古典小說學習支架設計的實踐探索

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級下冊編排了多篇中國古典名著選文。教學時，教師要設計適合的學習支架來顯現(xiàn)情節(jié)脈絡，勾勒人物形象，揭示敘述秘妙，以促進學習真實、高效地發(fā)生。

【關鍵詞】古典小說;學習支架;閱讀教學

統(tǒng)編教材五年級下冊編排了多篇中國古典名著選文。它們是學生了解中國古代文化的重要窗口。教學時，教師要在研讀文本、把握學情、明確目標的基礎上，設計能助學生從“此岸”到“彼岸”的學習支架，使其在認知活動中起“支撐”作用，以促進學習真實、高效地發(fā)生。[1]

一、以支架顯現(xiàn)情節(jié)脈絡

情節(jié)，是塑造人物形象、傳遞多元主旨的重要載體。學生的閱讀興趣常在故事內(nèi)容本身，而忽略了小說情節(jié)的設置方式。利用不同小說情節(jié)的安排特點，設計非完整的圖式，引導學生從關注故事走向把握情節(jié)，是較好的閱讀古典小說的方法。

（一）抓因果關系，理線性情節(jié)

時間是用來描述事件發(fā)展過程的一個參數(shù)。線型結(jié)構(gòu)的情節(jié)，一般是用時間作為主軸來推進的，分為“起因—經(jīng)過—結(jié)果”“出發(fā)—磨難—歸來”等類型，有“單線索”“雙線索”“多線索”等編織模型?？紤]到學生年齡特點與閱讀能力，選入小學教材的名著節(jié)選內(nèi)容大多以“單線索”為主，但為了增強小說可讀性，往往還有多條輔線交織在一起，以增強人物間的矛盾沖突，推進故事發(fā)展。如《草船借箭》的男主角當然是神機妙算的諸葛亮，但周瑜、魯肅也不可或缺。借“草船借箭”這一關鍵事件，每個人物閃亮登場，遵循各自的性格特點、角色身份，以“事出必有因，有因必有果”的方式構(gòu)成情節(jié)發(fā)展脈絡（如圖1）。

（二）抓人物關系，理隱形情節(jié)

對于處于中國古典小說藝術巔峰的《紅樓夢》，讀者很多時候只看到小說里各色人等來回穿梭。僅從某一個章回來看，幾乎不存在傳統(tǒng)故事中一波三折的情節(jié)。以《紅樓春趣》為例，僅九百來字的片段中，輪番登場的人物近十個。這一場景中的“放風箏”看似提供了清晰的線索，其實更像“道具”，引導學生將各個人物之間的對話連接起來，形成隱形的情節(jié)網(wǎng)，隱喻了人物的性格，暗示了命運走向。教師可這樣引導學生：“請根據(jù)人物對話，完成下面這張人物關系圖。從中你讀懂了什么？”隨后，教師出示圖2。

厘清人物關系后，學生會發(fā)現(xiàn)他們之間有血緣親疏之分，有主仆尊卑之分，然而貴為豪門公子的賈寶玉卻待所有人一視同仁。全文中反復出現(xiàn)的“笑”形象地點出了青春少年的歡悅與美好。

（三）抓矛盾關系，理遞進情節(jié)

懸念，就是在文中設置疑問或者矛盾沖突，使情節(jié)一波三折、層層遞進，引發(fā)讀者的閱讀期待?！秲汕o燈草》描述了臨死前的嚴監(jiān)生伸著兩個指頭，遲遲不能咽氣的場景。從大侄子、二侄子再到奶媽，人物輪番出場。作者有條不紊地推進情節(jié)，將一個簡短片段講述得懸念叢生、高潮迭起。教師可以出示圖3，這樣引導學生：“嚴監(jiān)生臨死前伸著兩根指頭，引發(fā)一群親人的猜測。請梳理這些猜測，你覺得人物出場順序可調(diào)換嗎？能刪減嗎？”

教師引導學生讀懂作者如何遵循常人的邏輯，帶領讀者一步步推測病人臨死前的行為，接連拋出三個有偏差的結(jié)論，既讓閱讀情緒處于緊繃狀態(tài)，也將故事情節(jié)推向高潮。而趙氏最后的出場與解密，超出所有人意料，格外凸顯了嚴監(jiān)生臨死一刻惦記“兩莖燈草”這一舉止的荒唐與怪誕。聯(lián)系他本人的巨額財富，也就明白這一吝嗇鬼的形象深入人心的原因了。當然，學有余力的班級還可繼續(xù)拓展閱讀原文中嚴監(jiān)生對待他人極度慷慨的片段，由此引發(fā)更多認知沖突：他對待自己極度吝嗇的背后究竟有什么深層原因？

二、以支架勾勒人物形象

中國古典小說塑造了許多特點鮮明的人物形象。設計支架，能促進學生對人物的理解從表層走向深層，從片面走向全面，從扁平走向立體。

（一）再現(xiàn)與遷移——讀類型化人物形象

古典小說中，某些人物形象相對簡單偏平，文學評論中稱之為“類型化”。魯迅先生曾點評《三國演義》：“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖?！?/p>

《草船借箭》開篇就說“周瑜對諸葛亮心懷妒忌”，然后便是大段對話，“周瑜說”“諸葛亮說”，你來我往。表面上風平浪靜，實際上周瑜的每句話中都層層設局、暗藏殺機;諸葛亮則面不改色，心如明鏡。兩人的內(nèi)心戲遠超表面所見。教師帶領學生在分角色朗讀中感知與再現(xiàn)人物的性格特點后，可設計一個具體場景，引導學生進行創(chuàng)作（如圖4）。

教師先引導學生通過分角色朗讀，想象人物的動作、神態(tài)、心理活動，將其讀“厚”，懂得語言背后的深層對決與博弈，讓人物形象鮮活起來，再創(chuàng)設“匯報主公”的情境，讓學生以“諸葛亮”的身份創(chuàng)寫對話內(nèi)容，并通過揣摩人物的性格特點，點出關鍵意圖。從“厚”到“薄”，如此來回，讀得有趣，人物形象也更鮮明。

（二）單面與多面——讀立體式人物形象

有些人物形象復雜、真實、立體，給讀者帶來心靈震撼，文學創(chuàng)作中稱之為“圓形人物”。以武松打虎的故事為例，《景陽岡》主要通過交叉描寫武松和大蟲搏斗的畫面，展現(xiàn)英雄人物閃亮登場的“高光”時刻。如何將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動場景，使學生可知、可感，身臨其境？教師可引導學生先自主閱讀關鍵段落，以事情發(fā)展為軸線，以“一人”“一虎”為雙翼，從動作角度梳理搏斗的過程（如圖5）;再借這一支架“說書+評論”，通過惟妙惟肖的說演展現(xiàn)片段，并穿插說書人的智慧點評（面對老虎，武松勇猛威武，動作干脆利索，懂得避其鋒芒，視機而動）。一個武藝高強、進退有度、有勇有謀的英雄形象便躍然紙上。

與“打虎英雄”形成鮮明對比的是小說的結(jié)尾。

武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會?！本褪^邊尋了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

從“尋”“轉(zhuǎn)”“挨”三個動作能看出，敘述節(jié)奏松弛，人物動作遲緩，哪里還有英雄氣概？這是作者塑造形象的一大敗筆？從“評說”到“對比”，學生理解作者筆下的武松既有英雄豪邁的一面，也是會膽怯、會恐懼、會疲勞的普通人，顯得真實、立體。

（三）進階與聯(lián)結(jié)——讀成長型人物形象

《猴王出世》選自《西游記》這部偉大奇書的第一回，講述一塊仙石孕育仙胞，迸出石猴，終成猴王的故事。從節(jié)選內(nèi)容來看，這可以說是一篇成長型小說。題為《猴王出世》，這種“出世”不僅僅體現(xiàn)在身體上，還體現(xiàn)在精神層面。教師可引導學生先通讀全文，完成石猴成長經(jīng)歷圖（如圖6）;再品讀不同階段的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)石猴先前活潑、靈動，在成長過程中表現(xiàn)出機靈、勇敢的特質(zhì)，在為眾猴尋得“水簾洞”后，既能身先士卒，又從容不迫，以本事服眾，以道理服人，有著王者風范，展現(xiàn)了從“石猴”到“猴王”的蛻變過程。

三、以支架揭示敘述秘妙

小說是虛構(gòu)的藝術。小說的虛構(gòu)不是讓讀者上當，而是使其通過這虛構(gòu)的世界去感受另一種人生。發(fā)現(xiàn)小說虛構(gòu)敘述的秘妙，是學習閱讀小說的重要部分。[2]“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！辈捎脝栴}型學習支架，可以打破閱讀中的平衡與舒適感，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生自主探究的興趣與愿望。[3]

（一）展開思辨，感受節(jié)奏的緊湊與舒展

小說的敘述節(jié)奏安排其實是一種時間安排?！毒瓣枌分v述了梁山好漢武松打虎的故事，節(jié)選部分共兩千多字，是小學語文教材中少見的長文章。文章花大量筆墨描寫武松在酒店喝酒，然后搖晃著上山，偶遇老虎，打虎之后又下了山，在節(jié)奏安排上有時密不透風，有時又疏可走馬。教師可以出示圖7，這樣引導學生：“《景陽岡》的主要故事是‘打虎，可作者卻花大量筆墨來寫‘喝酒。這是不是喧賓奪主？請闡述你的理由。”

借助問題，教師引導學生發(fā)現(xiàn)作者安排的“喝酒”“上山”“下山”，本質(zhì)上與“打虎”息息相關。特別是詳細鋪陳的“喝酒”片段，展現(xiàn)了武松的強健體魄、豪爽本性，也呈現(xiàn)了他多疑、虛榮的一面，而“酒壯英雄膽”更是“打虎”成功的關鍵要素。閑散的敘述看似無關緊要，實則處處為成功“打虎”埋下伏筆。

（二）展開探索，感受文本的內(nèi)容與形式

文學的內(nèi)容與形式是有機統(tǒng)一的。古典名著也不例外。下面這一片段選自《猴王出世》，描述剛從石頭里迸出來的石猴在天地之間與自然萬物和諧相處，率性生長的畫面。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

教師可通過學生自主讀、師生對讀、挖空填讀等方法，讓學生做到熟讀成誦，之后拋出問題“反復誦讀后，你發(fā)現(xiàn)了什么”，引導學生體會作者從“飲食”“交友”“住宿”三個角度來描寫，采用對偶等形式，形成三三、四四、六六的語句長度，讀起來節(jié)奏明快，跳躍性強，朗朗上口，能讓人感受到一只頑皮的猴子在山林石崖間來回蹦跳的樣子，使語言與形式高度契合。

中國古典小說是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。借助學習支架閱讀這類小說，能讓學生讀中得法，讀出趣味，從“一篇”到“一本”再到“一類”，逐步體會華夏文明的博大精深。

參考文獻：

[1]章秀平.故事類文本支架式學習活動的類型與設計[J].教學與管理，2020（12）.

[2]王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]曹亞玲.美國小學母語寫作教材中的寫作學習支架研究[D].上海：上海師范大學，2020.

（浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學集團學校

325014）