如何用厘米或米描述物體的長度

江盈娜

（二年級）

如何用厘米或米描述物體的長度？可以采用以下教學(xué)過程。

一、借助“身體”尺，建立參照單位量

1.觀察比畫。教師提問：“我們已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米，一起玩?zhèn)€游戲，一人說一個長度，另一人來比畫。”學(xué)生同桌合作比畫，如1厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米等。

2.說說身高。讓學(xué)生先說說自己的身高大約是（ ）米（ ）厘米，接著估計同班好朋友的身高。

3.舉例說明。教師提問：“什么時候用米，什么時候用厘米作單位，你能說說嗎？”讓學(xué)生回顧有關(guān)身體尺的知識，建立米與厘米的參照物。

二、深入探究，尋找問題解決的策略

1.教師呈現(xiàn)情境：升旗儀式后，李麗和王明爭論起一根旗桿的高度來，李麗說旗桿高13厘米，王明說旗桿高13米。

2.教師提出任務(wù)：請你來做個評委說說誰的想法是對的，為什么。

3.學(xué)生獨立思考，交流匯報。

生1：10厘米大約是一拃，那么13厘米比一拃長一點，旗桿不可能這么矮，所以李麗是錯的。

生2：我量了一下手里的鉛筆大約是13厘米，操場上的旗桿比手里的鉛筆高得多，所以王明是對的。

生3：我的身高大約是1米30厘米，也就是130厘米，旗桿比我高得多，我比13厘米高得多，所以王明是對的。

教師小結(jié)：生1用的是排除法，生2用的是類比法，生3用的是推理的方法，很有說服力。

4.借物刻畫。

教師提問：“13米大約有多高，你能借助身邊熟悉的物體的長度來描述旗桿的高度嗎？”讓學(xué)生借用熟悉的參照物刻畫被度量的物體。

三、拓展延伸，靈活參照量運用

1.出示圖1，請學(xué)生先做一做，接著說一說是怎么確定括號內(nèi)的長度單位的，最后辨一辨“圖上的籃球場和圖畫本看起來差不多大小，為什么填的單位不一樣？”

2.教師出示“馬虎的日記”，請學(xué)生修改日記。

早晨，我從2厘米的床上起來，用15米長的牙刷刷牙，用60米長的毛巾洗臉。吃完早飯，背上35米長的書包，到離家600厘米的學(xué)校上學(xué)。到了學(xué)校，我拿出厚1米的語文書讀起來。

先請學(xué)生獨立修改，再全班交流，說說修改理由。

借助米和厘米的參照實物，學(xué)生由抽象的量聯(lián)想到具體的實物，完成了抽象圖式與具體實物之間的轉(zhuǎn)換，掌握了用米或厘米描述物體長度的方法，積累了估測物體的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了量感。

（浙江省寧波市北侖區(qū)春曉實驗學(xué)校? ?315829）