小學(xué)英語校本閱讀課程開發(fā)與實踐

胡晨筱

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要內(nèi)容與有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極開發(fā)有實踐意義、指向?qū)W生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)科育人價值的校本閱讀課程，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道和閱讀視野，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀策略，讓學(xué)生樂讀、會讀，并且能在讀的過程中將知識轉(zhuǎn)化為解決實際生活問題的力量，既提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又發(fā)展學(xué)生的語用水平。本文將從融合理念出發(fā)，以繪本閱讀為核心，就如何推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，促進(jìn)校本閱讀課程的有效開發(fā)與意義運用展開探究，并從聚焦單元主題、對焦繪本閱讀、完善評價機制三個角度具體分享幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 課程融合? ? 校本閱讀課程? ? 開發(fā)與運用

發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，是當(dāng)前英語教學(xué)的核心任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格四個方面組成，而閱讀素養(yǎng)是語言技能中的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力與閱讀品格兩大部分，綜合反映了學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣、能力、思維、策略、情感等多個方面，直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是一種積淀，課外閱讀是一種延伸，校本閱讀課程的開發(fā)與運用則是二者的有機融合，是英語閱讀教學(xué)的意義拓展，也是打造“Reading+”英語閱讀生態(tài)的有效途徑。在開發(fā)小學(xué)英語校本閱讀課程的過程中，教師應(yīng)堅持“融合理念”，找準(zhǔn)英語教學(xué)的創(chuàng)生點，從單元主題的角度出發(fā)，深挖主題意義，深化課內(nèi)外閱讀之間的有機整合。此外，教師要對焦繪本閱讀，以圖文結(jié)合、生動有趣、意義深遠(yuǎn)的繪本故事，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，扎實有力地發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，培育學(xué)生的高階思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師還可以創(chuàng)造性地融入繪本配音、戲劇表演、繪本設(shè)計等元素，開發(fā)內(nèi)容與形式多元化的校本閱讀課程。本文從融合理念的角度出發(fā)，就如何推進(jìn)小學(xué)英語校本閱讀課程的開發(fā)與運用談一談幾點見解。

一、聚焦單元主題，深化課內(nèi)外整合

小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合是開發(fā)校本閱讀課程的前提與保障，也是當(dāng)前閱讀教學(xué)的熱門話題和流行趨勢。在長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生將逐漸接觸篇幅越來越長、容量越來越大、知識越來越深的閱讀資源，從對話閱讀、文本閱讀逐漸走向整本書閱讀，而僅憑教材中的閱讀資源是很難滿足這樣的學(xué)習(xí)需求的。因此，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合，以及校本閱讀課程的開發(fā)與運用迫在眉睫。通過課內(nèi)外閱讀的有機整合，閱讀材料能由單薄走向豐厚，由單一走向多元，閱讀形式也從傳統(tǒng)的講授式走向以學(xué)生為主的體驗式、探究式，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，而且能幫助學(xué)生在語言、文化等方面取得更加有趣、深刻的收獲。

例如，在教學(xué)譯林版五年級英語下冊Unit 6 In the kitchen的Story time板塊時，在教學(xué)過程中，筆者圍繞本課的教學(xué)話題，從“food”的角度著眼，嵌入繪本故事The Tiger Who Came to Tea，以茶會中亂入的老虎，喚醒學(xué)生對食物的記憶，拓展學(xué)生對食物話題的討論。在Pre?reading環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本故事，以圖片環(huán)游的方式，探究老虎來到Sophie家以后都吃了哪些食物、喝了哪些飲料，并結(jié)合希沃白板，進(jìn)行食物排序的互動游戲。在這個游戲的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了“填滿冰箱大作戰(zhàn)”的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考老虎走了以后，Sophie和媽媽可以去超市為老虎購買哪些食物，從而為老虎的下一次到來做準(zhǔn)備，由此對接主教材的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從繪本中的冰箱走向教材中Liu Tao家的冰箱，深刻內(nèi)化教學(xué)的過渡與整合。而在校本閱讀課程中，筆者則從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生采用“閱讀圈”的合作學(xué)習(xí)形式，在閱讀課堂上嵌入繪本故事，開展主題式閱讀探究活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀實踐的延續(xù)，提高單元教學(xué)的整體性。

二、對焦繪本閱讀，開發(fā)多元化課程

（一）深化指導(dǎo)，發(fā)展閱讀策略

小學(xué)英語校本閱讀課程的開發(fā)與運用，應(yīng)指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在課程的開發(fā)過程中，教師要以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動閱讀實踐，賦予學(xué)生更多閱讀與實踐的空間，有效體現(xiàn)校本課程的價值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合繪本的特征，開展有意義的指導(dǎo)性閱讀，指向?qū)W生閱讀策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而實現(xiàn)從常態(tài)課到校本閱讀課的過渡，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀過程中，教師要能基于故事內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生采用合適的閱讀方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法、繪圖預(yù)測法、群文閱讀等，以不同的閱讀策略及閱讀形式，扎實提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在校本閱讀課中獲得閱讀的關(guān)鍵能力。

例如，在三年級的校本閱讀課程開發(fā)中，筆者就設(shè)計了以“Picture walk together”為主題的繪本閱讀課程。在這門課程的設(shè)計中，筆者遵循中低段學(xué)生的認(rèn)知水平，開展了基于拼圖閱讀法的閱讀指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀實踐。在教學(xué)繪本故事A Colorful Chameleon（變色龍）時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生利用拼圖閱讀法的形式，在充分讀圖的情況下，小組合作拼圖，最終拼成完整故事，探究變色龍經(jīng)過了哪些地方，身體發(fā)生了哪些變化，由此把握故事的主線，完善故事思維導(dǎo)圖，主動建構(gòu)故事內(nèi)容。

（二）綜合運用，提升高階思維

在校本閱讀課程的開發(fā)與運用過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)嵺`，即引導(dǎo)學(xué)生更加合理、有意義地使用目標(biāo)語言，實現(xiàn)閱讀與實踐的有機整合，以此促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，提升學(xué)生的高階思維能力。在這個過程中，教師要從融合的角度出發(fā)，將英語閱讀與學(xué)科教學(xué)、語用實踐有機結(jié)合在一起。在校本閱讀中融合戲劇表演，能夠活化閱讀模式，讓閱讀變得更加有趣，也更加具有挑戰(zhàn)性、體驗性，從而凸顯“實踐求真”的課程目標(biāo)。不僅如此，在校本閱讀中融合戲劇表演，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培育學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在開展繪本Room on the Broom的校本閱讀課時，筆者融合了戲劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，以戲劇表演的形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀體驗。這個繪本主要講述了女巫通過使用神奇的“魔法”來變化出不同動物的故事，充滿神秘感，既有學(xué)生感興趣的魔法元素，又有學(xué)生喜愛的動物元素，淺顯易懂，非常適合以戲劇表演的形式進(jìn)行表達(dá)、學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，筆者抓住“女巫使用魔法變化動物”這個核心部分，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表演，走向創(chuàng)造。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提煉出文本的重要語言支架，并邀請學(xué)生戴上課前筆者準(zhǔn)備的女巫帽子、女巫手套、女巫掃帚，變裝成“女巫”，接著現(xiàn)場實施“魔法”，營造戲劇表演的氛圍。在示范的過程中，筆者邀請三位同學(xué)上臺，以交互式電子白板呈現(xiàn)小鳥的相關(guān)圖片及起飛的動圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥，并模仿小鳥的動作。隨后，筆者再次出示語言支架，引導(dǎo)三位同學(xué)以戲劇表演的形式，分別扮演鳥身及鳥的翅膀，并說出句段內(nèi)容：“Now we are birds！ We have big wings. We can fly！”

在這個過程中，筆者融合戲劇表演的形式，活化了英語閱讀，將課堂的自主權(quán)更多地交給學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的自主性。此外，筆者聚焦故事的核心部分，為學(xué)生明確閱讀方向和閱讀任務(wù)提供了具體的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生在閱讀中理解，在理解中發(fā)揮自己的想象，以續(xù)編對話、戲劇表演的形式呈現(xiàn)閱讀成果。在這樣的校本閱讀課程中，既有真實的閱讀參與，又有豐富的閱讀體驗，學(xué)生熱情高漲，他們主動思考、熱情表達(dá)、積極表現(xiàn)，從被動的“課堂圍觀者”成長為真正意義上的閱讀者，既有深刻的語言輸入，又有真實的語言輸出，有效地促進(jìn)了他們高階思維能力的發(fā)展。

除此之外，教師還可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平，開展多元化的校本閱讀課程，如分級繪本閱讀課程、繪本配音活動課、中英故事體驗課等。在開展繪本閱讀課程時，教師要能夠明確閱讀目標(biāo)，靈活開發(fā)課程資源，將閱讀與聽、說、寫的訓(xùn)練有機整合在一起，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道，發(fā)展學(xué)生的語用水平，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、完善評價機制，實現(xiàn)教學(xué)評的一致

校本課程能否有效開展，是否取得成效，評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在校本閱讀課程的開發(fā)與運用過程中，學(xué)校方面應(yīng)建立并完善課程評價的相關(guān)機制，制定旨在提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評價，將評價貫穿校本閱讀課程開發(fā)的全過程，使得課程教學(xué)有據(jù)可依。教師應(yīng)從教學(xué)評一體化的角度出發(fā)，基于教學(xué)的實際情況及需求，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地匹配相應(yīng)的評價機制，以多元的評價主體、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、顯性化的評價結(jié)果，為校本閱讀課程的有效實施保駕護航，既能提高校本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效能，又能深化學(xué)生的閱讀參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)教與學(xué)的平衡發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教學(xué)價值，實現(xiàn)教學(xué)評的一致。

例如，在教學(xué)校本閱讀課程We All Love Ice Cream時，筆者深度解讀故事內(nèi)容，圍繞主人公Fred、Mum、Dad繪制故事地圖，以圖文結(jié)合的形式，簡化故事內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住故事的矛盾點“Eat your own broccoli and carrot.”并跟隨故事主人公學(xué)習(xí)如何勸說他人。在閱讀教學(xué)中，筆者堅持教學(xué)評一體化的原則，以“冰激凌貼紙”對學(xué)生進(jìn)行即時獎勵，并導(dǎo)入小組競爭機制，比一比哪個小組最先集齊8種不同口味的冰激凌貼紙。這個激勵機制呼應(yīng)了繪本故事中Dad在勸說Fred和Mum吃西藍(lán)花和胡蘿卜時采用的獎勵方式，既點明了閱讀中心，又激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。在While?reading的教學(xué)設(shè)計中，筆者聚焦“If you __， you can __ and__.”這個關(guān)鍵句式，引導(dǎo)學(xué)生分別勸說Fred和Mum。在這個過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，提出了很多誘人的條件，如“If you eat broccoli， you can play computer games for one hour and go to bed late.”“If you eat carrots， I will do the dishes and finish my homework right now.”等。在Post?reading環(huán)節(jié)中，學(xué)生還對“挑食”行為展開了討論，客觀評價故事主人公的做法是否正確，并從“Keep a healthy diet.”的角度出發(fā)，對故事主人公提出建議。發(fā)散性的問題語境能夠促使學(xué)生挖掘故事內(nèi)涵，提升學(xué)生的分析與評鑒能力，促進(jìn)學(xué)生對故事的深度理解。

總之，英語校本閱讀課程的開發(fā)與運用是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。在課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)堅持融合的教學(xué)原則，深度解讀教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上融合有助于鞏固教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)話題、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的閱讀資源，并將其與教材進(jìn)行優(yōu)化整合，開設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)校本閱讀課程。在這個融合的過程中，教師還要創(chuàng)造性地整合信息技術(shù)、文化知識、學(xué)科知識等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，著力打造“Reading+”的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲，田靜.小學(xué)英語繪本類校本課程的開發(fā)與實踐——以遠(yuǎn)東一小英語繪本類課程開發(fā)為例[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（4）：15.

[2]韓芳.小學(xué)英語“主題閱讀”校本課程的開發(fā)與實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（12）：55.◆（作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校）