基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)策略

何嘉慧

廣州市美華中學(xué)自2015年以來，以“美華杯”自然文學(xué)創(chuàng)作大賽為推手，積極拓寬自然文學(xué)閱讀和創(chuàng)作的形式，圍繞“審視人與自然關(guān)系”的核心主題，把自然文學(xué)與繪畫、攝影、聲音、影像、科普實驗等結(jié)合，形成了形式多樣、豐富多彩的自然地圖、自然筆記、自然詩歌等自然文學(xué)成果。在已有的研究基礎(chǔ)上，我校進一步以課本閱讀、語文課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于檔案袋評價的新型自然文學(xué)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合自然課堂、科普讀物等，通過學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷、自然心性、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情操和創(chuàng)新意識，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、檔案袋評價

檔案袋評價是教師依據(jù)教學(xué)目標，有目的地、持續(xù)地組織學(xué)生收集一系列有代表性的成果，強調(diào)形成性評價，強調(diào)自我評價與反思，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)性評價方法。檔案袋評價以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論支撐，是一種打破單一的、終結(jié)性的評價能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的元認知策略的評價方法。在檔案袋評價的初始階段，師生可以共同制定學(xué)習(xí)計劃、商定評價標準;在學(xué)習(xí)過程中，由創(chuàng)作各種類型的作品集，并由學(xué)生自行進行作品集的篩選和整理;在評價階段，引入多元主體對學(xué)生的作品、成長過程和表現(xiàn)、實現(xiàn)目標的情況進行評價。通過一系列的活動，檔案袋評價能夠有效提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，增強自我審視和自我反思的意識，從而提升其在具體的情境中解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀

學(xué)者程虹認為，自然文學(xué)（Nature Writing）是源于17世紀，奠基于19世紀，形成于當(dāng)代的一種具有美國特色的文學(xué)流派，與西方文學(xué)史上的自然主義（Naturalism）有所區(qū)別。從形式上來看，它主要以散文、日記等非虛構(gòu)文體出現(xiàn);從內(nèi)容上來看，它主要思索人類與自然的關(guān)系。自然文學(xué)強調(diào)人與自然進行親身接觸與溝通的重要性，并試圖從中尋求一種文化與精神的出路。簡言之，自然文學(xué)最典型的表達方式是以第一人稱為主，以寫實的方式來描述作者由文明世界走進自然環(huán)境那種身體和精神的體驗。自然文學(xué)雖然帶有“文學(xué)”的色彩，但在創(chuàng)作過程中，必須遵循生物學(xué)原則，強調(diào)作者親身的體驗，并有著明確的主題，如側(cè)重于歌頌、展示大自然之美，思考人與自然的關(guān)系，倡導(dǎo)人與自然和諧共存，呼喚生態(tài)道德等。

自然文學(xué)智慧閱讀，不僅組織學(xué)生閱讀自然文學(xué)，還著力于提供現(xiàn)場化的教學(xué)情境，通過組織學(xué)生閱讀科學(xué)著作、論文、科普作品，觀看相關(guān)紀錄片，現(xiàn)場參觀、采風(fēng)等手段多維推進，引導(dǎo)學(xué)生在走近自然的過程中，加深對閱讀的理解。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過一系列的任務(wù)，形成多樣的階段性成果，例如創(chuàng)作文字與繪畫、攝影、聲音、影像、科普實驗等結(jié)合，將科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性集于一身的自然筆記、自然地圖等，以“輸出”帶動“輸入”，以寫促讀。通過教師設(shè)置的真實情境，師生可以共同商量解決方案和評價標準，促使學(xué)生更為解決具體問題而開展閱讀和創(chuàng)作，在活動中提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)，就是以復(fù)合型檔案袋的形式，由師生有計劃地根據(jù)學(xué)習(xí)目標，圍繞自然文學(xué)主題，收集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等資料。在自然文學(xué)智慧閱讀的檔案袋中，既包括學(xué)習(xí)結(jié)果評價，也包括過程性評價;既包括展示性的、完整呈現(xiàn)整個過程的作品檔案，也包括檢查表、課堂觀察記錄等反映學(xué)生努力、進步和成就的檔案;既體現(xiàn)學(xué)生的自我反省和評論，也體現(xiàn)學(xué)生、家長對學(xué)習(xí)成果的反饋。篩選、分類、整理、審視檔案袋的過程，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我成長、自我評價的意識，讓學(xué)生有獲得感、成就感，同時增進師生互動交流，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力。

三、基于檔案袋評價的自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)建閱讀情境，以閱讀目的統(tǒng)整教學(xué)。例如，在開展部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時，教師在組織學(xué)生閱讀課文以外，還可以向外延伸，圍繞“牧羊人植樹困難嗎”或“你也能成為牧羊人嗎”等問題，師生共同搜索、整理、編輯、閱讀不同類型的文本，最后將相關(guān)材料形成過程性檔案，作為主問題的解答，形成文字或其它形式的成果。學(xué)生可以閱讀介紹普羅旺斯高原的氣候、地理位置，或是橡樹形態(tài)特征與生長環(huán)境的科普文章，也可以延伸閱讀中國“治沙”成效的新聞報道、人物通訊等等，認識植樹背后的艱難;也可以結(jié)合相關(guān)歷史材料，理解課文所處的時代背景，感受作者的對離群索居、目標堅定的牧羊人的贊美，對人與自然和諧共處的期待。延伸閱讀不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)延伸課外的習(xí)慣，引發(fā)深層思考，加深對課文理解。在廣泛閱讀的同時，學(xué)生能夠充分理解“牧羊人”堅守的不易，理解漫山遍野的橡樹來之不易，從而把熱愛自然，與自然和諧共處，保障人類可持續(xù)發(fā)展等理念植根學(xué)生的心中。

2.明確學(xué)習(xí)目標，制定收集方案與評價量規(guī)。教師要先明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，再結(jié)合語文課程標準的要求，根據(jù)不同難度的能力要求，明確以月、學(xué)期或年為單位的閱讀能力目標，并基于此目標，建立相應(yīng)的收集方案和行動計劃。設(shè)計時，可以將學(xué)習(xí)目標、檔案袋項目構(gòu)成、評價內(nèi)容和方式、評價頻率等一一列出，并以此作為檔案袋評價的開展的依據(jù)，定期檢視學(xué)習(xí)目標的達成效果。學(xué)生也可以根據(jù)目標，檢視自己的檔案袋收集情況，有目的地篩選、整理自己的檔案袋。檔案袋評價改變了單一的評價標準和評價工具，不單以分數(shù)判段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，能夠提供豐富的內(nèi)容，更全面地反映學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在問題，呈現(xiàn)學(xué)生知道什么和能做什么，也幫助學(xué)生正確地評價建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)能力，在反思中明確方向，繼而得到進步。確定評價內(nèi)容和方式后，教師應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)，并落實評價手段?？梢杂昧炕问接涗洝⒂^測閱讀篇目數(shù)量、閱讀時長、閱讀速度等數(shù)據(jù);可以開展探究閱讀、成果展示匯報等活動，對其表現(xiàn)及參與度進行評價;可以定期開展紙筆測試，對閱讀策略運用、整體內(nèi)容把握、鑒賞分析等能力進行階段檢測等等。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認為，教育不是一種被告知的事情，而應(yīng)該是一個主動的、建設(shè)性的過程。在生成學(xué)習(xí)目標的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計不同層次的達成目標，師生商量確定每個學(xué)生自己的目標等級。這一個過程可以讓學(xué)生更有參與感，也可以后續(xù)通過分組、互助等形式有效分層教學(xué)。例如，針對“提升閱讀速度”的目標中，可以在一個檔案袋評價階段里，設(shè)定“500字/分鐘”的A級目標，“450字/分鐘”的B級目標和“400字/分鐘”的C級目標等，讓學(xué)生關(guān)注自己的前測數(shù)據(jù)，確定自己的目標，并有計劃地向目標發(fā)展。除此以外，學(xué)生也可以參與到檔案袋評價的量規(guī)制定與細化過程中，根據(jù)目標形成分級評價的標準。這樣做一方面有利于學(xué)生熟悉評價內(nèi)容、評價活動，以便更好地開展自己檔案袋的整理;另一方面，也能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、活動的探究者。教師作為相關(guān)領(lǐng)域的“專家”，有時會忽視學(xué)習(xí)者在過程中產(chǎn)生的問題和需要，而學(xué)生在設(shè)計過程中的主動參與，則很好地彌補了教師專家視角的盲點。

4.多元主體評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)實際上是一種社會活動，學(xué)習(xí)有四個重要要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。開展多元主體評價，能夠有效地營造任務(wù)情境、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、營造會話場所、促進意義建構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在自然文學(xué)智慧閱讀教學(xué)中，評價應(yīng)該放置在任務(wù)情境中。學(xué)生的閱讀材料收集應(yīng)該是有目的的，可以是積累知識的，可以是幫助他人理解相關(guān)主題的，可以是呈現(xiàn)自己對主題的思考、形成作品集的，所設(shè)定的檔案閱讀對象可以是自己、同伴、家長、老師等，根據(jù)不同的設(shè)定，學(xué)生可以在活動中，理解閱讀目的對閱讀材料、閱讀策略選擇的重要性，理解閱讀材料間的有機聯(lián)系，形成自己獨特的閱讀感悟。學(xué)生開展自評與他評時，既是檔案袋的“作者”，也是自己和他人的“讀者”“評價者”。在評價的過程中，學(xué)生的閱讀活動仍然在進行，并且能夠站在讀者這一熟悉的角色，提出中肯的、切實的改進建議。在互相閱讀評價中，也能夠促進學(xué)生從不同角度審視自己與他人的學(xué)習(xí)結(jié)果，吸取經(jīng)驗，明確差距及改進方向。

另外，教師、家長甚至專業(yè)人士也可以是評價的主體。檔案項目評價會或檔案袋評價會，營造了一個目標明確的交流會話場所，每個不同的學(xué)習(xí)評價主體，都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者的老師、伙伴，在篩選、形成作品集的行動中發(fā)揮作用，激勵、啟發(fā)學(xué)生，提高檔案袋評價的質(zhì)量，并進一步營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀是一件隨時發(fā)生的、美好的體驗，讓學(xué)生愛上閱讀，在興趣的驅(qū)動下，提升閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗