“雙減”背景下，用好神話閱讀這一把鑰匙

陳品花

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，有兩處提到了閱讀：一是要科學利用課余時間，開展閱讀和文藝活動;二是要為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。神話想象豐富，饒有趣味，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力，有利于減負增效。如何提升小學生神話閱讀的水平呢？筆者有以下幾點思考：

一、關注神話分類，感受神話特點

根據(jù)神話故事的內(nèi)容，可以把神話分為創(chuàng)始神話、日月星辰神話、動植物起源神話、洪水神話、圖騰神話等五種類型。如統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第四單元神話教學單元的《盤古開天地》《女媧補天》屬于創(chuàng)世神話，二年級上冊的《大禹治水》屬于洪水神話。神話故事要求學生在閱讀學習的過程中認識到神話對古人的嚴肅性，感受神話的宏大氣魄。學生讀過童話、兒童故事、寓言，對于故事的想象已有初步的認識，對神話故事抱有期待。

二、讀懂神奇想象，感悟神話魅力

（一）時間與空間的夸張。文化學者余秋雨說過，神話“不在乎時間和空間的具體限定，又許諾了夸張和想象的充分自由”。如盤古沉睡了一萬八千年，時間跨度大。盤古的身體像柱子一樣撐在天和地中間，燭龍神的身子有一千里長，燧明國的火樹盤起來，有一萬頃那么大，這都是空間上的想象?？鋸埖拿鑼懀ぐl(fā)學生想象、追尋神話中獨特的世界。

（二）人物能力的夸張。神話中的人物擁有神異能力，超乎想象。如盤古掄起斧頭，分開了天地，創(chuàng)造了世界。女媧用粘上泥水的藤條一甩，造出了許多人。她端起五彩石液體一潑，補好了天上的大窟窿。刑天頭顱被砍，仍能頑強地與敵人斗爭。后羿能夠用箭射下九日。神話中的正面人物被賦予超常的能力，胸懷世界蒼生，匡扶正義，嫉惡如仇，樹立了崇高的形象，給學生留下了深刻的印象，吸引學生嘗試走進人物的內(nèi)心。這種高尚精神也是民族精神的象征，學生在閱讀的過程中，也加深了對民族精神的學習和了解，受到潛移默化般的滋養(yǎng)。

（三）人與物的幻化。神話故事中，一些人或者物品會幻化成世界的一部分。如盤古倒下以后，呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明……他用整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?？涓缸啡盏瓜潞?，手杖變成了一片綠葉茂密、鮮果累累的桃林。兩人崇高的形象進一步得到升華。蚩尤死后，枷鎖丟棄之處長出一片楓樹林，片片紅葉就是蚩尤枷鎖上的斑斑血跡。梁山伯和祝英臺死后，變成了美麗的蝴蝶。神話中的幻化，是古人對世界的一種認知和解釋，同時，讓故事更加完整。

三、豐富閱讀方式，提升閱讀成效

（一）預測故事發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣。我們可以通過展示神話的封面、有關圖片、篇章題目、前面部分文字，讓學生預測故事的發(fā)展、人物之間的關系、結局等，引起學生閱讀的好奇和興趣，鼓勵他們帶著疑問猜測走進故事，尋找答案。如《盤古開天》的開頭“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。”學生閱讀這一段時，會猜想他醒來后會發(fā)生什么事，帶著疑問讀下去。也可以安排學生觀看相關的電影、神話劇表演，可以增加他們閱讀原著的興趣，也有助于深刻地認識人物，理解故事的內(nèi)涵。

（二）把握故事情節(jié)，了解故事大意。明晰故事的情節(jié)，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮、結局，是把握故事內(nèi)容的關鍵?？梢砸龑W生通過畫思維導圖、制作表格、關鍵詞填空、簡述故事情節(jié)等方式，梳理故事的情節(jié)。同時，要引導學生關注關鍵的情節(jié)。關鍵情節(jié)是故事中最精彩、推動故事發(fā)展重要的一環(huán)。如女媧冒著生命的危險尋找五彩石，就是關鍵的情節(jié)。五彩石找不到，就無法補上大窟窿。這個情節(jié)也體現(xiàn)了女媧排除萬難，拯救蒼生的高尚品質(zhì)。梳理好情節(jié)，把握住關鍵情節(jié)，無論故事多長，多復雜，都能借此了解故事內(nèi)容。情節(jié)就是解鎖故事的密碼。

（三）了解人物形象，學習人物精神。神話塑造了不同的人物形象，可以引導學生用不同的方式走近人物。如可以通過出示意人物的特征、超能力、相關的事件，讓學生猜神話人物，借此檢測學生閱讀的情況和對人物熟悉了解的情況。也可以制作人物檔案卡片，結合事例，將人物的性格特征凝練地概括出來。如大禹，性格一是條理清晰，思維嚴謹（接受任務，分析總結，召開會議，找出辦法）;性格二是腳踏實地，對癥下藥（不用堵，用疏的方式治水）;性格三是大公無私，心懷天下（治水十三年，三過家門而不入）。學生在制作檔案卡的過程中，對人物經(jīng)歷和個性進行了概括總結，自然對人物也有了更深的理解。

四、內(nèi)化閱讀收獲，分享與再創(chuàng)作

學生在閱讀神話后，會調(diào)動生活經(jīng)驗和已有知識，對神話的內(nèi)容進行內(nèi)化，形成自己的獨特閱讀體驗和感悟?？梢怨膭顚W生寫批注，摘抄精彩詞句段，撰寫讀后感或者寫神話人物的點評等。讀后感一開始不要求學生寫很長，引導學生夠抓住某個點，寫出真實的想法即可。要注意提醒學生點評人物不要緊抓細枝末節(jié)不放，要從當時的時代、人物的行為和品質(zhì)、民族精神等方面入手。鼓勵學生大膽分享自己讀書所得，可以是故事分享會、小組匯報，也可以是個人的讀書微講座。如果是故事分享會，我們要引導學生緊扣神話“神奇的想象”，講細，講好神話故事精彩的部分，要關注和聚焦學生個性化的交流。再創(chuàng)作是學生閱讀神話體驗的延伸和擴展。一是續(xù)寫、改編、擴寫故事。這要求學生要理解故事的主旨和人物的個性;二是體驗式的創(chuàng)作，讓學生加入自己的理解演一演，體驗神話人物的經(jīng)歷和心理;三是代入式的創(chuàng)作，讓學生選擇喜愛的角色，把自己代入角色，會如何面對故事中的遭遇或者讓學生選擇跟喜歡的人物過一天，寫寫會發(fā)生什么事;四是制作連環(huán)畫。學生按照故事情節(jié)的發(fā)展，制作小本的連環(huán)畫，配上圖片，潤色文字，補充自己的編寫內(nèi)容。這些都是對神話的再創(chuàng)作，反過來激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

五、打造閱讀課堂，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

閱讀課堂的打造越來越重要，跟過去簡單地分享讀后感不同，“雙減”背景下的閱讀課堂需要高效，根據(jù)不同年度的兒童特點設計不同的閱讀課堂，如低年級可以開設繪本課堂，采用看圖聽讀、表演重要情節(jié)等方式;中年段需要根據(jù)課標要求，采用預測、猜測等方式;高年級可以激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生在創(chuàng)編過程中提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

責任編輯 徐國堅