如何在“雙減”背景下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

陳嫩娜

隨著我國(guó)“雙減”政策的推行，以往使用課外輔導(dǎo)與大量作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法已不可取，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效率的提升，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革是一項(xiàng)非常重要的工作，只有促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，教師才能夠借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，從而使學(xué)生在初中階段能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）豐富學(xué)生的精神世界

蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！痹诔踔须A段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從書(shū)中汲取知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的精神世界得到豐富。作為人類(lèi)文明與智慧的結(jié)晶，書(shū)籍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著非常重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)人在一生當(dāng)中所學(xué)的大部分知識(shí)都來(lái)自課堂之外，而書(shū)籍正是課堂之外的知識(shí)的一種最為主要的承載形式。因此，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，更能使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中得到一些感觸，從而豐富學(xué)生的精神世界。

（二）豐富學(xué)生的課余生活

相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)更加繁重，而且隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，使得一些小學(xué)時(shí)期的課余游戲活動(dòng)已經(jīng)不再適合初中生。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則可以為學(xué)生在課余時(shí)間培養(yǎng)出進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，還能促進(jìn)學(xué)生的眼界、知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)還能使學(xué)生的課余生活得到豐富，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展還能夠有效地提升學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中得到精神世界與課余生活的豐富，還能夠在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀量提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備的提升。對(duì)于學(xué)生而言，文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的提升。正如詩(shī)中所說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀量與文學(xué)儲(chǔ)備的提升可以使學(xué)生在進(jìn)行交流與表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中使用更多優(yōu)美的語(yǔ)句，從而使學(xué)生的作文寫(xiě)作內(nèi)容更加華麗，語(yǔ)言交流更加順暢。除此之外，學(xué)生讀的書(shū)越多，文學(xué)儲(chǔ)備量越豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就能夠具備更高的文字敏銳度與感知能力，從而使學(xué)生能夠更加透徹地分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的文章，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

二、影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容以教材內(nèi)容居多

在我國(guó)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)教師都會(huì)從教材當(dāng)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作，而這正是我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性難以提升的主要原因之一。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的興趣喜好為主的，是具備強(qiáng)烈的開(kāi)放性與靈活性的教學(xué)工作，但使用教材內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到一定程度的抑制;此外，還有部分教師會(huì)在使用教材內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中占用閱讀時(shí)間進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，這不僅會(huì)使學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性降低，更違反了語(yǔ)文閱讀“開(kāi)拓學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)”的初衷，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性難以提升。

（二）教師未能預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間

在我國(guó)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀的時(shí)間過(guò)少也是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要原因之一。對(duì)于教師而言，雖然我國(guó)新課程改革與素質(zhì)教育理念都一再申明要將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，但大多數(shù)教師還是會(huì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不自覺(jué)地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的宣講。此外，由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文課程教學(xué)工作的一部分，因此經(jīng)常會(huì)有語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀的時(shí)間進(jìn)行占用，以此加速語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。正因如此，學(xué)生們即使想要參與語(yǔ)文閱讀，也因?yàn)闆](méi)有充足的閱讀時(shí)間而無(wú)從參與，進(jìn)而導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的下降。

（三）閱讀教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

在我國(guó)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的忽視也是影響閱讀教學(xué)有效性提升的原因之一，這是因?yàn)榇蟛糠值慕處煘榱吮ＷC課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)計(jì)劃的安排，往往會(huì)在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，而是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行直接的解答。對(duì)于學(xué)生而言，教師的這種行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中停止思考，只是等著教師來(lái)進(jìn)行講解，這不僅會(huì)降低學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還會(huì)使學(xué)生的思維逐漸發(fā)生僵化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到思維的進(jìn)步與發(fā)展。

三、在“雙減”環(huán)境下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

在我國(guó)“雙減”政策的全面影響下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到了極大的縮減，這雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕，但卻對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。只有提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，才能在“雙減”的大環(huán)境下使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了貼合“雙減”背景的要求，教師需要從以下方面加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到全面提升，教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生之間的差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，從而使每一個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中獲得自身知識(shí)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課《春》的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異的關(guān)注，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生關(guān)于“春”的看法進(jìn)行了解，并且引導(dǎo)學(xué)生提出在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)于“春”的景象的問(wèn)題。對(duì)于理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)“春草、春花、春風(fēng)、春雨與春天當(dāng)中的人”的描寫(xiě)在腦中形成“春”的畫(huà)面;對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的描寫(xiě)了解到作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感基調(diào)。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中獲得語(yǔ)文能力的提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新

在我國(guó)新課程改革與“雙減”政策的影響下，教師要想促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。在對(duì)教學(xué)理念的改革過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)端正自身的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)新課改政策與“雙減”教育理念的了解，從新課標(biāo)的角度出發(fā)探究以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的不足，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念;而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改革過(guò)程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能在提升學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣的同時(shí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

例如：在部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第九課《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以嘗試進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此推動(dòng)閱讀教學(xué)有效性的提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以嘗試將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且給出課文當(dāng)中的多個(gè)阿長(zhǎng)與作者互動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)出的作者對(duì)“阿長(zhǎng)”的感情進(jìn)行分析，從而得出作者在文章前后對(duì)“阿長(zhǎng)”的感情變化。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就能夠加深對(duì)作者與“阿長(zhǎng)”之間的情感的了解，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行這篇文章的閱讀。

（三）加強(qiáng)對(duì)課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)

上文提到過(guò)，在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通常會(huì)采用課本上的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容往往是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生厭倦;此外，在進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外教學(xué)內(nèi)容的講解，而這就違背了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的初衷。不僅如此，使用課本內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)還難以使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備豐富度與精神視野的開(kāi)闊度的提升。因此，為了在“雙減”的環(huán)境下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行合作，對(duì)一些課外的閱讀資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。但是，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課外資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的篩選，避免一些不適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容流入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作當(dāng)中，才能夠借助課外資源的引入提升初中語(yǔ)文閱讀的有效性。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提出疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神，才能使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

例如，在部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第14課《故鄉(xiāng)》的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中提出相關(guān)的問(wèn)題，例如：什么是猹？迅哥和閏土為什么會(huì)成為朋友？為什么迅哥和閏土再見(jiàn)面是已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”了？等等。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷地提出疑問(wèn)，并且主動(dòng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，才能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率獲得更大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“雙減”政策的推行，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為我國(guó)教育工作當(dāng)中的重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)而言，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維能力的進(jìn)步與文學(xué)儲(chǔ)備量的提升都有著很大的幫助。因此，只有正視我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合“雙減”背景的要求進(jìn)行解決，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。