我通過程序閱讀方法認(rèn)字組詞，推動寫好規(guī)范字詞，學(xué)生會寫的字?jǐn)?shù)量大幅增加。

一是實施程度閱讀識字法，創(chuàng)造高效的認(rèn)字技巧。根據(jù)課文生字詞特點，依托句子的情景，程序化的觀察字型，讀好字音，明白字義，數(shù)清筆劃，以字帶詞、以句子整帶詞組的反復(fù)閱讀。利用句子意境反復(fù)讀字、讀詞，以句子加深對字詞的認(rèn)識，達到學(xué)字連句。在單元教學(xué)中，篩選有難度、易錯字詞，反復(fù)閱讀，深度理解，科學(xué)記憶。例如：在三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》，將生字詞組“美麗、欣賞、差點兒送命”“難看、抱怨、獅口逃生”融入句子進行閱讀。

二是程序閱讀帶規(guī)范書寫。以讀帶學(xué)字詞，認(rèn)清字詞的結(jié)構(gòu)，腦中有一個字詞的整體印象;以讀帶臨摹，學(xué)生跟隨著教師一點一橫一豎讀，讀帶仿寫，讀帶描紅，強化認(rèn)字思維活動。例如：在四年級下冊第11課《白樺》中，將“姍姍來遲的朝霞，白雪皚皚的樹木”等短句基于詩意下的規(guī)范書寫，以讀詩觀察字形，提高對字詞的審美能力。

二、以程序閱讀方法，利于認(rèn)識詞類短句

提高學(xué)生的寫作能力，從造句、短句教起。句子由字詞或詞組、語法組成，有一定語調(diào)并表達一個完整意思的語言基本單位。讓學(xué)生積累優(yōu)美的詞組，精彩的短句，初步認(rèn)識現(xiàn)代漢語基本知識。小學(xué)三、四年級學(xué)生要陳述一句話，講清楚一件事，需要積累豐富的詞組，認(rèn)識短句語法，這也為深度閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。單元分析課本內(nèi)容，注意重點詞組、典型短句收集，集合詞組短句，讀出句子內(nèi)容，讀出句子的語調(diào)，讀出句子的結(jié)構(gòu)。解決難讀的字詞、在讀詞學(xué)句中體驗詞組、領(lǐng)悟段落的大意，展開對字詞句式的想象。

一是利用程序閱讀，積累豐富詞匯。在閱讀語景中，有意識讓學(xué)生認(rèn)識，漢語實詞和虛詞，介紹實詞如：名詞、動詞、形容詞、量詞、代詞;虛詞有：副詞、連詞、感嘆詞等。在理解詞語內(nèi)涵中，認(rèn)識實詞和虛詞意義非凡，有利于學(xué)生感知詞匯與句型關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)確表述句式打好基礎(chǔ)。如：名詞是表示人、事、物、地點或抽象概念的統(tǒng)一名稱;副詞“經(jīng)常”是指在句子中表示行為。依托課本、段落，加入對的詞類、詞匯、詞性學(xué)習(xí)、理解，加深對生字詞組的認(rèn)識，達到閱讀記憶效果。

二是依托段落語景程序閱讀，有利于認(rèn)識現(xiàn)代漢語知識。寫正確的短語是寫好段落的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知思維的啟蒙和發(fā)展。從課文有計劃閱讀開始，認(rèn)識句子、理解短語，分析句型的結(jié)構(gòu)，學(xué)會分段，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)句式的類別。介紹陳述句中陳述與被陳述關(guān)系，疑問句、感嘆句等句型在閱讀中的運用。如：在四年級下冊第11課《趙州橋》第三自然段：這座橋不但…，而且…;有的……有的……還有的。四年級下冊第25課《挑山工》第二自然段中，或者……或者……等。課文中的詞匯、句型是范本，程序化、項目化的短句閱讀訓(xùn)練，加強積累，創(chuàng)設(shè)更多交流和應(yīng)用的機會，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確表述一句、一段話。

三、以程序閱讀策略，提高閱讀寫作能力

寫好一句話，寫好一段話，是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，參照教師學(xué)習(xí)要求，學(xué)會寫一段話。

一是閱讀與交流，讀懂文章邏輯?！伴喿x——感知——閱讀——認(rèn)知——閱讀——交流”。讀懂文章內(nèi)容、寫作特點，理解自然段落，認(rèn)識邏輯段、中心段，提高學(xué)生觀察文章敘事方式的能力。從數(shù)清自然段開始，觀察時間順序、空間轉(zhuǎn)換、事情發(fā)展以及他們邏輯關(guān)系。例如：四年級下冊第24課《火燒云》第三自然段對火燒云變化的描寫：“這個地方的火燒云變化極多，一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”。用第三自然段對比第七自然段的寫法：“一時恍恍惚惚，天空里又像這個又像那個，天空出現(xiàn)……忽然又來……接著又來……?！备鶕?jù)火燒云的變，比較自然段與自然段的描寫方法、轉(zhuǎn)換手法以及整體邏輯關(guān)系。

二是閱讀與仿寫，提升讀與寫的能力。怎樣開頭？怎樣陳述？怎樣結(jié)尾？都是學(xué)生寫作中比較困惑的問題。所以，在教材中有意選擇典型開頭、陳述、結(jié)尾的自然段，讓學(xué)生程序化閱讀，加入印象。如：三年級下冊第3課《荷花》開頭：“清晨，我到公園去玩一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！比宋锿饷裁鑼懀x擇四年級下冊第25課《挑山工》中對挑山工外貌和性格特點的內(nèi)容。選擇三年級下冊第2課《燕子》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀：幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空……多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符……把優(yōu)秀范文引到學(xué)生程序化閱讀上，分析優(yōu)秀范文，學(xué)會作文的布局謀篇，讓學(xué)生學(xué)會能講述完整一句話，寫好一段話，完成一篇習(xí)作，文從字順地不斷提高寫作能力。

責(zé)任編輯 龍建剛